【正文】 法，來強化學生認字，給學生帶來樂趣。“畫”就是結合形聲字的特點來認字，這種手腦并用的方法，在識字教學初期能吸引學生的興趣。還可以讓學生也編一編“間”字怎么記。這就是要鼓勵學生留意身邊的字，通過積累、收集來提高識字量。一個班級幾十個不同的名字，可以讓學生互相叫叫名字，識識名字。在交流學習中分享識字的快樂，體會識字的成功感，提高識字的欲望，自然而然學生的識字能力在逐漸提升。字詞的掌握在于聽說讀寫中能正確運用，同時，字詞在反復地運用中才能鞏固，因為在運用中字詞的復現(xiàn)率高，學生的識記效果就好。教師要落實檢查學生的預習情況，一起學習。只要我們不斷改進教學方法，利用靈活多變的恰當的識字方法，結合思維特點，鼓勵想象實踐，培養(yǎng)識字習慣，讓學生輕松快樂地多學漢字，從而提高學生的識字能力。從它們的偏旁以及字義上很快地掌握了這些生字。形近字很多，把形近字放在一起來進行比較異同來認字，這樣一位就可以起到舉一反三的效果。利用歸類的方法可以讓學生產生興趣，用自己的方式學習。從結構上可以把漢字分成獨體字和合體字兩大類。東漢許慎在《說文解字》提出“六書”之說，我們可以對象形字、指事字、會意字和形聲字等的構字方法進行分析來幫助學生認字。既可以提高識字效率與識字數量，又可以使學生悟到一些構字規(guī)律，將機械識記變?yōu)橐饬x識記，對今后自學生字、提高獨立識字能力大有幫助。老師可以引導學生讀課文，在語境中來認識這些字，這是一種有效的識字方法，也是普遍采用的教學方法。比如同義、反義、近義字的歸類比較，要理解掌握生字體現(xiàn)在語言環(huán)境中才能容易記住。若能如此，學生怎么不喜歡呢。認識的字數量多了，興趣有了，孩子們自然就有了嘗試的欲望。只有讓學生打下扎實的語文基礎，才能深入學習。一、創(chuàng)設多樣化的教學模式，激發(fā)學生的識字興趣在小學語文識字教學中，教師要給學生創(chuàng)設一個快樂的學習氛圍，激發(fā)他們的學習興趣。在識字教學中，教師可以利用多媒體設計教學，讓學生在觀看的過程中對漢字有直觀的印象。，激發(fā)學生的學習興趣。通過講故事，拓展了學生的思維，使他們充分展開想象，自主對漢字創(chuàng)編故事。例如，在教學“解”時，可以分成“角”“刀”“牛”進行記憶；教學“轟”時，可以分解成“車”“又”“又”進行記憶。例如，足字旁的漢字大多是和腳相關的：跑、跳、蹦、踢、踩等；草字頭的字大多和植物相關：花、草、芹菜、蘆薈等。猜謎語是小學生感興趣的一種游戲。在猜謎語過程中，學生充分發(fā)揮主動性，使課堂教學在活躍的氛圍中高效進行。因此，除了課堂教學，教師還要鼓勵學生在課外進行積極的自主學習，增加識字量。通過課外多種途徑的識字，使學生識字的興趣得以增強，識字量有了顯著的提升，提高了自主識字的能力。在游戲中學習。[關鍵詞]識字。掌握漢字是學生語文學習的基礎，學生如果能夠更快地掌握漢字，這對他們未來的學習是很有幫助的。這樣不僅能夠讓枯燥的拼音學習變得有趣，還能夠促使學生自主學習，對學生的文化學習也有一定的促進作用。（二）在游戲中學習游戲是兒童的天性，所以識字教學也可以融入豐富多彩的游戲。這樣手腦并用的游戲不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，也能夠讓學生舉一反三，在潛移默化中明白帶提手旁的字的含義。例如在教授“雨”這個字的時候，教師可以將上面的一橫畫成一大片烏云，將橫線下面的部分看成雨水，四個小點就是小雨，而幾條豎線就是下大雨。教師在教學的過程中可利用甲骨文等象形文字，讓學生感受漢字的悠久歷史，加深對漢字文化的了解。二、結合生活，在實踐中學習對于學生來說，最好的練習方法莫過于學以致用，教師如果能夠讓漢字學習和學生的生活結合起來，讓他們在實踐中學習漢字，那效果就會更好。這樣自己動手、發(fā)現(xiàn)尋找漢字的活動能夠拓展學生的識字空間，讓他們在不斷的發(fā)現(xiàn)和學習之中漸漸地提高漢字識字水平，同時也能夠接觸到更多的中國文化。主要參加者的學術背景和研究經驗、組成結構：我校主要參加者中有1名教師被確認為縣級骨干教師，多名被評縣級模范班主任。隨著課改的進一步深入，識字與寫字教學改革在全國基礎教育學校中得到了廣泛的開展。課題組對參研人員進行了相關的培訓，能滿足教育教學的需要。相關目標：在實驗研究過程中優(yōu)化環(huán)境資源，創(chuàng)設有利于學生自主和諧發(fā)展的軟硬件環(huán)境和人文環(huán)境；逐步建立一支具有現(xiàn)代教育觀念和實踐能力的教師隊伍；不斷鞏固和發(fā)展學校辦學特色。實踐問題：識字教學改革是一個新起點，如何在這個起點上，創(chuàng)造出符合自己實際的教育教學策略，需要從實踐中不斷總結，不切實際地模仿別人，拷貝別人，是不可取的。本課題研究的創(chuàng)新之處主要體現(xiàn)在：（1）選題富有挑戰(zhàn)性。（3）手段先進。采用觀察、經驗總結、實驗、對比分析等方法和手段，進行研究。八、研究方法與步驟：（一）研究方法：本課題研究的理論基礎是小學語文教學法、現(xiàn)代教育學、現(xiàn)代心理學和科學研究方法論等。子課題設置（二）步驟：課題組把工作著力點放在課題研究的過程管理上。我們要求每學期每位組員精讀一本相關的理論專著，組織學習《小學語文》、《小學教學》等專業(yè)期刊上相關課題最前沿的研究理論，發(fā)現(xiàn)有價值有指導意義的文章及時推薦給課題組，重點內容做到人手一份。期末進行學習札記檢查活動。（二）組織開展教學實踐、研討活動為規(guī)范過程管理，有效保證課題正常進行，我們積極在課題組開展“六個一”活動：（1）一學期制訂一次課題研究階段性計劃。（4）期末一人一篇課題階段性小結或論文，并積極向各級刊物投稿。每次活動都要積累較詳實的活動資料，期末寫好總結，以形成初步研究成果。另一方面，新課程的實施必將會對課堂教學的模式、教學評價機制等帶來一系列的變化，還需要我們在識字教學科研改革方面做出更大的努力。關鍵詞：小學語文；識字教學；游戲；生活化；歸類識字傳統(tǒng)的識字教學方法，是教師對漢字的音、形、義進行逐一介紹，學生進行死板記憶，這種方法對于以形象思維為主的低年級學生而言，顯得枯燥、無趣，學生沒有識字的興趣，進而導致學生的識字量少、識字效率低，所以，根據低年級學生的年齡點，探究各種切之可行的識字教學措施，激發(fā)學生的識字興趣，提高學生的識字能力，應成為我們重點關注和深入研究的課題。而且，小學低年級學生，本就好動愛玩，注意力不易持久、穩(wěn)定，而識字本身是枯燥、無味的，我們很難做到在識字教學過程中讓學生始終保持高度集中的注意力，所以，這時我們就可將有趣好玩的游戲融入識字教學過程中，使原本枯燥無味的識字教學變得富有情趣化，從而充分調動學生進行識字的興趣，讓學生在玩耍的過程中，認識漢字，并以此讓學生體驗到識字的樂趣。二、賦予識字教學生活化元素，激發(fā)學生主動識字的愿望《義務教育語文課程標準》中明確指出：“識字教學要將兒童熟知的語言因素作為主要材料，利用兒童的生活經驗進行識字教學。除此之外，我們也應要求學生家長對我們的識字教學活動給予配合，如在家里各種物體上貼上對應的漢字標簽，如衣柜、茶幾、書桌、凳子、沙發(fā)、冰箱、電視機等，讓學生在家里，也能隨時隨地看到漢字、認識漢字，這樣我們便有效激發(fā)了學生主動識字的愿望，同時拓展了學生的識字途徑，識字能力也在不知不覺間得到了提升。還有反義詞比較歸類識字，如：長―短；胖―瘦；粗――細；勤勞―懶惰；驕傲―謙虛等。參考文獻：[1][D].東北師范大學，2008.[2][D].山東師范大學，