【正文】 溫故而知新。如：名字、路牌、廣告牌、超市里物品名稱等等。而“猜”則是在學生已認識了500個左右時，利用學生的好奇心來激發(fā)識字。識字是枯燥的，想讓學生識字對識字有興趣，那我們可以利用有趣活動來達到了讓學生牢記生字的目的。饑寒對溫飽，索取對奉獻，人人獻出一點愛，人間永遠是春天”。如，一年級下冊在教小學生認識“霧、霜、朝、霞、夕、蝶、蜂、碧、紫、千、李、楊、秀”等字時，就采取對對子的方式，將這些要認識的生字以對子的形式出現：“云對霧，雪對霜，和風對細雨，朝霞對夕陽。生有涯，知無限，苦攻讀，莫偷安。家愛我，我愛家，好孩子，人人夸”。如《三字經》三字一句非常容易朗誦，它短小的篇幅，不僅生動有趣，還蘊含著許多深刻的道理，從中還可以領悟到中華傳統(tǒng)文化以及獨特的思想價值。像《百家姓》共收集507姓（單姓446，復姓61），通俗常見。本文試從識字內容的選擇、培養(yǎng)學生的識字能力、多樣有效識字方法的運用三方面作一淺顯分析。一、識字內容的選擇（一）借鑒傳統(tǒng)，豐富識字內容新課改以來小學語文教學，在教學指導思想上強調了識字教學的重要性，但從教學的實際來看，新理念、自主學習等等甚囂塵上，在強化橫向借鑒的同時，也弱化了縱向的繼承。雖然《百家姓》是由沒有意義聯系的單字組成，但是采用四字一句，隔句押韻的形式，語調和諧，讀來順口，聽來悅耳。如“頭懸梁，錐刺股，彼不教，自勤苦，如囊螢，如映雪，家雖貧，學不輟，如負薪，如掛角，身雖勞，猶苦卓，犬守夜，雞司晨，茍不學，曷為人，蠶吐絲，蜂釀蜜，人不學，不如物”等，就講了發(fā)奮讀書的道理，對今天的學生也是有啟迪意義的。這種具有創(chuàng)新性識字方式，將單純識字的枯燥乏味變得興趣盎然。求學路，曲彎彎，路是弓，人是箭?；▽Σ?，蝶對蜂，藍天對碧野，萬紫對千紅。這樣的識字活動，學生讀起來瑯瑯上口，自然興趣盎然。可以利用加、減、拼、畫、猜、講故事等多種活動來讓學生在有趣的活動中識字，寓教于樂，喜歡漢字。如，“兩個人在土上”猜一猜是什么字，“二小、二小，頭上長著草”（“蒜”）。我們在識字教學開始時，就要求家長配合，如：在家具上貼上其名稱標簽，孩子在家中接觸家具時通過這些標簽很快認識了名稱，增加了識字量。比如學生通過寫字來鞏固了對字形的記憶。當然，學生的識字能力培養(yǎng)不能急于求成。比如，認識“晴、清、請、情、蜻”可以放在一起認，“晴” 日字旁，和太陽有關；“清” 三點水，和水有關；“請”言字旁，和說話有關；“情”豎心旁，和心情有關；“蜻”蟲字旁，和昆蟲有關。（二）利用漢字的結構加快識字漢字是一種表意文字。比如：“膀、腰、肚、背”“趴、蹲、跑、路”“睜、眼、睛、眠、睡、?！薄安?、搖、擠、搬、擦、抄、拾、摔、拔、攔、摸”“鋼、銅、鐵、釘”“被、裙、褲、襖”“病、疼、痛、瘋”等。一句話，鞏固漢字的識字教學，要遵循漢字語言規(guī)律，結合詞語、句子理解字義，從字義、字形、字音的聯系，加深理解和鞏固字義。自然而然增強了識字的欲望。教師要擺脫傳統(tǒng)教學中枯燥的教學方法，根據漢字的特點創(chuàng)設豐富的教學模式，提高學生的學習效率。運用多媒體進行識字，讓學生把直觀思維和抽象理解有效結合起來，降低了識字的難度，使他們感受到識字的魅力，積極投入到課堂學習中，實現高效的課堂教學。在小學語文教材中，一些漢字的筆畫較多，學生在進行記憶時有一定的難度，教師可以對漢字的字形進行拆分，讓學生通過記憶分解部分進行識字。，提高學生的參與積極性。二、拓展課堂教學，培養(yǎng)學生的自主學習能力在學生的生活中，到處可以為他們提供學習的場所，隨處可以進行識字學習。參考文獻：[1][J].科教導刊，2014，（6）.[2][J].新課程，2013，（2）.[3][J].中國教育技術裝備，2011，（32）.第三篇：論小學語文識字教學策略論小學語文識字教學策略[摘要]識字教學是小學低年級語文教學的重點，在識字教學中可采用以下策略：借助拼音自學。識字教學是小學低年級語文教學的重點。教師讓學生借助拼音自學漢字，給自己不認識的漢字加上拼音，然后閱讀各種有趣的故事或者朗誦詩歌，這樣不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，更能夠將識字和文化學習聯系起來，效果會更好。教師可以使用圖文并茂的方法來進行識字教學，嘗試著將漢字畫出來，這樣會更容易吸引學生。在解謎中學習能夠讓學生感受更多的漢字文化，學習到更多的漢字。參考文獻：[1][J].福建教育研究，2015（5）.[2][J].現代教育科學：小學教師，2012（6）.第四篇：小學語文識字教學策略研究《小學語文識字教學策略研究》結題報告實踐依據人員上：我校成立了課題領導小組，配備了業(yè)務骨干，無論從理論上，還是實踐上，都有相當造詣。理論問題：目前識字教學缺乏科學、系統(tǒng)的教育理論作指導，本課題應在實踐中創(chuàng)造性地應用現有的理論，不斷探索、總結、歸納、概括，形成適用于識字教學的策略。課題研究中，必須以全新的教育教學理念為指導，采用生動活潑的識字課堂教學與豐富多彩的課外教育相結合的形式進行教育教學實踐。七、研究成果：（具體見相關論文），明確了識字教學的目標定位。深厚的理論支撐是課題研究深入實施、并取得成效的有力保證。課題組教師通過一系列的學習、培訓，不僅增強了課題組成員對本課題研究意義的認識，還開拓了思路，開闊了眼界，提高了研究工作的水平，對于自身的發(fā)展及促進課題研究的成功實施起到了推進作用。組織好本課題的學習、研究活動，準備好各種學習資料，認真完成教研手冊，注意收集并分類整理第一手資料?；谶@樣的認識，身為小學語文教師，應該對低年級的識字教學給予高度重視，并且積極探究各種行之有效的識字教學策略，使學生做到高效識字，以為學生日后進行閱讀和寫作奠定基礎。另外，我們還可組織學生以大風車、大轉盤、找朋友、字謎宮的游戲方式進行識字，這樣便使識字教學變得富有情趣化，營造了歡樂、愉悅的教學氛圍，學生的識字熱情會變得十分高漲，從而主動識字、樂于識字，為學生識字能力的提高奠定了有效基礎。比如，我們可以進行形聲字比較歸類識字教學，即形旁表義、聲旁表音特點明顯的字：銅―桐；鉤―溝；清―晴―請；哨―梢等等。部首歸類識字：如與腳有關的漢字多帶有足字旁，像跑、跺、踩、蹦、踢、踏等，這樣，學生按照一定的規(guī)律去識字，記憶效果既高效，同時也能大大增加學生的識字量，進而在不知不覺間提高學生的識字能力?！彼?，我們在識字教學時，不能脫離學生的生活實際，而是要結合學生的生活經驗，賦予識字教學生活化的元素，由于與學生的實際生活相貼近，能激發(fā)學生主動識字的愿望，調動學生識字的積極性與主動性。下面筆者結合自身工作時間，對小學語文識字教學策略談幾點個人想法和做法。參加實驗的所有教師在積極參與課題研究的同時，在平時的教學實踐中自覺探索培養(yǎng)學生識字的方法、策略和途徑；在科學的總結經驗、撰寫教育論文的同時，精心輔導學生，努力提高學生運用識字方法的能力。（2）每半月一次教科研例會，要認真準備，匯報自己的課題研究情況。堅持以自學與集中學習相結合，做好摘錄,人人一個資料袋收集相關材料。本課題的主要研究方法為實驗法、案例分析法、文獻法、調查法、觀察法等。利用校園網絡和個人主頁資料，給研究人員一個充分自主的學習空間和積極思維的素材，強化培養(yǎng)教師科研意識。本課題倡導教師努力進行實踐。本課題研究的