40情境教學(xué)法-資料下載頁
2024-10-15 14:25本頁面
【正文】 積極參與對話,充分發(fā)揮自己的想象力,實習(xí)期間聽過一堂由貢老師上的實踐課,她在教5B中的一課What is he doing 時,從電腦軟件中找到了讀書,走路,踏步,游泳等圖片和影片,特別是他從學(xué)生喜愛的動畫片中下載了一些片斷,放給學(xué)生看,讓學(xué)生根據(jù)生動的畫面回答問題What is he doing 這樣的方式寓教于樂,而且真實,信息量大,用語言描述,引入情境教學(xué)中,教師可用簡單易懂的話語,作繪聲繪色的描述,:在上英語童話短劇《找朋友》之前,為了讓學(xué)生更好地進入情境,老師可以一邊用幻燈打出大森林的圖片,一邊播放出悠揚的音樂,然后繪聲繪色地說:“Long long ago,there was a beautiful animals lived were Cats,Ducks and are singing and happy they ,聽著講述,利用動作,表情等體態(tài)語,有利于組織教學(xué)。它有直觀性,便于學(xué)生理解。它有趣味性,形象的語言和演示動作來描述事物,力求逼真,幫助學(xué)生理解,:在教smile時,老師做一個微笑的動作,在教laugh時,做一個夸張的大笑動作,這些動作可以吸引學(xué)生,”What39。s this “這一句型時,教師把某一物用布遮上,故意裝做不知道的樣子,摸一摸,聞一聞,讓學(xué)生猜一猜,根據(jù)這一情景,學(xué)生完全可以理解這一句型的含義,無需再作解釋,利用表演,體會情境在所學(xué)課文內(nèi)容基礎(chǔ)上,結(jié)合課文中有關(guān)日常生活內(nèi)容,利用所學(xué)句型進行帶創(chuàng)造性的表演,引導(dǎo)學(xué)生進入”生活“,讓學(xué)生自己創(chuàng)造情景,積極思維,鞏固所學(xué)的知識,”We are going to have a piic.“一課后,教師可以設(shè)計讓學(xué)生分小組去購物的情景,購物是每個小學(xué)生已經(jīng)擁有生活經(jīng)驗,在表演中,學(xué)生們用英語”挑挑選選“自己親身感知語言材料,創(chuàng)造性地靈活運用語言規(guī)律,充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性, 設(shè)計游戲情景,寓教于樂設(shè)計小學(xué)生喜歡的游戲情景是一種寓教于樂的好辦法,在小學(xué)書本后面也有幾個,通過這個游戲不僅可以練習(xí)數(shù)字,也可以用來練習(xí)語音,然后教師隨意抽讀長元音或短元音,”字母鏈“”字母鏈“:,還有其他一些游戲,如Hangman ,”猜物品“游戲,”摸鼻子“游戲等,有必要提一點,在教學(xué)過程中,教師應(yīng)不斷收集游戲,設(shè)計和創(chuàng)新游戲,教師在教學(xué)中要結(jié)合多種方法,融會貫通,并且要考慮具體的情況,從實際出發(fā),所創(chuàng)的情境要與學(xué)生的生活,學(xué)習(xí),環(huán)境緊密聯(lián)系而且自然,除了在課堂上運用情境教學(xué)法,教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自主的創(chuàng)設(shè)環(huán)境,因為課堂時間畢竟有限,靠課堂上有教師為學(xué)生所創(chuàng)造的景物,:布置教室以創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)的環(huán)境或是在自己的課桌,文具上貼上相對應(yīng)的單詞句子,以讓學(xué)生手,黑板報,讓學(xué)生在黑板上輪著寫自己收集到的”英語新發(fā)現(xiàn).甚至教師可以為學(xué)生集體錄制一些有關(guān)英語學(xué)習(xí)的新信息及有價值的資料,當(dāng)一名小學(xué)英語教師并非易事,尤其上想成為一名出色的小學(xué)英語教師,還要配合以多種面部表情,使學(xué)生學(xué)于其中,樂于其中,感于其中,從而提高教學(xué)質(zhì)量,為兒童將來成長為社會主義建設(shè)者和接班人打下了識結(jié)實的基礎(chǔ)。第五篇：情境教學(xué)法情境教學(xué)法一、創(chuàng)立者由英國應(yīng)用語言學(xué)家在1930年代到1960年代發(fā)展形成。二、定義情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。三、理論依據(jù)情感和認(rèn)知相互作用；認(rèn)識的直觀原理；思維科學(xué)的相似原理；有意識與無意識心理；智力與非智力因素統(tǒng)一。四、基本途徑創(chuàng)設(shè)情境的途徑初步歸納為以下六種：（一）生活展現(xiàn)情境即把學(xué)生帶入社會，帶入大自然，從生活中選取某一典型場景，作為學(xué)生觀察的客體，并以教師語言的描繪，鮮明地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。（二）實物演示情境即以實物為中心，略設(shè)必要背景，構(gòu)成一個整體，以演示某一特定情境。以實物演示情境時，應(yīng)考慮到相應(yīng)的背景，如“大海上的鯨”、“藍(lán)天上的燕子”、“藤上的葫蘆”等，都可通過背景，激起學(xué)生廣遠(yuǎn)的聯(lián)想。（三）圖畫再現(xiàn)情境圖畫是展示形象的主要手段，用圖畫再現(xiàn)課文情境，實際上就是把課文內(nèi)容形象化。課文插圖、特意繪制的掛圖、剪貼畫、簡筆畫等都可以用來再現(xiàn)課文情境。（四）音樂渲染情境音樂的語言是微妙的，也是強烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。它以特有的旋律、節(jié)奏，塑造出音樂形象，把聽者帶到特有的意境中。用音樂渲染情境，并不局限于播放現(xiàn)成的樂曲、歌曲，教師自己的彈奏、輕唱以及學(xué)生表演唱、哼唱都是行之有效的辦法。關(guān)鍵是選取的樂曲與教材的基調(diào)上、意境上以及情境的發(fā)展上要對應(yīng)、協(xié)調(diào)。（五）表演體會情境情境教學(xué)中的表演有兩種，一是進入角色，二是扮演角色。“進入角色”即“假如我是課文中的”；扮演角色，則是擔(dān)當(dāng)課文中的某一角色進行表演。由于學(xué)生自己進入、扮演角色，課文中的角色不再是在書本上，而就是自己或自己班集體中的同學(xué)，這樣，學(xué)生對課文中的角色必然產(chǎn)生親切感，很自然地加深了內(nèi)心體驗。（六）語言描述情境語言描繪提高了感知的效應(yīng)，情境會更加鮮明，并且?guī)е星樯首饔糜趯W(xué)生的感官。學(xué)生因感官的興奮，主觀感受得到強化，從而激起情感，促進自己進入特定的情境之中。五、功能情境教學(xué)的功能主要表現(xiàn)在兩個方面：陶冶功能和暗示（或啟迪）功能。，凈化人的心靈；，有利于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力。六、原則為了使情境教學(xué)更好地發(fā)揮上述兩種功能，提出以下幾個重要的使用原則： ； ； 。七、基本方法； ； ； 。
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