【正文】 參考文獻：[1][M].北京：北京師范大學出版社，.[2][M].北京：中國卓越出版公司,1990：128229.[3]張鶯,[M].長春：東北師范大學出版社,百度提升自我[4][M].廣州：華南理工大學出版社，（1）.[5][J].成都教育學院學報，2004，18。五、小結總之，情境教學法是提高小學英語教學活動質量行之有效的好方法。還有就是充分利用好教室里的宣傳欄、黑板報，讓學生在黑板上輪著寫自己收集到的“英語新發(fā)現(xiàn)”。四、課外創(chuàng)設情境除了在課堂上運用情境教學法，教師應該引導學生自主的創(chuàng)設環(huán)境，因為課堂時間畢竟有限，靠課堂上有教師為學生所創(chuàng)造的景物、場景也是有限的。寬容性原則。情感性原則。興趣的最大源泉蘊藏在教學活動中。三、創(chuàng)設情境教學應遵循的原則針對小學生英語教學的特殊性，在運用情境教學法時除了遵循以上一般原則，還須遵循以下原則趣味性原則。把要掌握的知識以各種不同形式展現(xiàn)給學生，實行整體大量輸入，根據(jù)不同學生的記憶特點，他們會或多或少記住不同的知識。其次，愛玩是孩子的天性。重情趣是情境教學法的一大特點，在課堂教學中借助各種方式創(chuàng)設各種情境，使教學內容形象、具體、生動，激發(fā)學生的學習興趣。由此也可以看出“情境”是“情”與“境”的統(tǒng)一，二者缺一不可。應該指明的是，情境教學法的一個本質特征是激發(fā)學生的情感，以此推動學生認知活動的進行。”情境教學法使學生身臨其境或如臨其境，就是通過給學生展示鮮明具體的形象（包括直接和間接形象），一則使學生從形象的感知達到抽象的理性的頓悟，二則激發(fā)學生的學習情緒和學習興趣，使學習活動成為學生主動的、自覺的活動。因此，情境教學可以獲得比傳統(tǒng)教學明顯良好的教學效果。感受時，掌管形象思維的大腦右半球興奮；表達時，掌管抽象思維的大腦左半球興奮。知識改變命運百度提升自我傳統(tǒng)教學中，無論是教師的分析講解，還是學生的單項練習，以至機械的背誦，所調動的主要是邏輯的、無感情的大腦左半球的活動。一、情境教學法的理論依據(jù)：（一）情感和認知活動相互作用的原理情境教學法要求創(chuàng)設的情境就是要使學生感到輕松愉快、心平氣和、耳目一新，促進學生心理活動的展開和深入進行。再者缺少語言習得和使用環(huán)境，是中國學生外語表達能力差的一個重要因素。關鍵詞：小學英語；情境教學法；運用目前，有不少老師在日常的英語教學過程中仍然自覺不自覺的使用傳統(tǒng)的“滿堂灌,英譯漢”，課堂氣氛沉悶，學生被動接受。因此在英語教學中，教師就應該給學生創(chuàng)設一種學“母語”的英語學習氛圍，——進行非常必要的“情境教學”。從小培養(yǎng)英語交際能力是提高整個中華民族素質，促進中國與世界交流的重要途徑之一。布魯姆寬容性原則。學生的情感依附性很強他們往往視教師為父母作為教師應該把最真誠的愛傾注在教學之中傾注在學生身上要重視情感教學用積極向上的情感影響學生用滿腔的 熱情愛護學生創(chuàng)設和寫的 課堂教學氣氛讓學生也帶著積極的情感學習英語。我們應該以情景化的活動為主來組織教學并使自己的教學充滿趣味性符合小學生的口味讓學生積極、主動、大膽地參與課堂教學活動在活動中獲得成功愛學樂學會學。學生學習英語成功與否是否具有學習動力很大程度上取決于他們對英語學習的興趣。對此就要貫徹“角色”互動原則努力實現(xiàn)在情境教學的設計、表演和評定過程中每一位學生的積極參與確保學生在融洽平等的情境中學習活動。在角色選擇中有些人會成為情境中的“主角”。情境教學中的“角色”互動原則。前者可以為學生學習資源不斷地提供動能。要求學習與實踐相結合認知與情感相結合。角色同“情”與“境”的交融。創(chuàng)造性原則主要體現(xiàn)在學生對活動情境內容的靈活加工方面。自主性原則主要體現(xiàn)在學生角色選擇的自主性與對活動設計的自主性原則兩方面。英語教學的目的是提高學生運用英語的綜合能力。3有效激發(fā)、保持、提高學生的學習興趣使學生積極的參與教學活動要大面積提高英語教學質量就必須善于運用多種形式、多種媒體為學生的英語實踐創(chuàng)設良好的語言環(huán)境和教學情境。把要掌握的知識以各種不同形式展現(xiàn)給學生實行整體大量輸入根據(jù)不同學生的記憶特點他們會或多或少記住不同的知識。2降低疲勞程度使學生保持良好的學習勁頭合適的教學情境能降低教學難度因此學生在教學過程中的體能消耗相對小一些不僅有利于學生的健康更有利于學生較長時間的保持穩(wěn)定的注意力玩中有學、學中有玩愛玩是孩子的本性。特別對于中低年級的學生由于其思維處于表象思維、形象思維階段其思維活動主要是運用表象、形象來進行的。因為情境作用于學生的感官強化了感受使他們對教材由“近”感到“真”由“真”感到“親”從而引起共鳴如臨其境。事實上在小學英語教學中運用情境教學法有著很大的意義 1降低教學難度便于解決問題教材對于學生來說是一個未知的領域。不管是從哪一個角度來看特別是新課程標準更是全面提出了對英語教學的要求重情趣、重感悟、重參與、重實踐。三從英語新課程標準的要求上考慮英語課程改革的重點是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授忽視對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向強調課程從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑發(fā)展學生的綜合語言運用能力使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐提高跨文化意識和形成自己學習能力的過程。語言教材也較多地采用日常用語如問候、道謝等。二從教材的編排上考慮小學英語教材均采用了結構與功能相結合的體系以結構為主體輔以情景將交際功能的訓練貫穿始終。心理學家皮亞杰說過“一切有效的工作必須以某些興趣為先決條件。下面我將結合情境教學法的特征來談談情境教學法適用于小學英語教學的依據(jù) 一從小學生的心理特征考慮小學生聽覺靈敏善于模仿具體形象思維好活潑、好動有意注意持續(xù)的時間較短在課堂教學中如以傳統(tǒng)的單一的教學模式教學就不能很好地根據(jù)學生的心理特征發(fā)揮作用。由此也可以看出“情境”是“情”與“境”的統(tǒng)一二者缺一不可。應該指明的是情境教學法的一個本質特征是激發(fā)學生的情感以此推動學生認知活動的進行。于是有人對此提出非議“難道客觀情境不屬于情境情境的創(chuàng)設是否只是教師的事情什么樣的情境、情境教學概念才能更好的涵蓋虛擬情境教學和客觀情境教學兩方面的內涵”這種質疑似乎有道理但是我們能不能暫且不要去提客觀情境教學而是專門來探討一下教師創(chuàng)設的一種虛擬情境教學呢因此我認為情境教學法是教師根據(jù)教材創(chuàng)設以形象為主體富有感情色彩的人為優(yōu)化的情境和氛圍以此激發(fā)學生的學習情緒從而引導他們從整體上理解和運用語言的一種教學方法?！边@種情境使兒童的生活空間不再是一個自然狀態(tài)下的空間而是富有教育內涵、富有美感的充滿智慧和兒童樂趣的生活空間。二我看“情境教學法”的定義關于情境和情境教學法的定義專家們似乎沒有一個確切的說法。第四在前三階段的基礎上運用形式上的新異性、內容上的實踐性、方法上的啟發(fā)性情境教學三原則進一步促使兒童的整體發(fā)展。第二通過“觀察情境教作文”引導兒童觀察時在情境中加深體驗展開聯(lián)想習作時再現(xiàn)情境中構思在進入情境中陳述促使兒童情動而辭發(fā)。她在借鑒國外外語教學中運用情境的同時吸收了我國古代詩詞中關于意境說的思想在小學語文教學中運用反映論的原理利用形象創(chuàng)設生動具體的場景從而引導學生從整體上理解和運用語言取得了良好的教學效果。所以從某種意義上講暗示教學也是一種情境教學。又如保加利亞心理學家洛扎諾夫創(chuàng)造的暗示教學法其實質是通過各種暗示手段通過播放輕松愉快的音樂、表演生動有趣的短劇和做游戲等在課堂教學過程中創(chuàng)設輕松愉快的情境激發(fā)學生高度的學習興趣和愿望使學生的情感和理智、有意識活動和無意識活動共同進行從而充分挖掘大腦的潛能達到驚人的教學效果。他經(jīng)常帶領孩子們到大自然中去細心地觀察、體驗大自然的美從而使學生在輕松愉快的氣氛中學習知識激發(fā)學生的學習興趣發(fā)展學生的想象力和審美能力。因而杜威的教學過程就是創(chuàng)設情境、引起動機、確定目的、制定計劃、實施計劃和評價成果。他認為要使這個有困難的情境引起學生的思維必須使這個情境和學生經(jīng)驗過的情境有相似之處而學生對付這個情境又有一定的能力。”所以思維起于疑難是他教學過程的理論基礎。他是最早在教育學意義上運用“情境”一詞他提出“思維起于直接經(jīng)驗的情境”并把情境列為教學法的首要因素。這就是有目的地利用大自然的情境引導學生學習和思索。一次教師為了教愛彌兒學會辨別方向就把他帶到大森林里愛彌兒在大森林里迷失了方向又餓又累想回家但找不到路。可以說這都是情境教學的萌芽。在我國古代和西方古希臘羅馬時期的教育思想里都有寶貴的啟發(fā)誘導思想。母儀》中就有孟母斷機教子的故事孟母為了教育孟子設置了“斷機”這樣強烈的刺激情境達到了說教不能達到的教育效果。當然這些記述所反映的情境教學從現(xiàn)代科學意義上說都還不能稱為情境教學法。無論哪一條回路發(fā)生故障都必然影響到教學活動的質量只有當兩條回路都暢通無阻時教學才能取得理想的效果。二者相互影響彼此依存從不同的側面共同作用于教學過程。否則人們常言的“曉之以理動之以情”就失去了理論依據(jù)。情境教學的目的就在于盡可能地調用無意識的這些功能也就是強調于不知不覺中獲得智力因素與非智力因素的統(tǒng)一。研究表明無意識心理的上述兩個功能直接作用于人的認知過程首先它是人們認識客觀現(xiàn)實的必要形式其次它又是促使人們有效地進行學習或創(chuàng)造性工作的一種能力。例如我們會感到無緣無故的快活、不知不覺的憂郁這往往是心境作用的結果。原因就是“石頭”事實上引起了我們的反映并產(chǎn)生了“避讓”這種不自覺的、未注意的、不由自主的和模糊不清的軀體反應②對客體的一種不知不覺的內部體驗作用。該定義強調無意識心理活動具有兩個方面的功能①對客體的一種不知不覺的認知作用。自弗洛伊德以來無意識心理現(xiàn)象為越來越多的學者所重視。但遺憾的是包含如此豐富內容的意識心理活動仍然不能單獨完成認識、適應和改造自然的任務。情境教學法要在教學過程中收入或創(chuàng)設許多生動的場景也就是為學生提供了更多的感知對象使學生大腦中的相似塊知識單元增加有助于學生靈感的產(chǎn)生也培養(yǎng)了學生相似性思維的能力。情境教學法使學生身臨其境或如臨其境就是通過給學生展示鮮明具體的形象包括直接和間接形象一則使學生從形象的感知達到抽象的理性的頓悟二則激發(fā)學生的學習情緒和學習興趣使學習活動成為學生主動的、躍醯幕疃?三思維科學的相似原理相似原理反映了事物之間的同一性是