【正文】 參考文獻[1][J].新課程學(xué)習(xí)，2011（12）[2][J].甘肅聯(lián)合大學(xué)學(xué)報，2009（6）[3][M].南京：江蘇青年出版，2001（5）作者簡介；：中學(xué)語文一級教師 單位：本溪市第十二中學(xué).。例如《天上的街市》在情境教學(xué)過程中教師在營造對應(yīng)的形象情境的同時，還需引導(dǎo)學(xué)生進行情感上的關(guān)注、感受，這樣這篇課文重要的內(nèi)在價值才不至于被形象化的情境掩蓋，對于本課文的教學(xué)也實現(xiàn)了應(yīng)有價值。形象化后的教學(xué)內(nèi)容更能被輕易接受理解，并往往因此而掩蓋教學(xué)內(nèi)容所包含的情感內(nèi)容。并非所有課文都適合使用情境教學(xué)法，某些課文甚至因使用情境教學(xué)法而失去其教學(xué)意義，例如一篇議論性的文章應(yīng)更多地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯理解能力，則應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)剡\用情境教學(xué)。學(xué)生自主活動不僅僅可以創(chuàng)設(shè)形象化情境而且最重要的是能調(diào)動學(xué)生參與激情，這也使其有別于多媒體情境創(chuàng)設(shè)?，F(xiàn)代教學(xué)中多媒體占據(jù)一席之地是因為借助多媒體能夠完成諸多現(xiàn)代教學(xué)，情境教學(xué)同樣可以利用多媒體的影音效果來更有效直接地創(chuàng)設(shè)情境。三、初中語文情境教學(xué)的具體應(yīng)用由初中語文情境教學(xué)法基本目的和要求出發(fā)，根據(jù)所授課文的實際內(nèi)容設(shè)計出種種情境教學(xué)過程，我們可以具體概括出幾類初中語文情境教學(xué)的具體策略和規(guī)避常見問題的措施：教師作為情境的引導(dǎo)者通過提問方式激發(fā)學(xué)生思考和想象，從而使得學(xué)生根據(jù)教師的巧妙提問主動地進行相關(guān)情境的獨立創(chuàng)設(shè)。對于這點我們不必過多闡述其必要性，實際上情境教學(xué)法最基本最核心的部分就是這點要求，整個情境教學(xué)過程必然由課本的實際內(nèi)容出發(fā)進行構(gòu)建，否則情境教學(xué)過程就失去了最基本的基礎(chǔ)和意義。二、初中語文情境教學(xué)的目的和要求針對情境教學(xué)現(xiàn)狀中諸多急需解決的問題，我們應(yīng)首先明確初中語文情境教學(xué)的目的和要求，根據(jù)最基本的目的和要求以及對應(yīng)教學(xué)內(nèi)容，有的放矢地設(shè)計開創(chuàng)出更多更具體的情境教學(xué)過程和理論方法。關(guān)鍵詞：初中語文 情境教學(xué) 激發(fā)興趣 情境創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法就是一種以基本教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)以學(xué)生為主體從學(xué)生角度去營造、設(shè)計出具體形象的情境，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更具興趣更主動更形象更有效的現(xiàn)代性教學(xué)方法；許多廣大教育從事者保持著教學(xué)創(chuàng)新精神，甚至于十分熱衷于應(yīng)用情境教學(xué)法，必須注意的是情境教學(xué)法僅僅只是一種教學(xué)方法，任何教學(xué)方法都應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)條件作出相應(yīng)調(diào)整、應(yīng)用；初中語文的情境教學(xué)方法的現(xiàn)狀就顯露出許多有待解決的問題，在此我們對初中語文情境教學(xué)諸多問題和有效措施進行積極探討。它以接第五篇：淺談初中語文教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用淺談初中語文教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用摘 要：素質(zhì)教育的開展和教育改革的發(fā)生使情境教學(xué)法這種更具現(xiàn)代性的教學(xué)方法應(yīng)運而生，因此研究情境教學(xué)法的意義不言而喻，在此無須敷述。情境教學(xué)法能靈活的利用各種場合和機會來探究學(xué)生的知識背景與學(xué)習(xí)特質(zhì)，建構(gòu)并維持合適的教學(xué)情境，誘發(fā)學(xué)生的好奇心，鼓勵學(xué)生大膽并且有效的成為信息加工主體。這種教學(xué)方法更貼近學(xué)生的日常生活，更易于學(xué)生理解和接受，可以使學(xué)生在一種“創(chuàng)造性的環(huán)境中”培養(yǎng)能力，進一步增強他們的知識實踐運用能力。在學(xué)生了解知識點之后，教師再讓學(xué)生現(xiàn)場演示，進一步加深理解。如在教授“名片禮儀”時，教師先以設(shè)問的方式要求學(xué)生舉例說明生活中名片使用的場合及重要性，學(xué)生在思索問題的過程中對名片的使用方法產(chǎn)生興趣。這樣有利于抽象知識的具體化，引起學(xué)生的欣賞興趣，激發(fā)學(xué)生較強烈的競爭情感反應(yīng)，使學(xué)實踐引入生活情境就是從生活中某一典型場景引入課堂教學(xué)。在教授《餐飲服務(wù)與管理》中“中餐宴會擺臺”時，教師帶學(xué)生去本地的四星或五星級飯店的宴會廳觀摩，學(xué)生在感嘆宴會造型之精美、花型之豐富、服務(wù)員技能之嫻熟時，會產(chǎn)生對宴會擺臺知識的渴求。視頻播放結(jié)束后，教師先讓學(xué)生總結(jié)峨眉山旅游資源特色，再結(jié)合學(xué)生所述，通過課件進行點評。在教授《中國旅游地理》中“峨眉山風(fēng)景名勝”時，如果只是單純的用語言講授該景區(qū)的自然和人文旅游資源，學(xué)生會感到書本知識枯燥乏味。臺下的學(xué)生則思考討論如果自己是導(dǎo)游應(yīng)該怎樣處理。如在教授《導(dǎo)游實務(wù)》中“對游客特殊要求的處理”時，把導(dǎo)游中常見的游客特殊要求的問題呈現(xiàn)出來，讓兩個學(xué)生上臺分別扮演地方陪同導(dǎo)游和有特殊要求的游客。學(xué)生作為一個自主學(xué)習(xí)的個體，在學(xué)習(xí)過程中積極發(fā)揮主觀能動性，學(xué)會自己分析問題，尋求與學(xué)習(xí)相關(guān)的知識與技能，真正成為信息加工的主體和知識意義的主動建構(gòu)者。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)首先要求教師熟悉教材，掌握教材結(jié)構(gòu)，了解新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系。情境教學(xué)以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)而產(chǎn)生的。一、旅游教學(xué)中運用“情境教學(xué)法”的理論依據(jù)情境教學(xué)法是使學(xué)生處在創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中,運用學(xué)生的無意識心理活動和情感,加強有意識的理性學(xué)習(xí)活動的教學(xué)方法。因此，改革傳統(tǒng)的旅游管理教育模式勢在必行。它是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的一種重要方法。以此，不僅可以使學(xué)生被歷史的氛圍所包圍，還可以使其在自主總結(jié)中掌握歷史的學(xué)習(xí)方法。史料作為歷史的源頭，其在歷史教學(xué)活動的應(yīng)用，不僅可以豐富傳統(tǒng)的歷史內(nèi)容，還能為學(xué)生營造出一種歷史學(xué)習(xí)氛圍，使其在歷史真實感增加的基礎(chǔ)上加深對歷史事件的理解。加之，歷史事件大都是過去的事件，對于當(dāng)時當(dāng)下的學(xué)生來說，他們只能依靠教師的知識講述或者事件的描述來了解某一歷史事件。除此之外，借助實踐情境的創(chuàng)設(shè)，還可以拉近學(xué)生與歷史事件之間的距離，激發(fā)學(xué)生對歷史事件的探究興趣。二、通過實踐活動創(chuàng)設(shè)情境歷史又為其具有過去時的特點，在當(dāng)前的教學(xué)活動開展中，我們是無法將已經(jīng)過去的歷史事件原汁原味地還原出來的，此時只有將過去的歷史事件以實踐活動的形式，引導(dǎo)學(xué)生?⒆約鶴魑