【正文】 。以上等的幾點，僅作為我運用情境教學(xué)法進行閱讀教學(xué)的一些體會。學(xué)完古詩后，有的學(xué)生認為鵝“向天歌”是在招呼它的同伴，有的學(xué)生則認為這只鵝在表達自已的快樂之情。例如在教學(xué)一年級的課文《鵝》，這是學(xué)生接觸的第—首古詩。四、運用媒體，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)。《草船借箭》的故事，就是他們聯(lián)合抗曹的時候發(fā)生的。東漢末年，曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方，相互抗衡，當(dāng)時曹操剛剛打敗劉備，又派兵進攻孫權(quán)，于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來抵抗曹操，劉備派諸葛亮到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)。在教《草船借箭》一文時，我運用電教手段，根據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)計了—組活動幻燈片，讓學(xué)生進行錄音，邊看幻燈，創(chuàng)設(shè)了《草船借箭》的情景。英雄的形象清晰而具體地浮現(xiàn)在腦中，從而受到強烈的感染。二、運用人物語言、動作創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)。如教《我的戰(zhàn)友邱少云》一文，我抓住了。一、用人物的內(nèi)心活動創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)。激發(fā)起閱讀的興趣。對此教師應(yīng)認真研究情境教學(xué)法的內(nèi)涵與實施原則，并結(jié)合實際教學(xué)需要采取有效的實施策略。即遵循課文或其他教學(xué)材料中的故事發(fā)展和任務(wù)設(shè)置進行表演，使學(xué)生在表演中進入情境、體會任務(wù)性格；4)課本劇表演，即使學(xué)生根據(jù)課文編寫劇本，并進行表演。讓學(xué)生帶著強烈的感情閱讀課文，體會課文中各種人物的思想感情；2)分角色朗讀。（三）善用角色扮演單靠語言描述、事物展示或圖片展示可能只能夠引入較為簡單的情境，而角色扮演、課本劇表演等情境手段卻能夠引入內(nèi)容更為豐富的情境，學(xué)生在參與角色扮演的同時，能夠更好的體會課文或其他教學(xué)材料中任務(wù)的情感變化，從而對課文或材料產(chǎn)生更深刻的理解。（二）增進情境體驗藝術(shù)源于生活而高于生活，文學(xué)作為藝術(shù)的重要組成部分之一，其來源也均與現(xiàn)實生活密切相關(guān)，豐富的生活閱歷和體驗是累積寫作素材和提升語言表達能力的重要基礎(chǔ)，而小學(xué)生年齡小，閱歷淺，經(jīng)驗有限，對此教師應(yīng)通過巧妙設(shè)置情景增進學(xué)生對情境的體驗，從而使其語言素養(yǎng)不斷提升。通過展示實物來創(chuàng)設(shè)情境是小學(xué)語文乃至小學(xué)各學(xué)科教學(xué)中十分常用的一種情境創(chuàng)設(shè)手段，所謂“百聞不如一見”通過展示實物來創(chuàng)設(shè)情境能夠幫學(xué)生迅速地、客觀地認識事物，使其觀察能力、理解能力得到逐漸提升；2)借助圖像創(chuàng)設(shè)情境。三、情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用對策（一）結(jié)合實際生活創(chuàng)設(shè)情境將語文課堂中的情境創(chuàng)設(shè)與實際生活聯(lián)系在一起，將現(xiàn)實生活中的場景、人和事設(shè)置到小學(xué)語文課堂教學(xué)情境中，拉近了語文與生活的聯(lián)系，是學(xué)生更能夠感受到語言的價值與魅力，從而更富熱情得投入到一堂語文課的學(xué)習(xí)。（三）啟發(fā)性原則小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師創(chuàng)設(shè)情境和應(yīng)用情境的主要目的是幫助學(xué)生建立起“知識支架”，啟發(fā)其自主學(xué)習(xí)、自主探究，從而更好地開發(fā)其學(xué)習(xí)潛能。（二）適用性原則隨著素質(zhì)教育改革的不斷推進，情境教學(xué)法逐漸受到中小學(xué)教師的廣泛關(guān)注，越來越多的教師將情境教學(xué)法融入日常教學(xué)活動中。二、情境教學(xué)法的應(yīng)用原則（一）實際性原則從小學(xué)語文教學(xué)角度來說，情境教學(xué)法的應(yīng)用目的是使學(xué)生從生活本身、身邊的人事物中中體會語言、提升語言能力并開展相應(yīng)的語言實踐。第四篇：小學(xué)語文情境教學(xué)法應(yīng)用小學(xué)語文情境教學(xué)法應(yīng)用一、情境教學(xué)法的內(nèi)涵情境教學(xué)法就是指在教學(xué)過程中，由老師進行目的性的引入，將一些形象、情緒、色彩具體地表現(xiàn)出來，以此來引起學(xué)生的共鳴，希望通過此種教學(xué)手段可以讓孩子們更深入地理解所學(xué)知識。使學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。也可以以合作學(xué)習(xí)為主，先分組，后交流，然后提取各組之長，師生共同歸納出課文的主要內(nèi)容、課文的重點等。另外，針對教材中的自讀課文，可為學(xué)生設(shè)計一種簡單而又中心突出的自主合作探究的學(xué)習(xí)模式，也可以取到事半功倍的教學(xué)效果。又比如針對描寫比較細膩，情感比較豐富的文章，教師在教學(xué)設(shè)計中也可以設(shè)計一個統(tǒng)領(lǐng)全篇的語言品味題，如《春酒》一文作者擅長在細節(jié)描寫中見真情，因此，在初步感知環(huán)節(jié)后，可設(shè)計這樣一個中心環(huán)節(jié)：請勾畫出文中精彩的細節(jié)和生動的語言，讀一讀，盡量讀出情趣,并說說你的體會。其次是中心環(huán)節(jié)設(shè)計時主問題設(shè)計要起到以簡馱繁的作用，便于充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和參與性，并且?guī)尤拈喿x研討，切忌設(shè)計一連串是非判斷類的問題，既把教學(xué)環(huán)節(jié)復(fù)雜化，又不利于教學(xué)中心的突出和重點難點的解決。要處理好這一對關(guān)系，首先是教師要吃透教材，抓準(zhǔn)重點難點，選準(zhǔn)切入點，比如《風(fēng)箏》的教學(xué)，可以從分析課文開頭的“遠處有一二風(fēng)箏浮動，在我是一種驚異和悲哀”切入，也可以從分析課文結(jié)尾的“四面又明明是嚴(yán)冬，正給我非常的寒威與冷氣”切入，還可以圍繞課文中間的“我”破壞弟弟的風(fēng)箏切入。回到現(xiàn)實當(dāng)中，現(xiàn)實生活給予學(xué)生的影響，對學(xué)生人文素養(yǎng)成長作用更為有力、更為實際。人文教育離不開學(xué)科知識的教學(xué)，但絕不等同于人文學(xué)科知識教學(xué)。擔(dān)負此重任的基本途徑就是將語文學(xué)科教育與人文實踐活動相結(jié)合。在教學(xué)中，要重在激發(fā)想象和體悟力，讓學(xué)生去感受，不能停留在知識的層面上。人文教育充滿想象和創(chuàng)造；人文意義具有抽象性、模糊性，人文語言具有混沌性、隱喻性。語文課堂應(yīng)成為“快樂之家”，學(xué)習(xí)語文過程應(yīng)成為“快樂之旅”。要建立相互尊重、信任、平等、寬容的師生關(guān)系，倡導(dǎo)民主、合作、教學(xué)相長的教風(fēng)。語