【正文】 法，來強化學(xué)生認字，給學(xué)生帶來樂趣。“畫”就是結(jié)合形聲字的特點來認字，這種手腦并用的方法，在識字教學(xué)初期能吸引學(xué)生的興趣。還可以讓學(xué)生也編一編“間”字怎么記。這就是要鼓勵學(xué)生留意身邊的字，通過積累、收集來提高識字量。一個班級幾十個不同的名字，可以讓學(xué)生互相叫叫名字，識識名字。在交流學(xué)習(xí)中分享識字的快樂，體會識字的成功感，提高識字的欲望，自然而然學(xué)生的識字能力在逐漸提升。字詞的掌握在于聽說讀寫中能正確運用，同時，字詞在反復(fù)地運用中才能鞏固，因為在運用中字詞的復(fù)現(xiàn)率高，學(xué)生的識記效果就好。教師要落實檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，一起學(xué)習(xí)。只要我們不斷改進教學(xué)方法，利用靈活多變的恰當(dāng)?shù)淖R字方法，結(jié)合思維特點，鼓勵想象實踐，培養(yǎng)識字習(xí)慣，讓學(xué)生輕松快樂地多學(xué)漢字，從而提高學(xué)生的識字能力。從它們的偏旁以及字義上很快地掌握了這些生字。形近字很多，把形近字放在一起來進行比較異同來認字，這樣一位就可以起到舉一反三的效果。利用歸類的方法可以讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，用自己的方式學(xué)習(xí)。從結(jié)構(gòu)上可以把漢字分成獨體字和合體字兩大類。東漢許慎在《說文解字》提出“六書”之說，我們可以對象形字、指事字、會意字和形聲字等的構(gòu)字方法進行分析來幫助學(xué)生認字。既可以提高識字效率與識字數(shù)量，又可以使學(xué)生悟到一些構(gòu)字規(guī)律，將機械識記變?yōu)橐饬x識記，對今后自學(xué)生字、提高獨立識字能力大有幫助。老師可以引導(dǎo)學(xué)生讀課文，在語境中來認識這些字，這是一種有效的識字方法，也是普遍采用的教學(xué)方法。比如同義、反義、近義字的歸類比較，要理解掌握生字體現(xiàn)在語言環(huán)境中才能容易記住。若能如此，學(xué)生怎么不喜歡呢。認識的字數(shù)量多了，興趣有了，孩子們自然就有了嘗試的欲望。只有讓學(xué)生打下扎實的語文基礎(chǔ)，才能深入學(xué)習(xí)。一、創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的識字興趣在小學(xué)語文識字教學(xué)中，教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個快樂的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在識字教學(xué)中，教師可以利用多媒體設(shè)計教學(xué)，讓學(xué)生在觀看的過程中對漢字有直觀的印象。，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過講故事，拓展了學(xué)生的思維，使他們充分展開想象，自主對漢字創(chuàng)編故事。例如，在教學(xué)“解”時，可以分成“角”“刀”“?！边M行記憶；教學(xué)“轟”時，可以分解成“車”“又”“又”進行記憶。例如，足字旁的漢字大多是和腳相關(guān)的：跑、跳、蹦、踢、踩等；草字頭的字大多和植物相關(guān)：花、草、芹菜、蘆薈等。猜謎語是小學(xué)生感興趣的一種游戲。在猜謎語過程中，學(xué)生充分發(fā)揮主動性，使課堂教學(xué)在活躍的氛圍中高效進行。因此，除了課堂教學(xué)，教師還要鼓勵學(xué)生在課外進行積極的自主學(xué)習(xí)，增加識字量。通過課外多種途徑的識字，使學(xué)生識字的興趣得以增強，識字量有了顯著的提升，提高了自主識字的能力。在游戲中學(xué)習(xí)。[關(guān)鍵詞]識字。掌握漢字是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生如果能夠更快地掌握漢字，這對他們未來的學(xué)習(xí)是很有幫助的。這樣不僅能夠讓枯燥的拼音學(xué)習(xí)變得有趣，還能夠促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對學(xué)生的文化學(xué)習(xí)也有一定的促進作用。（二）在游戲中學(xué)習(xí)游戲是兒童的天性，所以識字教學(xué)也可以融入豐富多彩的游戲。這樣手腦并用的游戲不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠讓學(xué)生舉一反三，在潛移默化中明白帶提手旁的字的含義。例如在教授“雨”這個字的時候，教師可以將上面的一橫畫成一大片烏云，將橫線下面的部分看成雨水，四個小點就是小雨，而幾條豎線就是下大雨。教師在教學(xué)的過程中可利用甲骨文等象形文字，讓學(xué)生感受漢字的悠久歷史，加深對漢字文化的了解。二、結(jié)合生活，在實踐中學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說，最好的練習(xí)方法莫過于學(xué)以致用，教師如果能夠讓漢字學(xué)習(xí)和學(xué)生的生活結(jié)合起來，讓他們在實踐中學(xué)習(xí)漢字，那效果就會更好。這樣自己動手、發(fā)現(xiàn)尋找漢字的活動能夠拓展學(xué)生的識字空間，讓他們在不斷的發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)之中漸漸地提高漢字識字水平，同時也能夠接觸到更多的中國文化。主要參加者的學(xué)術(shù)背景和研究經(jīng)驗、組成結(jié)構(gòu)：我校主要參加者中有1名教師被確認為縣級骨干教師，多名被評縣級模范班主任。隨著課改的進一步深入，識字與寫字教學(xué)改革在全國基礎(chǔ)教育學(xué)校中得到了廣泛的開展。課題組對參研人員進行了相關(guān)的培訓(xùn)，能滿足教育教學(xué)的需要。相關(guān)目標(biāo)：在實驗研究過程中優(yōu)化環(huán)境資源，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主和諧發(fā)展的軟硬件環(huán)境和人文環(huán)境；逐步建立一支具有現(xiàn)代教育觀念和實踐能力的教師隊伍；不斷鞏固和發(fā)展學(xué)校辦學(xué)特色。實踐問題：識字教學(xué)改革是一個新起點，如何在這個起點上，創(chuàng)造出符合自己實際的教育教學(xué)策略，需要從實踐中不斷總結(jié)，不切實際地模仿別人，拷貝別人，是不可取的。本課題研究的創(chuàng)新之處主要體現(xiàn)在：（1）選題富有挑戰(zhàn)性。（3）手段先進。采用觀察、經(jīng)驗總結(jié)、實驗、對比分析等方法和手段，進行研究。八、研究方法與步驟：（一）研究方法：本課題研究的理論基礎(chǔ)是小學(xué)語文教學(xué)法、現(xiàn)代教育學(xué)、現(xiàn)代心理學(xué)和科學(xué)研究方法論等。子課題設(shè)置（二）步驟：課題組把工作著力點放在課題研究的過程管理上。我們要求每學(xué)期每位組員精讀一本相關(guān)的理論專著，組織學(xué)習(xí)《小學(xué)語文》、《小學(xué)教學(xué)》等專業(yè)期刊上相關(guān)課題最前沿的研究理論，發(fā)現(xiàn)有價值有指導(dǎo)意義的文章及時推薦給課題組，重點內(nèi)容做到人手一份。期末進行學(xué)習(xí)札記檢查活動。（二）組織開展教學(xué)實踐、研討活動為規(guī)范過程管理，有效保證課題正常進行，我們積極在課題組開展“六個一”活動：（1）一學(xué)期制訂一次課題研究階段性計劃。（4）期末一人一篇課題階段性小結(jié)或論文，并積極向各級刊物投稿。每次活動都要積累較詳實的活動資料，期末寫好總結(jié)，以形成初步研究成果。另一方面，新課程的實施必將會對課堂教學(xué)的模式、教學(xué)評價機制等帶來一系列的變化，還需要我們在識字教學(xué)科研改革方面做出更大的努力。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；識字教學(xué)；游戲；生活化；歸類識字傳統(tǒng)的識字教學(xué)方法，是教師對漢字的音、形、義進行逐一介紹，學(xué)生進行死板記憶，這種方法對于以形象思維為主的低年級學(xué)生而言，顯得枯燥、無趣，學(xué)生沒有識字的興趣，進而導(dǎo)致學(xué)生的識字量少、識字效率低，所以，根據(jù)低年級學(xué)生的年齡點，探究各種切之可行的識字教學(xué)措施，激發(fā)學(xué)生的識字興趣，提高學(xué)生的識字能力，應(yīng)成為我們重點關(guān)注和深入研究的課題。而且，小學(xué)低年級學(xué)生，本就好動愛玩，注意力不易持久、穩(wěn)定，而識字本身是枯燥、無味的，我們很難做到在識字教學(xué)過程中讓學(xué)生始終保持高度集中的注意力，所以，這時我們就可將有趣好玩的游戲融入識字教學(xué)過程中，使原本枯燥無味的識字教學(xué)變得富有情趣化，從而充分調(diào)動學(xué)生進行識字的興趣，讓學(xué)生在玩耍的過程中，認識漢字，并以此讓學(xué)生體驗到識字的樂趣。二、賦予識字教學(xué)生活化元素，激發(fā)學(xué)生主動識字的愿望《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“識字教學(xué)要將兒童熟知的語言因素作為主要材料，利用兒童的生活經(jīng)驗進行識字教學(xué)。除此之外，我們也應(yīng)要求學(xué)生家長對我們的識字教學(xué)活動給予配合，如在家里各種物體上貼上對應(yīng)的漢字標(biāo)簽，如衣柜、茶幾、書桌、凳子、沙發(fā)、冰箱、電視機等，讓學(xué)生在家里，也能隨時隨地看到漢字、認識漢字，這樣我們便有效激發(fā)了學(xué)生主動識字的愿望，同時拓展了學(xué)生的識字途徑，識字能力也在不知不覺間得到了提升。還有反義詞比較歸類識字，如：長―短；胖―瘦；粗――細；勤勞―懶惰；驕傲―謙虛等。參考文獻：[1][D].東北師范大學(xué)，2008.[2][D].山東師范大學(xué)，