【正文】 發(fā)學(xué)生的思維，讓他們?cè)趧?dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過程中理解和掌握漢字。通過回憶和思考，使學(xué)生對(duì)已有的知識(shí)進(jìn)行了復(fù)習(xí)和鞏固，有利于鞏固他們對(duì)漢字的記憶效果。在教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，讓他們發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性，深入探究和分析漢字，從多個(gè)方面對(duì)漢字進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握的漢字不斷增多的同時(shí)，也讓他們感受到學(xué)習(xí)的樂趣。由于這些詩(shī)歌學(xué)生早就很熟悉，因此即使遇到不認(rèn)識(shí)的漢字他們也能通過語(yǔ)境來判斷，久而久之就會(huì)漸漸地掌握這些漢字，以后在正式學(xué)習(xí)這些漢字的時(shí)候，就會(huì)容易得多。另外，教師還可以將一些漢字編成簡(jiǎn)單的字謎，讓學(xué)生來猜，如教師可以問學(xué)生：“五張大嘴齊說話，這是一個(gè)什么字??？”教師可以啟發(fā)學(xué)生：五張嘴就是“五”和“口”，“說話”就是言字旁，這些加在一起，就是一個(gè)語(yǔ)言的“語(yǔ)”字。軟件上：學(xué)校教育類刊物《小學(xué)教學(xué)》、《小學(xué)語(yǔ)文》、《教育時(shí)報(bào)》等能充分滿足研究學(xué)習(xí)的需要。（2）大膽打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式。具體措施表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：(一)抓理論學(xué)習(xí)，重視資料收集整理。課題組負(fù)責(zé)人每月至少集中一次，進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流。這樣，每個(gè)小組輪流進(jìn)行，最后哪個(gè)小組的積分最多哪個(gè)小組就獲勝?？傊?，小學(xué)低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)，無論是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)還是其他方面知識(shí)的接受，都具有重要的影響作用。一、將游戲融入識(shí)字教學(xué)中，使識(shí)字教學(xué)情趣化著名心理學(xué)家弗洛伊德曾說：“游戲是由愉快原則促動(dòng)的，它是滿足的源泉。（3）圍繞研究專題一學(xué)期上一次實(shí)驗(yàn)課。采用觀察、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、實(shí)驗(yàn)、對(duì)比分析等方法和手段，進(jìn)行研究。（二）研究對(duì)象：本課題所選擇的研究對(duì)象為小學(xué)一至六年級(jí)的學(xué)生。完成課題的保障條件：背景條件：國(guó)家教育部對(duì)識(shí)字與寫字教學(xué)進(jìn)行了較大的改革，這次小學(xué)語(yǔ)文課程改革的宏觀調(diào)控思路是“小學(xué)低段側(cè)重解決識(shí)字問題，小學(xué)中段側(cè)重解決閱讀問題，小學(xué)高段側(cè)重解決寫作問題”。圖文并茂的方法能夠?qū)h字和圖畫有機(jī)地集合在一起，讓課堂變得更加豐富多彩，讓學(xué)習(xí)更加高效。所以，教師要采取多樣的教學(xué)方法，將識(shí)字和知識(shí)教學(xué)聯(lián)系起來，以讓學(xué)生更快、更好地掌握更多的漢字。學(xué)生還可以收集一些門牌、廣告牌、商標(biāo)、包裝盒。在快樂的學(xué)習(xí)過程中，隨著掌握漢字?jǐn)?shù)量的不斷增多，也能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生巨大的激勵(lì)作用，使他們喜歡上識(shí)字，大大提高了學(xué)習(xí)效率。識(shí)字教學(xué)方法各種各樣，而通過實(shí)踐不難發(fā)現(xiàn)更多有效的識(shí)字方法。如上下結(jié)構(gòu)、左右結(jié)構(gòu)、包圍結(jié)構(gòu)等。又比如：“狗、猴、貓、狼”等字都偏旁一樣都表示一種動(dòng)物。利用生活中識(shí)字調(diào)動(dòng)識(shí)字積極性。而“拼”則是利用漢字上下結(jié)構(gòu)、左右結(jié)構(gòu)、品字結(jié)構(gòu)這些特點(diǎn)，來加快認(rèn)字，如“一木是木，二木是林，三木是森”“一人是人，二人是從，三人是眾”“一火是火，二火是炎，三火也是焱”等等。同時(shí)在識(shí)字課中，有意識(shí)地把認(rèn)字編成對(duì)子。青少年，有理想，立大志，做棟梁。就是在今天，讀一讀《百家姓》也不無裨益，比如將“仇”（qiǜ）讀為“酬”，把“查”（zh?。┳x為“察”的錯(cuò)誤就可避免。第一篇：小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)策略淺談小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)策略淺談識(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，識(shí)字教學(xué)也是語(yǔ)文中的一項(xiàng)重要任務(wù)。這也大概是古代能夠廣泛流傳的原因之一。天行健，人自強(qiáng)，生我材，為興邦。如，在教學(xué)“恨、漠、忱、炭、貧、富、饑、索、奉、永”等字時(shí)，編了這樣的對(duì)子：“美對(duì)丑，愛對(duì)恨。所謂“畫”和“猜”，就是利用漢字音、形、義合一的特點(diǎn)來加快識(shí)字。讓學(xué)生帶來各種生活中見到的字，比如報(bào)紙、零食包裝袋等等互相交流學(xué)習(xí)。還例如關(guān)于樹林名的字“樺樹、楊樹、桃樹”等都有相同偏旁木字旁。把相同結(jié)構(gòu)的字放在一起來進(jìn)行認(rèn)識(shí)，這也是一種方法。從字的外表我們可能用不同的方法來認(rèn)識(shí)，但仔細(xì)琢磨品味，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)字內(nèi)在蘊(yùn)藏的趣味韻味，每個(gè)漢字好像都充滿了生命力，都有它的魅力所在。在課堂教學(xué)中，教師可以采用以下方法：，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的形象直觀化。在學(xué)生已經(jīng)掌握一定漢字的基礎(chǔ)上，教師可以結(jié)合偏旁進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。為了提高學(xué)生在課外識(shí)字的積極性，教師要在語(yǔ)文課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)效果展示，讓學(xué)生充分展示學(xué)習(xí)成果，讓他們樹立識(shí)字的信心，在生活中進(jìn)行識(shí)字。一、增加趣味，幫助學(xué)生記憶（一）借助拼音自學(xué)剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生識(shí)字不多，教師可借助拼音來輔助學(xué)生學(xué)習(xí)漢字，并且將拼音和學(xué)生熟悉的詩(shī)歌、兒歌聯(lián)系起來。（四）在解謎中學(xué)習(xí)為了讓學(xué)生的思維能力得到發(fā)展，教師還可以采用解謎等方式來幫助學(xué)生理解漢字的演變過程，辨析一些字形相近的漢字，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)漢字的同時(shí)開動(dòng)思維，啟迪智慧。層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，因?yàn)橹挥凶R(shí)字量大了，才可能大量閱讀，只有閱讀量大了，才可能高質(zhì)量表達(dá)。（三）研究?jī)?nèi)容：識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)定位與實(shí)現(xiàn)、識(shí)字教學(xué)的策略、識(shí)字課的開展、識(shí)字教學(xué)存在的問題與突破等，內(nèi)容涉及小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)教與學(xué)的理論與實(shí)踐諸方面，著重在研究已有經(jīng)驗(yàn)、模式的基礎(chǔ)上，通過理論研究、實(shí)踐探索，積極嘗試、歸納和豐富已有的做法，力爭(zhēng)本課題研究有一定的創(chuàng)新性。在研究過程中，校內(nèi)不設(shè)對(duì)比班，不進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)，但要進(jìn)行前測(cè)并進(jìn)行常模對(duì)照，不進(jìn)行新舊識(shí)字方法的對(duì)比，只研究不同方法的功能特性并恰當(dāng)運(yùn)用于教育教學(xué)活動(dòng)之中。第一步，寫好說課稿，在課題組內(nèi)交流，根據(jù)大家的建議自我完善教案；第二步，課前上交有關(guān)教案，課題組成員人手一份，便于聽課老師及時(shí)評(píng)價(jià)，仔細(xì)琢磨，發(fā)現(xiàn)問題，提出建議，提高聽課、評(píng)課的質(zhì)量，以便于進(jìn)行針對(duì)性研究；第三步，實(shí)驗(yàn)教師課后及時(shí)自我總結(jié)，撰寫教學(xué)反思，聽課教師精心準(zhǔn)備，對(duì)實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行多方位、多角度的評(píng)價(jià)，尤其要緊扣實(shí)驗(yàn)課題提出有質(zhì)量的意見和建議。”的確，游戲是一種令人喜聞樂見的活動(dòng)形式，特別是年紀(jì)較小的兒童，游戲更是無時(shí)無刻吸引著他們。身為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們必須充分發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，積極探究各種行之有效的識(shí)字教學(xué)策略，讓學(xué)生輕松地識(shí)字，愉快地識(shí)字，從而為學(xué)生今后的閱讀與寫作乃至其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。比如，在帶領(lǐng)學(xué)生初步學(xué)習(xí)了二年級(jí)上冊(cè)前兩篇課文中的生字之后，如秋、煙、蘆、夕、歸、歌、燈、橋、檢、陸、禮、炮、焰、狂、神、州、龍等，我就組織學(xué)生玩了名為“開火車”的游戲，游戲方式為：按照每一排的座位，使6位學(xué)生為一組，按照小組快速念出我們所出示的上述其中的漢字，說對(duì)一個(gè)計(jì)一分，說錯(cuò)不扣分。（5）每年要對(duì)本學(xué)科工作、本課題提出一點(diǎn)帶有創(chuàng)新性的改進(jìn)和指導(dǎo)意見；（6）每年?duì)幦∮幸黄炭蒲姓撐脑谑屑?jí)以上雜志上發(fā)表或得獎(jiǎng)。我們要求每一個(gè)課題研究者都要根據(jù)自己的教育教學(xué)實(shí)際，確定好自己的課題研究目標(biāo)，制訂好研究計(jì)劃，學(xué)期中通過實(shí)驗(yàn)課、論文等形式體現(xiàn)自己的研究成果。本選題基于小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)改革，傳統(tǒng)識(shí)字與改革創(chuàng)新大更替的階段，具有承上啟下的作用。硬件上：學(xué)校辦公電腦、遠(yuǎn)程教育能為開題開展提供網(wǎng)絡(luò)研究的平臺(tái)。如在學(xué)習(xí)“日、月”等漢字的時(shí)候，可以展示甲骨文、小篆等字體，讓學(xué)生看圖字。教師可以先選擇一些相對(duì)簡(jiǎn)單、容易理解且富有韻律的詩(shī)歌，如《憫農(nóng)》等，讓學(xué)生誦讀，等學(xué)生學(xué)會(huì)誦讀之后，可將詩(shī)歌用拼音加漢字的形式展示給學(xué)生（其中學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的漢字就直接用漢字表達(dá)，沒有學(xué)過的則用拼音表達(dá)），然后逐漸地將拼音撤去，只展示漢字的部分?？傊?，在識(shí)字教學(xué)中，教師要結(jié)合漢字的字形、字義創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)方式，讓學(xué)生對(duì)漢字學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)新能力，加深對(duì)漢字的學(xué)習(xí)和記憶。通過偏旁教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的積極性，讓他