淺談小學(xué)語文情境教學(xué)策略(參考版)
2024-11-04 12:11本頁面
【正文】 參考文獻(xiàn)：[1]：李吉林與青年教師的談話[M].人民教育出版社，2003.[2][J].小學(xué)語文教學(xué)，1997（12）.[3][J].新課程小學(xué)，2008（3）.編輯 馬曉榮。針對(duì)學(xué)生表演能力強(qiáng)、愛模仿的特點(diǎn)，筆者設(shè)計(jì)了學(xué)生用自己的表演動(dòng)作詮釋“環(huán)顧”一詞的意義。為更有效地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，筆者在設(shè)計(jì)蘇教版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)《誠(chéng)實(shí)與信任》教案時(shí)，力求突出以下幾點(diǎn)：，營(yíng)造出生動(dòng)、活潑、有趣的教學(xué)氛圍，讓每個(gè)學(xué)生的全身心都投入到課堂當(dāng)中，所謂興趣是最好的老師。特別是課文的第二段（對(duì)話部分），平淡中蘊(yùn)含著震撼人心的情感力量，吸引讀者去品讀感悟，經(jīng)受一次心靈的洗禮。因?yàn)槲艺\(chéng)實(shí)，所以贏得了別人的信任，因?yàn)楸舜诵湃?，所以事情有了溫暖的結(jié)局。我信任小紅車的主人，留下了姓名、電話，絲毫不擔(dān)心帶來的負(fù)面后果，這就是信任。原來誠(chéng)實(shí)就是敞開心扉面對(duì)自己，面對(duì)他人，以感恩的心面對(duì)突發(fā)問題?！罢?qǐng)”顯示了“我”的誠(chéng)心，“把錢寄給你”表明“我”敢作敢當(dāng)。請(qǐng)你把購(gòu)貨單據(jù)寄來，好讓我把錢寄給你。那么站在教材的角度，什么是誠(chéng)實(shí)呢？誠(chéng)實(shí)就是既要表示歉意，還要勇于承擔(dān)責(zé)任。一、教材分析《誠(chéng)實(shí)與信任》是蘇教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)的一篇課文，它講述了“我”深夜驅(qū)車回家途中，不小心撞碎了路邊小紅車的反光鏡后，主動(dòng)留下寫有自己姓名、電話的字條，后來，雙方通過電話使事情得到圓滿解決，深刻揭示了誠(chéng)實(shí)與信任是人與人之間比金錢更為重要的東西，從而給學(xué)生以深刻的啟迪。小學(xué)語文情境教學(xué)是以學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容和學(xué)習(xí)素材，注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)，獲得對(duì)知識(shí)的理解。情境教學(xué)，是在對(duì)社會(huì)和生活進(jìn)一步提煉和加工后才影響于學(xué)生的。以語文情境教學(xué)為理念對(duì)蘇教版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)教材中的《誠(chéng)實(shí)與信任》一課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并進(jìn)行分析，以情境為依托，適時(shí)挖掘語言文字的內(nèi)涵，讓學(xué)生入情入境地“感受―體驗(yàn)―升華”，在濃厚的人文氣息中品讀課文、品悟哲理、品味生活，學(xué)生不僅受到了情感的熏陶，同時(shí)也獲得了思想的啟迪。只有按照學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，通過各種形式和手段創(chuàng)造有效的情境，才能喚醒學(xué)生的寫作沖動(dòng)，豐富的外表，指導(dǎo)，使學(xué)生在促進(jìn)學(xué)習(xí)的能力上有所提高。這是更有益的學(xué)生去 讀書，使閱讀孩子意識(shí)的行動(dòng)，成為孩子快樂的選擇。閱讀的范圍廣泛，允許學(xué)生閱讀古代和現(xiàn)代著名，可以讓學(xué)生閱讀他們的同學(xué)作品，更值得注意的是發(fā)揮語言閱讀的作用。事情是復(fù)雜的，我們不可能經(jīng)歷一個(gè)一個(gè)，通過閱讀和其他手段來了解社區(qū)，了解別人，是另一個(gè)重要的方式來體驗(yàn)生活。老師和家長(zhǎng)的精彩評(píng)論，甚至可以添加學(xué)生組成的課堂體驗(yàn)，然后使用計(jì)算機(jī)布局，伴隨插圖和花邊，最后打印，第一批論文，發(fā)送到手的每個(gè)學(xué)生。在課程開始的時(shí)候，我給學(xué)生一個(gè)謎題新聞界達(dá)成發(fā)言權(quán)。第一，創(chuàng)造有效的情況，豐富學(xué)生的外表一個(gè)特定的生動(dòng)情境設(shè)置，可以導(dǎo)致學(xué)生親密和新鮮，動(dòng)員學(xué)生興趣，提供想象力，協(xié)會(huì)和猜想的空間，使學(xué)生在輕松愉快的心情觀察和寫作。在此基礎(chǔ)上，教師隨后指導(dǎo)學(xué)生的寫作方法，教學(xué)和語言表達(dá)的組成，思維發(fā)展，氣質(zhì)等，結(jié)合指導(dǎo)學(xué)生寫一個(gè)個(gè)性組成。情境體驗(yàn)組成教學(xué)是基于預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂科學(xué)中有效創(chuàng)造一種情境。因此，表示存儲(chǔ)的質(zhì)量與寫作的質(zhì)量直接相關(guān)，創(chuàng)造有效的上下文是豐富學(xué)生心智的外觀。沒有外觀，意義和文字只是被動(dòng)的水。寫作心理學(xué)研究指出：文章必須經(jīng)歷材料文本雙重變革的過程，即現(xiàn)實(shí)生活，客觀事物變成觀念或情感，然后這個(gè)概念 或情緒成文字。長(zhǎng)期以來，作文教學(xué)大多由命題論文，老，舊，虛擬，戰(zhàn)斗現(xiàn)象組成，并不罕見。外觀豐富。通過這些方法和手段豐富學(xué)生的外表，指導(dǎo)寫作方法，使學(xué)生在提高能力的同時(shí)提高學(xué)習(xí)的樂趣。6，報(bào)紙。4，多評(píng)價(jià)。2，密切配合目標(biāo)。但教學(xué)的組成主要是對(duì)命題的組成，老，老，虛，戰(zhàn)的現(xiàn)象并不罕見。以情促思，用境導(dǎo)學(xué)互動(dòng)與共生，學(xué)海共翱翔 對(duì)話中感悟，智慧齊分享 切磋琢磨，此景勝境。因?yàn)椋坏梢在s在黎明前騎車外出踩點(diǎn)為下一堂課做準(zhǔn)備，還會(huì)因?yàn)樘崆白龊昧顺鋵?shí)準(zhǔn)備而在學(xué)生能力難以達(dá)到的情況下取消精心策劃的一堂課。并且，情境教學(xué)理論是經(jīng)得起考驗(yàn)的、科學(xué)的、被許多人證明是效果極佳的教育教學(xué)理論。首先，情境理論不但融入在學(xué)生的語文的認(rèn)、讀、寫三個(gè)貫穿整個(gè)小學(xué)學(xué)段的基本教學(xué)目標(biāo)上還融合進(jìn)了單元主題的創(chuàng)立和歸類上；其次，情境教學(xué)理論不但帶動(dòng)了學(xué)生在課內(nèi)外的思考和想象也促進(jìn)了學(xué)生的思維、能力、
教學(xué)課件相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1