【正文】 ，除了借助拼音法、形聲推定法以及比較辨析等方法外，還要把字義作為分化字音的手段，把字放到語言環(huán)境中，采用據(jù)詞定音的方法來區(qū)別多音字字音，如重（重量—重新）等字。學生識字有了基礎，分析漢字的能力有所提高，對漢字構字規(guī)律有了感性或理性的理解與把握。（2）在形式方面，做法應有調(diào)整，體現(xiàn)?三多?、?三少?：①多聯(lián)系上下文識字，少單獨識字?？傊?，二、三學段的識字教學要突出重點，培養(yǎng)學生的識字能力。為了達到這個目的，可以有四個步驟：①讀帖。③指導。通過批改寫字作業(yè)的環(huán)節(jié)，進一步指導。提出生字要緊扣教材內(nèi)容，結(jié)合具體的情境和語言環(huán)境。究竟?jié)h字的哪一方面應作為教學的重點，要視漢字的具體情況和學生的年齡特點而定，如果漢字的形和義比較簡單而字音由于方音的影響較難掌握時，應把字音作為重點。練習的目的在于強化記憶，形成音形義的統(tǒng)一聯(lián)系。示范時要邊講邊范。案例一：識字教學設計一位教師在識字教學中，采用了以下步驟： ，圈出自己不認識的字。①個人活動：每個人的字盒里放有15個生字卡片，老師讀一個字音，學生迅速找出相應的字卡，擺在桌子上?！军c 評】這個案例突出的特點是教師在識字教學中，注意調(diào)動學生自主學習的積極性，引導學生應用多種識字方法，通過多種途徑自主識字。案例二： 二、三學段識字教學片斷師：文中有這樣一個字———?兌?，請大家對照拼音齊聲讀一辮。生：（齊）“兌換”。師：你認為這個條件是什么？生：（補充）就是必須是同一種東西，才能說是“兌換”?！鶕?jù)朱作仁《小學語文教學法原理》中的案例改編【點 評】高年段的識字教學與閱讀理解的聯(lián)系更為密切了，學生對字（詞）義的理解，往往成為他們理解課文內(nèi)容的突破口。其次，在策略上，運用?合作探究?的學習方式，通過小組討論，合作交流來理解詞義，學生學得主動積極。并將錯字寫在黑板上進行了對比分析，目的是讓學生牢牢記住。__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________分小組任選一篇低年級的課文，先提出識字教學的思路，然后小組合作設計一個識字教學的方案。而且教師充分利用漢字的構字特點和規(guī)律，重視漢字書寫，養(yǎng)成良好的寫字習慣。開發(fā)主動探究的創(chuàng)新潛能，不僅增加了識字量，對祖國語言文字的思想感情也在識字，閱讀中不斷得到熏陶感染而加深。因此，依據(jù)學生年齡特征和認識水平，我們必須廣開識字渠道，構建開放的識字教學體系，將識字與閱讀、生活巧妙的聯(lián)系起來，有效地激發(fā)學生學習漢字的興趣，幫助學生養(yǎng)成主動識字的習慣。為此，學生不僅要分別識別音、形、義三個因素本身，還要建立音、形、義之間的統(tǒng)一聯(lián)系，做到“口誦其字，耳聞其音，目察其形，心通其義”。就這樣，讓學生不斷在實踐中逐漸擴大識字量，提高識字能力，同時培養(yǎng)了學生的觀察能力想象能力。但通過學生們的作文證明，多讀課外書籍，能開發(fā)他們的語言潛能，促進語言發(fā)展激發(fā)學生的學習興趣，豐富他們的知識，達到了多識漢字的目標。因此，教師要合理根據(jù)漢字字形特點和學生心理特點，激發(fā)學生的想象思維，把無意識記變或有意識記。漢字中的形聲字約占“七成”，掌握好這類字的造字規(guī)律，對提高生字的識記效率起舉足輕重的作用。（二）編故事法根據(jù)學生年齡特征和構字特點，充分發(fā)揮學生聯(lián)想，讓他們編故事揭示漢字的造字原理和音、形、義的關系。給所學的有些獨體字添減筆畫，就可以引出許多新字。（四）玩中識字心理學家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉”。教師啟發(fā)學生用音形結(jié)合的方法學習這些形聲字。三、重視漢字書寫，養(yǎng)成良好寫字習慣 寫字是一項重要的語文基本功。（一）寫字和識字相結(jié)合寫字是鞏固識字的重要手段。這樣，識字和寫字相輔相成，互相促進，從而達到最好的教學效果。教師邊演示邊講述：沒一筆的起筆位置與收筆位置，讓學生初步形成簡單的空間觀念。教師應把培養(yǎng)正確的寫字姿勢，作為識字教學的一項重要的、持久的任務，對學生一定要嚴格要求，嚴格訓練，隨時提醒，及時糾正。但是，不能急于求成，應該逐步提高要求。參考文獻：《小學語文教學》《新課程下的低年級識字教學》 貴州教育學刊 孫少靜《小學低年級識字教學淺探》 小學研究 李玉平《字理識字教學法》 中國教育學刊 賈國均《一年級寫字教學的幾點想法》 湖北省江林小學 吳存明丹東市普教研究會小學語文第八屆年會論文淺談識字寫字教學策略丹東市元寶區(qū)蛤蟆塘中心小學張 玲。良好的書寫習慣不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，要耐心細致地知道學生反復練習?！迸囵B(yǎng)學生認真的寫字態(tài)度也非常重要。教師要指導學生認真觀察，仔細領會，悉心模仿筆畫運筆，熟練掌握筆順規(guī)則，體會漢字的造型美。教師首先應指導學生認識并會書寫每種筆畫，在認識田字格中的橫中線與豎中線。心理研究表明，識字時只認不寫，字形難以記住，而認讀以后及時書寫，使視覺分析器和動覺分析器協(xié)同工作，字形在頭腦里留下的印象就深刻得多。學生通過長期的餓寫字訓練，可以受到美的感染，陶冶高尚情趣，培養(yǎng)審美觀念和一絲不茍、愛好整潔等良好習慣，有益于提高他們的文化素養(yǎng)。在理解這些形聲字時，再讓一部分學生出示手中的卡片“找朋友”，指名學生說出這些“朋友”的讀音，又使學生記清了這些字的組成。在教學中教形聲字時，根據(jù)漢字形聲字的特點，教師可以把一些偏旁和獨體子寫成許多卡片分給每個學生。這樣既增加學生用新字擴詞，再擴詞來練習說話，這樣既增加學生的識字量，又練習了學生的口語表達，為今后的寫話練習打下基礎。如學“呆”時，教師邊講故事邊寫筆畫：“一個人張開大嘴巴（口），像木頭一樣一動不動，原來他在發(fā)呆。再讓學生分別讀“青”和“清”字，知道“青”代表整個字的讀音，“清”字為什么是“氵”旁，因為和水有關。（一）啟發(fā)引導法學生在學習漢字的過程中，隨著學習的漫漫深入，漢字的逐步增加，摸索出漢字一定的結(jié)構規(guī)律，并依照自己的年齡特點在老師的指導下，形成一定的識字習慣?！墩Z文課程標準》中也指出“讓學生喜歡漢字，有主動識字的愿望”。（三）在閱讀中識字為尋求行之有效的識字教學的途徑，很多教育家總結(jié)出許多教學的方法。因此，考察學生在具體語言環(huán)境中對漢字的實際運用，充分尊重了兒童的餓思維發(fā)展特點，符合人類語言認知規(guī)律。這三者是密不可分的。識字教學不能單純按照漢字的構字規(guī)律分類來讓學生識字，或是一組聲旁相同的字，或是一組字形相近的形近字或音近字。新的課改也重視學生識字的培養(yǎng)，注重識字方法，力求識用結(jié)合。寫出你的方案要：________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________第五篇：淺談識字寫字教學策略淺談識字寫字教學策略丹東市元寶區(qū)蛤蟆塘小學 張玲摘要：識字是小學語文教學的重點，也是閱讀和寫作的基礎。我不知道問題究竟出在哪里，你能幫我找找原因嗎？___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ____學生常把“狠”和“狼”、“躁”和“燥”、“棵”和“顆”這類字混淆，用什么方法才能使學生把它們準確區(qū)分開來呢？請你結(jié)合前面學習的內(nèi)容，設計幾種教學方法。學生在一步步的探討中逐漸得出了正確結(jié)論，深刻理解了字義。從這個意義上說，這個教學片斷，很好地突出了字義教學這一重點，突出了字義理解對閱讀的重要作用。師：你回答得真不錯，不過老師有一個問題要問你們：如果我用一角錢換你一元錢，你們換不換？（生：搖頭）為什么？生：（補充）因為一角錢比一元錢少。（學生熱烈討論并舉手）師：好，我看大家都討論好了，下面我請幾位組代表來說說。師：你回答得不錯。另一方面也照顧了學生的差異性，使學生對識字的方法和途徑有了自主選擇的余地，學生的主體地位得到了充分體現(xiàn)。找對讀準15個生字，就獎勵一面小紅旗。，指導認讀。點評時要以表揚鼓勵為主，寫得不規(guī)范的，可通過重復練寫來糾正偏向。指導學生寫字，要按照?指導—示范—練寫—點評?的順序進行。不過