情境教學(xué)法對初中歷史的應(yīng)用(參考版)
2025-04-13 21:38本頁面
【正文】 四、結(jié)語 在將情景教學(xué)法應(yīng)用到初中歷史教學(xué)中時(shí)，為了能夠更好地將其應(yīng)用價(jià)值突顯出來，就需要?dú)v史教師能夠?qū)ζ涓拍钸M(jìn)行深入地了解，并在此基礎(chǔ)上對情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)目標(biāo)和原則進(jìn)行確定，以此設(shè)計(jì)出有效的應(yīng)用策略，促使情境教學(xué)法能夠與歷史教學(xué)法更好地融合，進(jìn)而推動(dòng)初中歷史教學(xué)更好發(fā)展，使學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)得到有效提高。這時(shí)，歷史教師將學(xué)生引入主題。例如，在對學(xué)生開展部編版《夏商周時(shí)期：早期國家的產(chǎn)生與社會(huì)變革》第4課《早期國家的產(chǎn)生與社會(huì)變革》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，主要是對夏、商、周三朝政治制度的講解，重點(diǎn)為西周分封制。在實(shí)際教學(xué)中，歷史教師可以通過《東平陵故城》這一經(jīng)典故事引入話題，并依據(jù)教學(xué)目標(biāo)提出如下幾個(gè)問題：？，提出了哪些應(yīng)對措施呢？？通過這種層次化問題的引導(dǎo)，學(xué)生在問題情境中對本節(jié)所學(xué)內(nèi)容有了一個(gè)更深層的認(rèn)識(shí)，不但增強(qiáng)了理解能力，同時(shí)也使得學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效率得到了提高。 （三）利用問題創(chuàng)建情境 在進(jìn)行情境教學(xué)法創(chuàng)設(shè)和應(yīng)用的過程中，除了上述兩種創(chuàng)設(shè)和應(yīng)用方式外，歷史教師還可以利用問題創(chuàng)建情境，活躍學(xué)生的歷史思維，使得學(xué)生能夠在攻克一個(gè)個(gè)問題的同時(shí)，了解所學(xué)歷史的真正內(nèi)涵和意義，使其歷史核心素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)。而歷史教師可以告訴學(xué)生，這濃濃的思鄉(xiāng)情也涵蓋不了海峽兩岸人民的思念。例如，在對學(xué)生開展《海峽兩岸的交往》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，歷史教師為了能
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