淺談小學語文情境教學策略(參考版)
2024-11-04 12:11本頁面
【正文】 參考文獻：[1]：李吉林與青年教師的談話[M].人民教育出版社，2003.[2][J].小學語文教學，1997（12）.[3][J].新課程小學，2008（3）.編輯 馬曉榮。針對學生表演能力強、愛模仿的特點，筆者設(shè)計了學生用自己的表演動作詮釋“環(huán)顧”一詞的意義。為更有效地創(chuàng)設(shè)教學情境，筆者在設(shè)計蘇教版小學語文四年級上冊《誠實與信任》教案時，力求突出以下幾點：，營造出生動、活潑、有趣的教學氛圍，讓每個學生的全身心都投入到課堂當中，所謂興趣是最好的老師。特別是課文的第二段（對話部分），平淡中蘊含著震撼人心的情感力量，吸引讀者去品讀感悟，經(jīng)受一次心靈的洗禮。因為我誠實，所以贏得了別人的信任，因為彼此信任，所以事情有了溫暖的結(jié)局。我信任小紅車的主人，留下了姓名、電話，絲毫不擔心帶來的負面后果，這就是信任。原來誠實就是敞開心扉面對自己，面對他人，以感恩的心面對突發(fā)問題?！罢垺憋@示了“我”的誠心，“把錢寄給你”表明“我”敢作敢當。請你把購貨單據(jù)寄來，好讓我把錢寄給你。那么站在教材的角度，什么是誠實呢？誠實就是既要表示歉意，還要勇于承擔責任。一、教材分析《誠實與信任》是蘇教版義務教育課程標準實驗教科書小學語文四年級上冊的一篇課文，它講述了“我”深夜驅(qū)車回家途中，不小心撞碎了路邊小紅車的反光鏡后，主動留下寫有自己姓名、電話的字條，后來，雙方通過電話使事情得到圓滿解決，深刻揭示了誠實與信任是人與人之間比金錢更為重要的東西，從而給學生以深刻的啟迪。小學語文情境教學是以學生的已有經(jīng)驗為基礎(chǔ)設(shè)計活動內(nèi)容和學習素材，注重學生對知識的體驗，獲得對知識的理解。情境教學，是在對社會和生活進一步提煉和加工后才影響于學生的。以語文情境教學為理念對蘇教版小學語文四年級上冊教材中的《誠實與信任》一課進行教學設(shè)計并進行分析，以情境為依托，適時挖掘語言文字的內(nèi)涵，讓學生入情入境地“感受―體驗―升華”，在濃厚的人文氣息中品讀課文、品悟哲理、品味生活，學生不僅受到了情感的熏陶，同時也獲得了思想的啟迪。只有按照學生心理發(fā)展的特點，通過各種形式和手段創(chuàng)造有效的情境，才能喚醒學生的寫作沖動，豐富的外表，指導，使學生在促進學習的能力上有所提高。這是更有益的學生去 讀書，使閱讀孩子意識的行動，成為孩子快樂的選擇。閱讀的范圍廣泛，允許學生閱讀古代和現(xiàn)代著名，可以讓學生閱讀他們的同學作品，更值得注意的是發(fā)揮語言閱讀的作用。事情是復雜的，我們不可能經(jīng)歷一個一個，通過閱讀和其他手段來了解社區(qū)，了解別人，是另一個重要的方式來體驗生活。老師和家長的精彩評論，甚至可以添加學生組成的課堂體驗，然后使用計算機布局，伴隨插圖和花邊，最后打印，第一批論文，發(fā)送到手的每個學生。在課程開始的時候，我給學生一個謎題新聞界達成發(fā)言權(quán)。第一，創(chuàng)造有效的情況，豐富學生的外表一個特定的生動情境設(shè)置，可以導致學生親密和新鮮，動員學生興趣，提供想象力，協(xié)會和猜想的空間，使學生在輕松愉快的心情觀察和寫作。在此基礎(chǔ)上，教師隨后指導學生的寫作方法，教學和語言表達的組成，思維發(fā)展，氣質(zhì)等，結(jié)合指導學生寫一個個性組成。情境體驗組成教學是基于預期的教學目標和內(nèi)容，在課堂科學中有效創(chuàng)造一種情境。因此，表示存儲的質(zhì)量與寫作的質(zhì)量直接相關(guān)，創(chuàng)造有效的上下文是豐富學生心智的外觀。沒有外觀，意義和文字只是被動的水。寫作心理學研究指出：文章必須經(jīng)歷材料文本雙重變革的過程，即現(xiàn)實生活，客觀事物變成觀念或情感，然后這個概念 或情緒成文字。長期以來，作文教學大多由命題論文，老，舊，虛擬，戰(zhàn)斗現(xiàn)象組成，并不罕見。外觀豐富。通過這些方法和手段豐富學生的外表，指導寫作方法，使學生在提高能力的同時提高學習的樂趣。6，報紙。4，多評價。2，密切配合目標。但教學的組成主要是對命題的組成，老，老，虛，戰(zhàn)的現(xiàn)象并不罕見。以情促思，用境導學互動與共生，學海共翱翔 對話中感悟，智慧齊分享 切磋琢磨，此景勝境。因為，她不但可以趕在黎明前騎車外出踩點為下一堂課做準備，還會因為提前做好了充實準備而在學生能力難以達到的情況下取消精心策劃的一堂課。并且，情境教學理論是經(jīng)得起考驗的、科學的、被許多人證明是效果極佳的教育教學理論。首先，情境理論不但融入在學生的語文的認、讀、寫三個貫穿整個小學學段的基本教學目標上還融合進了單元主題的創(chuàng)立和歸類上；其次，情境教學理論不但帶動了學生在課內(nèi)外的思考和想象也促進了學生的思維、能力、
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