【正文】 當(dāng)然,我們的“歷史情境教學(xué)法”許多方面尚需在教學(xué)實踐中不斷地加以完善,我們將繼續(xù)實踐創(chuàng)新!9。通過對這些現(xiàn)象進(jìn)行提問,可以幫助學(xué)生透過這些現(xiàn)象看到歷史發(fā)展的本質(zhì),以培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性及創(chuàng)造性。中國人最早發(fā)明了火藥,但被歐洲人學(xué)去變成西方殖民者侵略中國的利器。教師設(shè)計的問題應(yīng)給學(xué)生留有進(jìn)行深層次探究的余地、能為學(xué)生提供思考和討論的廣闊空間,問題的選擇也應(yīng)具有多維性內(nèi)涵,“問題的答案不是唯一,而是開放式的”。教師必須突破傳統(tǒng)的設(shè)問方式,設(shè)置具有批判性、現(xiàn)實性、新穎性的問題,更為重要的是要創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生主動提出和解決問題。在創(chuàng)設(shè)歷史情境中,要使每一位學(xué)生都能找到發(fā)揮自己特長的角色,在愉悅的心情下完成教與學(xué)的任務(wù)。第四、參與性良好和諧的師生關(guān)系是情境教學(xué)成功的一半。學(xué)生在這樣的課堂中完全成了觀眾,沒有了學(xué)生的主體參與,更別說學(xué)生能力的提高。第三、實效性教師應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)、歷史學(xué)科特點和學(xué)生年齡階段來確定情境教學(xué),不要為了情境教學(xué)而盲目一味追求情境?！比绻處熗ㄟ^問題能夠創(chuàng)設(shè)一種有趣的思維情境,從而刺激學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心,無疑會使歷史教學(xué)事半功倍。因此,在歷史“情境”的創(chuàng)設(shè)過程中必須注意以下問題:第一、真實性盡管歷史一去不復(fù)返,我們根本不可能重復(fù)昨天的歷史,但我們所創(chuàng)設(shè)的歷史“情境”必須盡量還歷史的真實,讓學(xué)生在真實的“情境”中審視和認(rèn)識昨天。這些活動可以對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行保證,亦可調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性,促進(jìn)思維的發(fā)展。邀請革命前輩做報告、編演歷史短劇、撰寫歷史小論文、欣賞歷史書畫。第七、積極、有效地開展課外活動為加深對課堂內(nèi)容的理解與掌握,彌補(bǔ)課堂教學(xué)的欠缺,要有針對性地開展課外活動,把學(xué)生“帶入”歷史。例如:我曾經(jīng)組織學(xué)生編排課本劇《昭君出塞》,從劇本到演員、道具整個過程,全由學(xué)生自己完成。即:結(jié)語留有情趣,留下思維的尾聲。讓學(xué)生在主動參與中深入感受歷史,拓展學(xué)生的歷史思維,培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和演繹能力。如:學(xué)習(xí)“官渡之戰(zhàn)”時,為反映當(dāng)時的情景和形勢,倪淑芳老師要求學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容編演了一個“許攸與曹操”的歷史短劇。學(xué)生在“當(dāng)時”的歷史氛圍中,思想情感轉(zhuǎn)移到了岳飛身上,達(dá)到主動體驗歷史的目的,增強(qiáng)了識別美、丑和客觀評價歷史事實的能力。藝術(shù)性的語言與歷史情景的展示相結(jié)合,使學(xué)生隨著教師的講解產(chǎn)生“移情現(xiàn)象”。第三、精彩、形象的講述馬卡連柯曾說道:“同樣的教學(xué)方法,因為語言不同,效果可能相差20倍。例如:文華老師在講述《南京大屠殺》時,配以影視資料和各種圖片,使一幅真實的歷史畫卷展現(xiàn)在學(xué)生面前,使學(xué)生在“耳濡目染”的歷史事實中,加快接受知識的速度,對史實掌握得更準(zhǔn)確、更透徹。如,學(xué)習(xí)《三國鼎立》時,郝穎謙老師先用電視劇《三國演義》的主題曲MTV導(dǎo)入,然后她說“那么讓我們共同步入那個風(fēng)云變幻,人才輩出的三國時代,去揭開那一幕幕真實的歷史畫面吧!”這種導(dǎo)語起到投石激浪的效果,使學(xué)生的思緒仿佛回到了那個三國時代。二、歷史情境教學(xué)的方法通過開展創(chuàng)設(shè)歷史情境教學(xué)實踐,我們提煉出行之有效的歷史情境教學(xué)方法有以下幾種:第一、新穎、別致的導(dǎo)課開堂上課,重在一石激起千層浪,激發(fā)學(xué)生的興趣與求知欲。我校倪淑芳老師在上“春秋五霸和戰(zhàn)國七雄”一課時,以“烽火戲諸侯”組織學(xué)生討論:“烽火戲諸侯”講述了一個怎樣的故事?這個游戲騙局最終害了誰?為什么說害了周幽王?這個故事與我們小時候聽到的哪個故事相似?他們的騙局導(dǎo)致了什么后果?從而引入新課。當(dāng)時區(qū)歷史教研員李彥琴老師事后對我說:“那段太精彩了”。這時,風(fēng)含情,水含笑,山城人民無不為毛澤東的彌天大勇所感動。當(dāng)講到毛澤東出乎意料到達(dá)重慶進(jìn)行談判這一事件時,我打出了一張毛澤東到重慶機(jī)場的幻燈片,并配之一段深情的描述:“‘毛澤東來了,毛澤東來了’。歷史教學(xué)知識、教學(xué)內(nèi)容與思想教育內(nèi)容的一致性,也決定了歷史教學(xué)過程應(yīng)該寓思想教育于歷史知識的傳授之中,同時通過師生感情的雙向交流,創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生高尚情感。第三、有利于思想品德教育現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用,最佳情境的創(chuàng)設(shè),能夠形象具體地再現(xiàn)歷史人物和歷史事件的情景,使學(xué)生通過形象受到感染,強(qiáng)化愛憎情感。學(xué)生通過辯論與參與,鍛煉了表達(dá)能力,也培養(yǎng)了學(xué)生運用史實分析問題的能力。如《美國內(nèi)戰(zhàn)》一節(jié)課的講述中,對于南北矛盾內(nèi)容的處理,我首先把課前準(zhǔn)備好的關(guān)于南北矛盾中的工業(yè)原料、勞動力、關(guān)稅、奴隸制度寫在黑板上,并把學(xué)生分成兩組,然后指出:“現(xiàn)在讓我們穿越時空,進(jìn)入正在進(jìn)行激烈辯論的美國國會中,兩組同學(xué)分別就是南北方的議員代表,你們就南北矛盾中的焦點展開辯論。第二、有利于掌握、理解知識的內(nèi)涵實質(zhì)向?qū)W生傳授歷史基礎(chǔ)知識是中學(xué)歷史 教育最基本的任務(wù)。接著問:“最早出現(xiàn)在戰(zhàn)場上的坦克是什么樣子的?它是在哪次戰(zhàn)爭中首次使用的?”通過這樣的設(shè)問，活躍學(xué)生的思維,激發(fā)學(xué)生的興趣。而教師語言的精心設(shè)計與教師情感的真情投入,現(xiàn)代視聽工具的充分利用,能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,充分調(diào)動學(xué)生的手、嘴、耳、眼的功能和大腦一起,進(jìn)行積極思維活動。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教學(xué)過程中必須發(fā)揮學(xué)生的能動性、自主性和創(chuàng)造性?，F(xiàn)就自己和本校的歷史教學(xué),談?wù)勎覀兊母惺芎褪斋@。歷史情境的創(chuàng)設(shè)是新課改實施以來的熱門話題,已為我們廣大教師所認(rèn)同。“SQIR”教學(xué)法充滿了魅力，教師在教學(xué)中就像一位導(dǎo)演，將歷史課堂演繹得就像一部部精彩的小電影，“SQIR”抓住了教學(xué)的興奮點、找準(zhǔn)了教學(xué)的切入點，激活了課堂的“一池春水”。在新課學(xué)習(xí)，又恰當(dāng)?shù)靥釂枴褒R桓公為什么能首先稱霸？春秋與戰(zhàn)國的戰(zhàn)爭有什么變化？這些變化說明了什么？”這些問題始終圍繞本課的重難點，發(fā)問到“點”上，使學(xué)生問題的解決中學(xué)習(xí)到知識，體驗到探索發(fā)現(xiàn)的快樂?！癝QIR”通過設(shè)計場景，讓問題和體驗相結(jié)合，師生互動，課堂氣氛活躍，讓人耳目一新。如講左宗棠收復(fù)新疆時，我采取討論的方式，先讓學(xué)生閱讀課文及相關(guān)材料，然后提出這樣一個問題：假如你是左宗棠，你該如何收復(fù)新疆？讓學(xué)生積極討論，課堂效果良好。誘導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)，走進(jìn)歷史情境，體驗人物心靈，思考?xì)v史的復(fù)雜性和多樣性，進(jìn)而發(fā)展“言之有據(jù)，論者符實”的科學(xué)態(tài)度以及“理解偏見、容納悖論”的人文精神。另一方面，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生總是站在歷史發(fā)展的旁觀者角度，即使再感人的歷史事實，也無法激起他們內(nèi)心的波瀾。一籮筐的說教抵不上一次心靈的觸動，我的“SQIR”教學(xué)法，由事及理，以自己編織的草鞋為道具，首先講了草鞋的故事，接著巧設(shè)疑問，層層深入，讓學(xué)生的心靈被深深的觸動，學(xué)習(xí)生活的積極性被調(diào)動，真可謂此時無聲勝有聲。我在講《紅軍不怕遠(yuǎn)征難》時，就想辦法編織了一雙草鞋，上課時展現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓學(xué)生觀察，試穿、體驗，接著講解紅軍長征中發(fā)生的一個個“小故事”，引導(dǎo)學(xué)生體驗歷史，主動探究真知。成長于新時期的青少年，生活比較優(yōu)越，對于過去的艱苦生活，卻不甚了解，對我們黨和國家的革命歷程、光榮傳統(tǒng)更是知之甚少。巧用道具：“SQIR”法調(diào)動了學(xué)生的積極態(tài)度歷史課的內(nèi)容豐富多彩，歷史事件有血有肉，但如果照本宣科，一只粉筆一本書，念完了事，很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加上初中學(xué)生的邏輯思維和理解能力的有限，有時具