【正文】 除此之外，我們也應(yīng)要求學生家長對我們的識字教學活動給予配合，如在家里各種物體上貼上對應(yīng)的漢字標簽，如衣柜、茶幾、書桌、凳子、沙發(fā)、冰箱、電視機等，讓學生在家里，也能隨時隨地看到漢字、認識漢字，這樣我們便有效激發(fā)了學生主動識字的愿望，同時拓展了學生的識字途徑，識字能力也在不知不覺間得到了提升。另一方面，新課程的實施必將會對課堂教學的模式、教學評價機制等帶來一系列的變化，還需要我們在識字教學科研改革方面做出更大的努力。期末進行學習札記檢查活動。采用觀察、經(jīng)驗總結(jié)、實驗、對比分析等方法和手段，進行研究。相關(guān)目標：在實驗研究過程中優(yōu)化環(huán)境資源，創(chuàng)設(shè)有利于學生自主和諧發(fā)展的軟硬件環(huán)境和人文環(huán)境；逐步建立一支具有現(xiàn)代教育觀念和實踐能力的教師隊伍；不斷鞏固和發(fā)展學校辦學特色。這樣自己動手、發(fā)現(xiàn)尋找漢字的活動能夠拓展學生的識字空間，讓他們在不斷的發(fā)現(xiàn)和學習之中漸漸地提高漢字識字水平，同時也能夠接觸到更多的中國文化。這樣手腦并用的游戲不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，也能夠讓學生舉一反三，在潛移默化中明白帶提手旁的字的含義。[關(guān)鍵詞]識字。在猜謎語過程中，學生充分發(fā)揮主動性，使課堂教學在活躍的氛圍中高效進行。通過講故事，拓展了學生的思維，使他們充分展開想象，自主對漢字創(chuàng)編故事。只有讓學生打下扎實的語文基礎(chǔ)，才能深入學習。老師可以引導學生讀課文，在語境中來認識這些字，這是一種有效的識字方法，也是普遍采用的教學方法。利用歸類的方法可以讓學生產(chǎn)生興趣，用自己的方式學習。教師要落實檢查學生的預習情況，一起學習。這就是要鼓勵學生留意身邊的字，通過積累、收集來提高識字量。識字能力是運用知識技能以及智力過程中，經(jīng)過經(jīng)常的識字訓練而獲得一種能力。但是把對對子引入到識字教學中，也不失為一種好方法。長輩錯，要提醒，態(tài)度好，心意誠。之所以能有這樣的效果，這與“三百千”的特點分不開的。在我國古代，兒童啟蒙的識字教學大多采用集中識字的方法。誠然，《三字經(jīng)》中的內(nèi)容已落后于當今時代的要求，但它的編排形式完全可以借用于今天的識字教學?！陡哒枷椤靶氯纸?jīng)” 》（片段）（二）引入屬對，加大識字容量對對子原本屬古代私塾先生訓練蒙童作文時采用的一種方法，稱為屬對。家長在家里聽到孩子稚嫩的誦讀聲也很滿意。學生就說：“太陽外面有一門”。教師利用組詞以及說話寫話，指導閱讀課外讀物等方式達到鞏固識字目的。歸類識字的方法多種多樣，既是學生很好的識字方法，也是老師很好的指導方法。（三）通過語境識字提高識字效果學習語文的一句老話叫“字不離詞，詞不離句，句不離篇”。學生可以用自己喜歡的識字方法大膽地進行識字。小學生都對故事感興趣。在識字教學中結(jié)合猜謎語，能有效提高學生的參與積極性，使他們的思維活躍。圖文并茂學習。教師在設(shè)計游戲時，可以將游戲和漢字文化結(jié)合起來，讓學生在游戲時能夠潛移默化地感受到漢字的魅力。教師可以鼓勵學生利用馬路上的廣告牌、電視字幕等媒介來學習，也可以在春游或其他課外活動中組織學生進行漢字發(fā)現(xiàn)之旅，讓他們觀察自己在旅途之中發(fā)現(xiàn)的漢字，想一想哪些是自己學過的，哪些是自己沒有學過的，能否借助字典等方式自學這些漢字。本課題研究的時間：2011年04月————2012年 4月止學校將把本課題的研究作為教學工作的一件大事來抓，努力創(chuàng)造開展本課題研究的基本條件，同時加強對本課題的領(lǐng)導和管理工作，協(xié)調(diào)好校內(nèi)外各方面的工作，調(diào)動一切積極因素，使全校上下形成共識，努力創(chuàng)造有利于開展本課題研究的良好氛圍。利用校園網(wǎng)絡(luò)和個人主頁資料，給研究人員一個充分自主的學習空間和積極思維的素材，強化培養(yǎng)教師科研意識。堅持以自學與集中學習相結(jié)合，做好摘錄,人人一個資料袋收集相關(guān)材料。參加實驗的所有教師在積極參與課題研究的同時，在平時的教學實踐中自覺探索培養(yǎng)學生識字的方法、策略和途徑；在科學的總結(jié)經(jīng)驗、撰寫教育論文的同時，精心輔導學生，努力提高學生運用識字方法的能力?！彼?，我們在識字教學時，不能脫離學生的生活實際，而是要結(jié)合學生的生活經(jīng)驗，賦予識字教學生活化的元素，由于與學生的實際生活相貼近，能激發(fā)學生主動識字的愿望，調(diào)動學生識字的積極性與主動性。比如，我們可以進行形聲字比較歸類識字教學，即形旁表義、聲旁表音特點明顯的字：銅―桐；鉤―溝；清―晴―請；哨―梢等等。基于這樣的認識，身為小學語文教師，應(yīng)該對低年級的識字教學給予高度重視，并且積極探究各種行之有效的識字教學策略，使學生做到高效識字，以為學生日后進行閱讀和寫作奠定基礎(chǔ)。課題組教師通過一系列的學習、培訓，不僅增強了課題組成員對本課題研究意義的認識，還開拓了思路，開闊了眼界，提高了研究工作的水平，對于自身的發(fā)展及促進課題研究的成功實施起到了推進作用。七、研究成果：（具體見相關(guān)論文），明確了識字教學的目標定位。理論問題：目前識字教學缺乏科學、系統(tǒng)的教育理論作指導，本課題應(yīng)在實踐中創(chuàng)造性地應(yīng)用現(xiàn)有的理論，不斷探索、總結(jié)、歸納、概括，形成適用于識字教學的策略。參考文獻：[1][J].福建教育研究，2015（5）.[2][J].現(xiàn)代教育科學：小學教師，2012（6）.第四篇：小學語文識字教學策略研究《小學語文識字教學策略研究》結(jié)題報告實踐依據(jù)教師可以使用圖文并茂的方法來進行識字教學，嘗試著將漢字畫出來，這樣會更容易吸引學生。識字教學是小學低年級語文教學的重點。二、拓展課堂教學，培養(yǎng)學生的自主學習能力在學生的生活中，到處可以為他們提供學習的場所，隨處可以進行識字學習。在小學語文教材中，一些漢字的筆畫較多，學生在進行記憶時有一定的難度，教師可以對漢字的字形進行拆分，讓學生通過記憶分解部分進行識字。教師要擺脫傳統(tǒng)教學中枯燥的教學方法，根據(jù)漢字的特點創(chuàng)設(shè)豐富的教學模式，提高學生的學習效率。一句話，鞏固漢字的識字教學，要遵循漢字語言規(guī)律，結(jié)合詞語、句子理解字義，從字義、字形、字音的聯(lián)系，加深理解和鞏固字義。（二）利用漢字的結(jié)構(gòu)加快識字漢字是一種表意文字。當然，學生的識字能力培養(yǎng)不能急于求成。我們在識字教學開始時，就要求家長配合，如：在家具上貼上其名稱標簽，孩子在家中接觸家具時通過這些標簽很快認識了名稱，增加了識字量?？梢岳眉?、減、拼、畫、猜、講故事等多種活動來讓學生在有趣的活動中識字，寓教于樂，喜歡漢字?；▽Σ?，蝶對蜂，藍天對碧野，萬紫對千紅。這種具有創(chuàng)新性識字方式，將單純識字的枯燥乏味變得興趣盎然。雖然《百家姓》是由沒有意義聯(lián)系的單字組成，但是采用四字一句，隔句押韻的形式，語調(diào)和諧，讀來順口，聽來悅耳。本文試從識字內(nèi)容的選擇、培養(yǎng)學生的識字能力、多樣有效識字方法的運用三方面作一淺顯分析。如《三字經(jīng)》三字一句非常容易朗誦，它短小的篇幅，不僅生動有趣，還蘊含著許多深刻的道理，從中還可以領(lǐng)悟到中華傳統(tǒng)文化以及獨特的思想價值。生有涯，知無限，苦攻讀，莫偷安。饑寒對溫飽，索取對奉獻，人人獻出一點愛，人間永遠是春天”。而“猜”則是在學生已認識了500個左右時，利用學生的好奇心來激發(fā)識字。為了避免學了就忘，就要讓學生回頭復習，溫故而知新。在二年級開始，就把形近字歸為一類進行同時認識，這樣識字效率就大大提高。對于形聲字，我們可以利用音符和義符的比較來加快識字。以“趣”為前提，讓學生開心識字。通過逐漸轉(zhuǎn)化的方式，充分激