【正文】 時間：2011年04月————2012年 4月止學校將把本課題的研究作為教學工作的一件大事來抓，努力創(chuàng)造開展本課題研究的基本條件，同時加強對本課題的領導和管理工作，協(xié)調(diào)好校內(nèi)外各方面的工作，調(diào)動一切積極因素，使全校上下形成共識，努力創(chuàng)造有利于開展本課題研究的良好氛圍。參研人員，均為青年教師，具體主要參加者由學校的教務處主任任課題組組長，專業(yè)一線教師參加，年齡輕（最小30歲，最大32歲），事業(yè)有成的骨干教師組成，課題主持人曾承擔縣級科研課題一項，國家級教學成果一項，通過了中央教科所的認定。教師可以鼓勵學生利用馬路上的廣告牌、電視字幕等媒介來學習，也可以在春游或其他課外活動中組織學生進行漢字發(fā)現(xiàn)之旅，讓他們觀察自己在旅途之中發(fā)現(xiàn)的漢字，想一想哪些是自己學過的，哪些是自己沒有學過的，能否借助字典等方式自學這些漢字。教師可以用彩色的圖畫來展示“雨”這個漢字，讓學生發(fā)揮想象力，明白漢字具有象形的特點，感受到漢字獨有的魅力。教師在設計游戲時，可以將游戲和漢字文化結(jié)合起來，讓學生在游戲時能夠潛移默化地感受到漢字的魅力。然而，單純的識字學習較為枯燥，很難引起學生的學習興趣。圖文并茂學習。學生可以在各種圖書、報紙、雜志上，甚至電腦網(wǎng)絡中，認識許許多多的漢字。在識字教學中結(jié)合猜謎語，能有效提高學生的參與積極性，使他們的思維活躍。通過分解漢字的結(jié)構(gòu)，讓漢字的組成部分清晰呈現(xiàn)在學生面前，讓他們輕松掌握漢字，并形成深刻的印象。小學生都對故事感興趣。在設計教學模式時，教師要從學生的興趣出發(fā)，根據(jù)漢字的字形、字義進行恰當選擇，使學生在識字教學中發(fā)揮自主性，使他們樂學、善學。學生可以用自己喜歡的識字方法大膽地進行識字。如“粘貼”“粘稠”“打顫”“顫抖”的區(qū)別。（三）通過語境識字提高識字效果學習語文的一句老話叫“字不離詞，詞不離句，句不離篇”。可以從字的結(jié)構(gòu)來進行分類歸納進行認字。歸類識字的方法多種多樣，既是學生很好的識字方法，也是老師很好的指導方法。三、識字方法的多樣化（一）用歸類識字的方法來多認字利用偏旁相同從它們的意義上進行分析認識，比如：“撿、提、拔、拾、拎”等字都是和手的動作有關，我們可以同時來記住相同偏旁的字。教師利用組詞以及說話寫話，指導閱讀課外讀物等方式達到鞏固識字目的。在學的過程，學生有發(fā)現(xiàn)識字的快樂，激發(fā)了學生識字興趣。學生就說：“太陽外面有一門”。比如“日”加“月”是“明”，同樣用減的方法：“明”減“日”是“月”。家長在家里聽到孩子稚嫩的誦讀聲也很滿意。另一方面，長興人在過年也有貼春聯(lián)的習俗，在識字教學中我就將認讀春聯(lián)作為一項內(nèi)容，讓學生認讀、背誦、收集春聯(lián)，在課堂上交流?！陡哒枷椤靶氯纸?jīng)” 》（片段）（二）引入屬對，加大識字容量對對子原本屬古代私塾先生訓練蒙童作文時采用的一種方法，稱為屬對。春日暖，秋水長，和風吹，百花香。誠然，《三字經(jīng)》中的內(nèi)容已落后于當今時代的要求，但它的編排形式完全可以借用于今天的識字教學。作為姓氏的只是一些代表符號而已，但作為識字教材，卻很實用。在我國古代，兒童啟蒙的識字教學大多采用集中識字的方法。在小學語文教學中努力提高學生的識字量，讓學生輕松進行大量的閱讀，一直是小學語文教學關注的熱點。之所以能有這樣的效果，這與“三百千”的特點分不開的。我在一年級下開始嘗試在早讀時間讓學生朗誦《百家姓》來識字，經(jīng)過半學期的誦讀，學生就能掌握，比如我班的流動人口學生正好有“亓” “厙”這二個姓，學生也很快會讀。長輩錯，要提醒，態(tài)度好，心意誠。倡和諧，民所望，興道德，國運昌。但是把對對子引入到識字教學中，也不失為一種好方法。真誠對虛假，冷漠對熱忱，雪中送炭見真情，助人為樂獻愛心。識字能力是運用知識技能以及智力過程中，經(jīng)過經(jīng)常的識字訓練而獲得一種能力?！爱嫛本褪墙Y(jié)合形聲字的特點來認字，這種手腦并用的方法，在識字教學初期能吸引學生的興趣。這就是要鼓勵學生留意身邊的字，通過積累、收集來提高識字量。在交流學習中分享識字的快樂，體會識字的成功感，提高識字的欲望，自然而然學生的識字能力在逐漸提升。教師要落實檢查學生的預習情況，一起學習。從它們的偏旁以及字義上很快地掌握了這些生字。利用歸類的方法可以讓學生產(chǎn)生興趣，用自己的方式學習。東漢許慎在《說文解字》提出“六書”之說，我們可以對象形字、指事字、會意字和形聲字等的構(gòu)字方法進行分析來幫助學生認字。老師可以引導學生讀課文，在語境中來認識這些字，這是一種有效的識字方法，也是普遍采用的教學方法。若能如此，學生怎么不喜歡呢。只有讓學生打下扎實的語文基礎，才能深入學習。在識字教學中，教師可以利用多媒體設計教學，讓學生在觀看的過程中對漢字有直觀的印象。通過講故事，拓展了學生的思維，使他們充分展開想象，自主對漢字創(chuàng)編故事。例如，足字旁的漢字大多是和腳相關的：跑、跳、蹦、踢、踩等；草字頭的字大多和植物相關：花、草、芹菜、蘆薈等。在猜謎語過程中，學生充分發(fā)揮主動性，使課堂教學在活躍的氛圍中高效進行。通過課外多種途徑的識字，使學生識字的興趣得以增強，識字量有了顯著的提升，提高了自主識字的能力。[關鍵詞]識字。這樣不僅能夠讓枯燥的拼音學習變得有趣，還能夠促使學生自主學習，對學生的文化學習也有一定的促進作用。這樣手腦并用的游戲不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，也能夠讓學生舉一反三，在潛移默化中明白帶提手旁的字的含義。教師在教學的過程中可利用甲骨文等象形文字，讓學生感受漢字的悠久歷史，加深對漢字文化的了解。這樣自己動手、發(fā)現(xiàn)尋找漢字的活動能夠拓展學生的識字空間，讓他們在不斷的發(fā)現(xiàn)和學習之中漸漸地提高漢字識字水平，同時也能夠接觸到更多的中國文化。隨著課改的進一步深入，識字與寫字教學改革在全國基礎教育學校中得到了廣泛的開展。相關目標：在實驗研究過程中優(yōu)化環(huán)境資源，創(chuàng)設有利于學生自主和諧發(fā)展的軟硬件環(huán)境和人文環(huán)境；逐步建立一支具有現(xiàn)代教育觀念和實踐能力的教師隊伍；不斷鞏固和發(fā)展學校辦學特色。本課題研究的創(chuàng)新之處主要體現(xiàn)在：（1）選題富有挑戰(zhàn)性。采用觀察、經(jīng)驗總結(jié)、實驗、對比分析等方法和手段，進行研究。子課題設置（二）步驟：課題組把工作著力點放在課題研究的過程管理上。期末進行學習札記檢查活動。（4）期末一人一篇課題階段性小結(jié)或論文，并積極向各級刊物投稿。另一方面，新課程的實施必將會對課堂教學的模式、教學評價機制等帶來一系列的變化，還需要我們在識字教學科研改革方面做出更大的努力。而且，小學低年級學生，本就好動愛玩，注意力不易持久、穩(wěn)定，而識字本身是枯燥、無味的，我們很難做到在識字教學過程中讓學生始終保持高度集中的注意力，所以，這時我們就可將有趣好玩的游戲融入識字教學過程中，使原本枯燥無味的識字教學變得富有情趣化，從而充分調(diào)動學生進行識字的興趣，讓學生在玩耍的過程中，認識漢字，并以此讓學生體驗到識字的樂趣。除此之外，我們也應要求學生家長對我們的識字教學活動給予配合，如在家里各種物體上貼上對應的漢字標簽，如衣柜、茶幾、書桌、凳子、沙發(fā)、冰箱、電視機等，讓學生在家里，也能隨時隨地看到漢字、認識漢字，這樣我們便有效激發(fā)了學生主動識字的愿望，同時拓展了學生的識字途徑，識字能力也在不知不覺間得到了提升。參考文獻：[1][D].東北師范大學，2008.[2][D].山東師范大學，