【正文】 因此，這種情境教學(xué)法對發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維和探索精神有一定的積極作用。在觀察了實(shí)驗(yàn)結(jié)果后，教師可以有針對性地討論幾個同學(xué)最初的假想。學(xué)生在發(fā)言中，不管提出什么樣的假想，教師都要鼓勵學(xué)生講下去。提問：你看到了什么現(xiàn)象？有什么變化？教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察，并討論實(shí)驗(yàn)結(jié)果和他們自己假想的結(jié)果是否一致，為什么？教師在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)入對蒸騰作用的過程和機(jī)理的講解。教師還應(yīng)提問一些同學(xué)，讓他們發(fā)表自己的看法。上課后，教師先出示另一套（沒有放在陽光下）演示裝置，并向?qū)W生說明這一裝置。在教學(xué)中我們通過讓學(xué)生動手、觀察、分析，歸納出數(shù)學(xué)結(jié)論，從而比較好地體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識的發(fā)生、發(fā)展過程，對于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)頭腦，無疑是有價值的。由此，學(xué)生首先建立一個印象，要構(gòu)成一個三角形，則三個邊的長度之間有某種制約關(guān)系，某一邊過長或過短都不行，那么這個制約關(guān)系是什么呢？從而正式引入課題，獲得“三角形任何兩邊之和大于第三邊”的結(jié)論，及“a+b＞c，b+c＞a，c+a＞b”的數(shù)學(xué)表達(dá)式。另外，這里還有三根長度不同的木棒，黃棒長15厘米，白棒長10厘米，黑棒長60厘米。情境教學(xué)的功能主要表現(xiàn)在兩個方面：陶冶功能和暗示（或啟迪）功能。語言描繪提高了感知的效應(yīng)，情境會更加鮮明，并且?guī)е星樯首饔糜趯W(xué)生的感官。情境教學(xué)十分講究直觀手段與語言描繪的結(jié)合。由于學(xué)生自己進(jìn)入、扮演角色，課文中的角色不再是在書本上，而就是自己或自己班集體中的同學(xué)，這樣，學(xué)生對課文中的角色必然產(chǎn)生親切感，很自然地加深了內(nèi)心體驗(yàn)。情境教學(xué)中的表演有兩種，一是進(jìn)入角色，二是扮演角色。用音樂渲染情境，并不局限于播放現(xiàn)成的樂曲、歌曲，教師自己的彈奏、輕唱以及學(xué)生表演唱、哼唱都是行之有效的辦法。音樂的語言是微妙的，也是強(qiáng)烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。圖畫是展示形象的主要手段，用圖畫再現(xiàn)課文情境，實(shí)際上就是把課文內(nèi)容形象化。即以實(shí)物為中心，略設(shè)必要背景，構(gòu)成一個整體，以演示某一特定情境。但是，他也承認(rèn)，這實(shí)在不是一件容易的事。這種教學(xué)過程在教育史上一般被稱之為“教學(xué)五步”。杜威指出，這五個步驟的順序并不是固定的。因此，學(xué)校必須要提供可以引起思維的經(jīng)驗(yàn)的情境。所謂思維，就是明智的學(xué)習(xí)方法，或者說，教學(xué)過程中明智的經(jīng)驗(yàn)方法。如果兒童沒有“做”的機(jī)會，那必然會阻礙兒童的自然發(fā)展。在他看來，兒童能從那些真正有教育意義和有興趣的活動中進(jìn)行學(xué)習(xí)，兒童生來就有一種要做的事和要工作的愿望，對活動具有強(qiáng)烈的興趣。由于人們最初的知識和最牢固地保持的知識是關(guān)于怎樣做的知識。他主張“從做中學(xué)”。他說，“我們主張必須有一個實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)情境，作為思維的開始階段。國外也有不少教育家在他們的教育論著和教學(xué)實(shí)踐中留下了對情境教學(xué)的思考與經(jīng)驗(yàn)，例如，蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”，盧梭的愛彌兒中自然情境的利用，杜威的關(guān)于“我們必須有一個實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)情境，作為思維的開始階段”的主張，蘇霍姆林斯基的大自然的書和他的情境教學(xué)實(shí)踐等?！备駣W爾基暗示教學(xué)的本質(zhì)就是情境教學(xué)。情境教學(xué)在 20 世紀(jì) 50 年代有重大發(fā)展，把情境教學(xué)推向一個新階段的，當(dāng)推保加利亞心理學(xué)家格奧爾基第五篇：情境教學(xué)法情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。六、原則為了使情境教學(xué)更好地發(fā)揮上述兩種功能，提出以下幾個重要的使用原則： ； ； 。五、功能情境教學(xué)的功能主要表現(xiàn)在兩個方面：陶冶功能和暗示（或啟迪）功能。（六）語言描述情境語言描繪提高了感知的效應(yīng)，情境會更加鮮明，并且?guī)е星樯首饔糜趯W(xué)生的感官?！斑M(jìn)入角色”即“假如我是課文中的”；扮演角色，則是擔(dān)當(dāng)課文中的某一角色進(jìn)行表演。關(guān)鍵是選取的樂曲與教材的基調(diào)上、意境上以及情境的發(fā)展上要對應(yīng)、協(xié)調(diào)。它以特有的旋律、節(jié)奏，塑造出音樂形象，把聽者帶到特有的意境中。課文插圖、特意繪制的掛圖、剪貼畫、簡筆畫等都可以用來再現(xiàn)課文情境。以實(shí)物演示情境時，應(yīng)考慮到相應(yīng)的背景，如“大海上的鯨”、“藍(lán)天上的燕子”、“藤上的葫蘆”等，都可通過背景，激起學(xué)生廣遠(yuǎn)的聯(lián)想。四、基本途徑創(chuàng)設(shè)情境的途徑初步歸納為以下六種：（一）生活展現(xiàn)情境即把學(xué)生帶入社會，帶入大自然，從生活中選取某一典型場景，作為學(xué)生觀察的客體，并以教師語言的描繪，鮮明地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。第四篇：情境教學(xué)法情境教學(xué)法一、創(chuàng)立者由英國應(yīng)用語言學(xué)家在1930年代到1960年代發(fā)展形成。它有趣味性,形象的語言和演示動作來描述事物,力求逼真,幫助學(xué)生理解,:在教smile時,老師做一個微笑的動作,在教laugh時,做一個夸張的大笑動作,這些動作可以吸引學(xué)生,”What39。第三篇：情境教學(xué)法小學(xué)英語情境教學(xué)法隨著經(jīng)濟(jì)全球化和中國加入 WTO后,教師就應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種學(xué)“母語”的英語學(xué)習(xí)氛圍, 進(jìn)行非常必要的“情境教學(xué)”.目前,我們不少老師在日常的英語教學(xué)中仍然不自覺的使用傳統(tǒng)的“滿堂灌,英譯漢”,課堂氣氛沉悶,老師在上面賣力的講著,而學(xué)生呢 自己做自己的事情,有的看閑書,有的吃東西,但至少要做到最基本的一種互動吧!特別是小學(xué)生,到底什么才是“情境教學(xué)”呢 下面就讓我來解釋一下吧!情境教學(xué)是指在應(yīng)用知識的具體情境中進(jìn)行知識教學(xué)的一種教學(xué)策略.(教師資格認(rèn)定考試輔導(dǎo))盧梭的教育名著《愛彌兒》中,教師為了教愛彌兒學(xué)會辨別方向,就把他帶到大森林里,愛彌兒在大森林里迷失了方向,:因一次車禍或嚴(yán)重受傷受打擊后,一個人會失憶,在這種情況下要恢復(fù)記憶最好的辦法就是創(chuàng)設(shè)以前類似的情境,使之有似曾相似的感覺,實(shí)質(zhì)上運(yùn)用的就是這個道理:必須使這個情境和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)過的情境有相似之處,創(chuàng)造各種語言學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生親身體驗(yàn),在情境學(xué)習(xí)中鍛煉運(yùn)用語言的能力 ,我上的六年級的一堂匯報課,當(dāng)時我就運(yùn)用了情境教學(xué)法, Christmas,所以我就充分利用圣誕節(jié)這一優(yōu)勢,在教室布置了一棵圣誕樹,樹上掛滿了我自備的一些小禮物,問同學(xué)們圣誕節(jié)的時間及上次圣誕節(jié)收到了寫什么禮物,是誰送的等等,過度到所要學(xué)的句型Who is it from 效果自然很明顯嘍!再比如上一些低年級的課,教水果類單詞的,那么除了必要的圖片外, example,橘子,香蕉,蘋果......這樣易于學(xué)生記憶,:(1)激發(fā),提高學(xué)生的興趣在情境教學(xué)中,我們要善于運(yùn)用多種形式,它可以提供逼真的環(huán)境,制造出各種聲音,描繪出各類