【正文】 健康更有利于學(xué)生較長(zhǎng)時(shí)間的保持穩(wěn)定的注意力玩中有學(xué)、學(xué)中有玩愛(ài)玩是孩子的本性?？梢岳眠@一點(diǎn)注意讓學(xué)生在各種游戲中慢慢習(xí)得新知而不是死記硬背。把要掌握的知識(shí)以各種不同形式展現(xiàn)給學(xué)生實(shí)行整體大量輸入根據(jù)不同學(xué)生的記憶特點(diǎn)他們會(huì)或多或少記住不同的知識(shí)。在他們對(duì)很多的知識(shí)似懂非懂的情況下采用各種游戲形式進(jìn)行滲透如Pass the card 傳卡片、Do the action 聽(tīng)音做動(dòng)作、Find your friend 找朋友、Draw and Colour 畫(huà)一畫(huà) 涂一涂等在游戲中通過(guò)多聽(tīng)、反復(fù)感覺(jué)從而在腦海里的印象就加深了這樣不僅可以讓學(xué)生盡情投入到游戲中還可以減輕學(xué)生的心理壓力和負(fù)擔(dān)給學(xué)生一個(gè)輕松和諧的語(yǔ)言環(huán)境也使得課堂充滿活力。3有效激發(fā)、保持、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣使學(xué)生積極的參與教學(xué)活動(dòng)要大面積提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量就必須善于運(yùn)用多種形式、多種媒體為學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境和教學(xué)情境。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的目的在于通過(guò)引起學(xué)生的驚奇、困惑等心理狀態(tài)促進(jìn)學(xué)生積極思考通過(guò)研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)情恰如其分的全面把握而創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境涎現(xiàn)⒄構(gòu)媛紗偈寡斡氳澆萄Щ疃小?四、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)應(yīng)遵循的原則 一情境教學(xué)法的一般原則活動(dòng)的自主性與創(chuàng)造性。英語(yǔ)教學(xué)的目的是提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的綜合能力。其中能否根據(jù)情景和主體思想的變化做出準(zhǔn)確的反應(yīng)如聽(tīng)、說(shuō)、讀、譯等是一項(xiàng)重要的指標(biāo)而具備這一能力就需要在情境教學(xué)中始終貫徹活動(dòng)的自主性與創(chuàng)造性原則。自主性原則主要體現(xiàn)在學(xué)生角色選擇的自主性與對(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)的自主性原則兩方面。在情境教學(xué)活動(dòng)中是讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇角色而不是教師分配角色并且要讓學(xué)生在掌握所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)同時(shí)充分發(fā)揮主動(dòng)性。創(chuàng)造性原則主要體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)活動(dòng)情境內(nèi)容的靈活加工方面。背離自主性與創(chuàng)造性的情境教學(xué)必然是機(jī)械的、缺乏活力的只能導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)地重復(fù)已設(shè)計(jì)好的活動(dòng)近似于傳統(tǒng)教學(xué)法。角色同“情”與“境”的交融。情境教學(xué)的特點(diǎn)是言、形、情融為一體觀念寓于其中。要求學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合認(rèn)知與情感相結(jié)合。在英語(yǔ)情境教學(xué)活動(dòng)中“情”與“境”是二種異常寶貴的資源。前者可以為學(xué)生學(xué)習(xí)資源不斷地提供動(dòng)能。后者可以為學(xué)生提取并組織原有知識(shí)提供形象而具體的參照源與刺激源對(duì)兩種資源的有效利用是提高教學(xué)效率的有效保證。情境教學(xué)中的“角色”互動(dòng)原則。“角色”互動(dòng)是指角色因相互作用而導(dǎo)致各自原有狀態(tài)的變化。在角色選擇中有些人會(huì)成為情境中的“主角”。有些人會(huì)成為情境中的“配角”而其他人只能是“觀眾”。對(duì)此就要貫徹“角色”互動(dòng)原則努力實(shí)現(xiàn)在情境教學(xué)的設(shè)計(jì)、表演和評(píng)定過(guò)程中每一位學(xué)生的積極參與確保學(xué)生在融洽平等的情境中學(xué)習(xí)活動(dòng)。二特殊原則針對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)的特殊性在運(yùn)用情境教學(xué)法時(shí)除了遵循以上一般原則還須遵循以下原則趣味性原則。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)成功與否是否具有學(xué)習(xí)動(dòng)力很大程度上取決于他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。興趣的最大源泉蘊(yùn)藏在教學(xué)活動(dòng)中。我們應(yīng)該以情景化的活動(dòng)為主來(lái)組織教學(xué)并使自己的教學(xué)充滿趣味性符合小學(xué)生的口味讓學(xué)生積極、主動(dòng)、大膽地參與課堂教學(xué)活動(dòng)在活動(dòng)中獲得成功愛(ài)學(xué)樂(lè)學(xué)會(huì)學(xué)。情感性原則。學(xué)生的情感依附性很強(qiáng)他們往往視教師為父母作為教師應(yīng)該把最真誠(chéng)的愛(ài)傾注在教學(xué)之中傾注在學(xué)生身上要重視情感教學(xué)用積極向上的情感影響學(xué)生用滿腔的 熱情愛(ài)護(hù)學(xué)生創(chuàng)設(shè)和寫(xiě)的 課堂教學(xué)氣氛讓學(xué)生也帶著積極的情感學(xué)習(xí)英語(yǔ)。“一個(gè)帶著積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂(lè)趣或興趣的學(xué)生學(xué)習(xí)得更加輕松、更加迅速。布魯姆寬容性原則。在學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中出現(xiàn)緊張、缺乏信心等現(xiàn)象出現(xiàn)錯(cuò)誤是不可避免的.第五篇：b5小學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)法初探+張宇知識(shí)改變命運(yùn)百度提升自我本文為自本人珍藏版權(quán)所有僅供參考小學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)法初探單位：贛榆縣厲莊鎮(zhèn)中心小學(xué) 郵編：222121 姓名：張宇 內(nèi)容提要：英語(yǔ)是進(jìn)行國(guó)際交往的重要工具。從小培養(yǎng)英語(yǔ)交際能力是提高整個(gè)中華民族素質(zhì)，促進(jìn)中國(guó)與世界交流的重要途徑之一。但是英語(yǔ)是一門(mén)外來(lái)語(yǔ)言，畢竟沒(méi)有像學(xué)母語(yǔ)那樣來(lái)得容易。因此在英語(yǔ)教學(xué)中，教師就應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種學(xué)“母語(yǔ)”的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，——進(jìn)行非常必要的“情境教學(xué)”。筆者通過(guò)文獻(xiàn)研究和調(diào)查研究，結(jié)合自身實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從情境教學(xué)法的相關(guān)理念出發(fā)，探討情境教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用。關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；情境教學(xué)法；運(yùn)用目前，有不少老師在日常的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中仍然自覺(jué)不自覺(jué)的使用傳統(tǒng)的“滿堂灌,英譯漢”，課堂氣氛沉悶，學(xué)生被動(dòng)接受。這種教學(xué)根本不適合學(xué)生的心理和年齡特征，使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，從一開(kāi)始就不愿意和英語(yǔ)打交道，繼而學(xué)好英語(yǔ)成了一句空話。再者缺少語(yǔ)言習(xí)得和使用環(huán)境，是中國(guó)學(xué)生外語(yǔ)表達(dá)能力差的一個(gè)重要因素。教師一定要想方設(shè)法，創(chuàng)造各種語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生親身體驗(yàn)，理解不同情境所表達(dá)的信息和語(yǔ)言材料，激發(fā)他們表達(dá)思想的欲望，在情境學(xué)習(xí)中鍛煉運(yùn)用語(yǔ)言的能力。一、情境教學(xué)法的理論依據(jù)：（一）情感和認(rèn)知活動(dòng)相互作用的原理情境教學(xué)法要求創(chuàng)設(shè)的情境就是要使學(xué)生感到輕松愉快、心平氣和、耳目一新，促進(jìn)學(xué)生心理活動(dòng)的展開(kāi)和深入進(jìn)行。課堂教學(xué)的實(shí)踐中，也使人深深感到：歡快活潑的課堂氣氛是取得優(yōu)良教學(xué)效果的重要條件，學(xué)生情感高漲和歡欣鼓舞之時(shí)往往是知識(shí)內(nèi)化和深化之時(shí)。知識(shí)改變命運(yùn)百度提升自我傳統(tǒng)教學(xué)中，無(wú)論是教師的分析講解，還是學(xué)生的單項(xiàng)練習(xí)，以至機(jī)械的背誦，所調(diào)動(dòng)的主要是邏輯的、無(wú)感情的大腦左半球的活動(dòng)。而情境教學(xué)，往往是讓學(xué)生先感受而后用語(yǔ)言表達(dá)，或邊感受邊促使內(nèi)部語(yǔ)言的積極活動(dòng)。感受時(shí)，掌管形象思維的大腦右半球興奮；表達(dá)時(shí)，掌管抽象思維的大腦左半球興奮。這樣，大腦兩半球交替興奮、抑制或同時(shí)興奮，協(xié)同工作，大大挖掘了大腦的潛在能量，學(xué)生可以在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)。因此，情境教學(xué)可以獲得比傳統(tǒng)教學(xué)明顯良好的教學(xué)效果。（二）認(rèn)識(shí)的直觀原理捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中寫(xiě)道：“一切知識(shí)都是從感官開(kāi)始的?！鼻榫辰虒W(xué)法使學(xué)生身臨其境或如臨其境，就是通過(guò)給學(xué)生展示鮮明具體的形象（包括直接和間接形象），一則使學(xué)生從形象的感知達(dá)到抽象的理性的頓悟，二則激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生主動(dòng)的、自覺(jué)的活動(dòng)。（二）我看“情境教學(xué)法”的定義有人把情境教學(xué)法等同于演示教學(xué)法，其實(shí)他們是有區(qū)別的。應(yīng)該指明的是，情境教學(xué)法的一個(gè)本質(zhì)特征是激發(fā)學(xué)生的情感，以此推動(dòng)學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的進(jìn)行。而演示教學(xué)法則只限于把實(shí)物、教具呈示給學(xué)生，或者教師簡(jiǎn)單地做示范實(shí)驗(yàn)，雖然也有直觀的作用，但僅有實(shí)物直觀的效果，只能導(dǎo)致學(xué)生冷冰冰的智力操作，而不能引起學(xué)生的火熱之情，不能發(fā)揮情感的作用。由此也可以看出“情境”是“情”與“境”的統(tǒng)一，二者缺一不可。二、情境教學(xué)法運(yùn)用到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的依據(jù)及意義 從小學(xué)生的心理特征考慮：小學(xué)生聽(tīng)覺(jué)靈敏，善于模仿，具體形象思維好，活潑、好動(dòng)，有知識(shí)改變命運(yùn)百度提升自我意注意持續(xù)的時(shí)間較短，在課堂教學(xué)中，如以傳統(tǒng)的單一的教學(xué)模式教學(xué)，就不能很好地根據(jù)學(xué)生的心理特征發(fā)揮作用。重情趣是情境教學(xué)法的一大特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中借助各種方式創(chuàng)設(shè)各種情境，使教學(xué)內(nèi)容形象、具體、生動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。情境教學(xué)能降低教學(xué)難度，便于學(xué)生全面、透徹、的感知、理解教學(xué)內(nèi)容。其次，愛(ài)玩是孩子的天性。可以利用從玩中學(xué)，學(xué)中玩這一點(diǎn)，讓學(xué)生在各種游戲中慢慢習(xí)得新知，而不是死記硬背。把要掌握的知識(shí)以各種不同形式展現(xiàn)給學(xué)生，實(shí)行整體大量輸入，根據(jù)不同學(xué)生的記憶特點(diǎn)，他們會(huì)或多或少記住不同的知識(shí)。在他們對(duì)很多的知識(shí)似懂非懂的情況下，采用各種游戲形式進(jìn)行滲透， the action(做動(dòng)作)、Find your friend(找朋友)、Draw and Colour(畫(huà)一畫(huà) 涂一涂)etc.，在游戲中通過(guò)多聽(tīng)、反復(fù)感覺(jué)，從而在腦海里的印象就加深了，這樣不僅可以讓學(xué)生盡情投入到游戲中，還可以減輕學(xué)生的心理壓力和負(fù)擔(dān)，給學(xué)生一個(gè)輕松和諧的語(yǔ)言環(huán)境，也使得課堂充滿活力。三、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)應(yīng)遵循的原則針對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)的特殊性，在運(yùn)用情境教學(xué)法時(shí)除了遵循以上一般原則，還須遵循以下原則趣味性原則。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)成功與否，是否具有學(xué)習(xí)動(dòng)力，很大程度上取決于他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。興趣的最大源泉蘊(yùn)藏在教學(xué)活動(dòng)中。我們應(yīng)該以情景化的活動(dòng)為主來(lái)組織教學(xué)，并使自己的教學(xué)充滿趣味性，符合小學(xué)生的口味，讓學(xué)生積極、主動(dòng)、大膽地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，在活動(dòng)中獲得成功，愛(ài)學(xué)，樂(lè)學(xué)，會(huì)學(xué)。情感性原則。學(xué)生的情感依附性很強(qiáng)，他們往往視教師為父母，作為教師，應(yīng)該把最真誠(chéng)的愛(ài)傾注在教學(xué)之中，傾注在學(xué)生身上，知識(shí)改變命運(yùn)百度提升自我要重視情感教學(xué)，用積極向上的情感影響學(xué)生，用滿腔的 熱情愛(ài)護(hù)學(xué)生，創(chuàng)設(shè)和寫(xiě)的 課堂教學(xué)氣氛，讓學(xué)生也 帶著積極的情感學(xué)習(xí)英語(yǔ)。寬容性原則。在情境教學(xué)中，作為教師，在活動(dòng)的過(guò)程中要注意保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，真誠(chéng)的鼓勵(lì)，充分地肯定他們的優(yōu)點(diǎn)與進(jìn)步，不要吝嗇表?yè)P(yáng)，多幾分鼓勵(lì)，少一點(diǎn)批評(píng)。四、課外創(chuàng)設(shè)情境除了在課堂上運(yùn)用情境教學(xué)法，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自主的創(chuàng)設(shè)環(huán)境，因?yàn)檎n堂時(shí)間畢竟有限，靠課堂上有教師為學(xué)生所創(chuàng)造的景物、場(chǎng)景也是有限的。如：布置教室以創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境或是在自己的課桌、文具上貼上相對(duì)應(yīng)的單詞句子，以讓學(xué)生手更多的英語(yǔ)熏陶。還有就是充分利用好教室里的宣傳欄、黑板報(bào)，讓學(xué)生在黑板上輪著寫(xiě)自己收集到的“英語(yǔ)新發(fā)現(xiàn)”。甚至教師可以為學(xué)生集體錄制一些有關(guān)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的新信息及有價(jià)值的資料，讓學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍。五、小結(jié)總之，情境教學(xué)法是提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量行之有效的好方法。它把簡(jiǎn)單刻板的教與學(xué)融化在多姿多彩的真情實(shí)境中，它拆去傳統(tǒng)教與學(xué)的樊籬，讓師生和諧地融合為一體，在歡樂(lè)、活躍的氛圍中去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，化抽象為直觀，化刻板為生動(dòng)，幫助學(xué)生尋找到掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的捷徑，使學(xué)生學(xué)于其中，樂(lè)于其中，感于其中，從而提高教學(xué)質(zhì)量。參考文獻(xiàn)：[1][M].北京：北京師范大學(xué)出版社，.[2][M].北京：中國(guó)卓越出版公司,1990：128229.[3]張鶯,[M].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社,百度提升自我[4][M].廣州：華南理工大學(xué)出版社，（1）.[5][J].成都教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，18