【正文】 七、基本方法； ； ； 。學(xué)生因感官的興奮，主觀感受得到強化，從而激起情感，促進自己進入特定的情境之中。（五）表演體會情境情境教學(xué)中的表演有兩種，一是進入角色，二是扮演角色。（四）音樂渲染情境音樂的語言是微妙的，也是強烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。（二）實物演示情境即以實物為中心，略設(shè)必要背景，構(gòu)成一個整體，以演示某一特定情境。二、定義情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。它有直觀性,便于學(xué)生理解。如教學(xué)《自立自強》一課，舉出愛因斯坦小時候的故事與雄辯家德爾摩尼的故事以及霍金在學(xué)習(xí)上有恒心、有毅力，最后他們都在自己的事業(yè)中業(yè)績斐然，再舉出教學(xué)案例中我們身旁一個學(xué)習(xí)成績較差且表現(xiàn)不夠好的同學(xué)，就是否有恒心和毅力進行討論，使學(xué)生在比較中不知不覺地受到教育。１．巧用自然環(huán)境進行情境導(dǎo)行在思想品德課教材中，有很多反映歷史的、近代的、當(dāng)前的、現(xiàn)實的人文景觀，也有反映學(xué)生日常生活實際的問題。因此，在教學(xué)中，巧用插圖或掛圖，創(chuàng)設(shè)有靜有動的情境，使學(xué)生加深對道德要求的認識。（四）運用觀察、演示進入情境在思想品德課教學(xué)中，教師應(yīng)緊扣教學(xué)要點引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片、圖表，接觸實物，進行小演示，小操作等，加深學(xué)生的道德認識及進一步深化。（三）運用學(xué)生自身的表演進入情境學(xué)生道德情感的建立，往往與年齡的差異，理解能力的強弱有關(guān)，這就使學(xué)生道德認識形成具有一定的難度。教師為此必須鉆研教材、熟記教材內(nèi)容，充分發(fā)揮教材的作用，變書面語言為口頭語言，再加上自己的動作和表情，使語言形象生動，使學(xué)生深入理解故事的含義，形成正確的道德認識。情境教學(xué)可以適用直觀手段，創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境和氣氛，讓學(xué)生通過觀察、想象、思考進入情境?？傊?，在思想品德教學(xué)中，運用情境教學(xué)不僅可以使學(xué)生對道德認識加深理解，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的道德規(guī)范；使學(xué)生道德認識和情感得到鞏固和發(fā)展，使學(xué)生的道德認識不斷內(nèi)化成道德行為，再由道德行為的實踐，養(yǎng)成道德習(xí)慣。因此，教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容和本班學(xué)生的實際，創(chuàng)設(shè)一定的情境，有目的地為學(xué)生導(dǎo)行，并使導(dǎo)行起舉一反三，觸類旁通的作用。二、情境教學(xué)，可以促進學(xué)生行為動機的實踐在思想品德課教學(xué)中，明理是基礎(chǔ)，導(dǎo)行是關(guān)鍵。如用一雙筷子和十雙筷子作比較，哪個更容易折斷的演示，讓學(xué)生明白團結(jié)起來力量大的道理。要突破這一難關(guān)，可以采取讓學(xué)生自身表演，通過做一做、想一想，慢慢體會，從中悟出道理，加深學(xué)生的道德認識。（二）運用現(xiàn)代化教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境情感是對客觀事物感知而產(chǎn)生的，情感因素的作用離不開特定的環(huán)境。具體形式有以下幾種：（一）運用生動形象的語言情境思想品德課教材一般都是通過一個個生動具體的事例來體現(xiàn)一定的道德要求，并通過道德認識來達到教育學(xué)生的目的。總之，密切聯(lián)系學(xué)生生活實際，靈活運用活動的形式，就可以為思品教學(xué)注入新的生命力，讓品生品社課堂煥發(fā)出真正的活力。“為什么?”“她說我作業(yè)做得太慢”。我們可以根據(jù)學(xué)生實際和教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，在課堂實踐中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了多種有利于促進學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境是為了更有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。情境教學(xué)法把思想教育融入教學(xué)中，避免了以往“說教式”的教學(xué)方法。教師在設(shè)計情境時，它的目的就是要讓其為學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容而服務(wù)。讓學(xué)生享受成功的喜悅，保證大多數(shù)學(xué)生能完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，體驗學(xué)習(xí)的樂趣。如：在教授低年級立定跳遠中，設(shè)計小兔子秋游的情境，讓小兔子（學(xué)生）在秋游中學(xué)習(xí)各種跳躍本領(lǐng)，以此來提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，達到教學(xué)目標(biāo)。運用情境教學(xué)法的好處符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念① 符合“健康第一”的指導(dǎo)思想 標(biāo)準(zhǔn)以促進學(xué)生身體、心理和社會適應(yīng)能力整體健康水平的提高為目標(biāo)，融入了諸多科學(xué)領(lǐng)域的有關(guān)知識，使學(xué)生健康成長。第三篇：情境教學(xué)法情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。學(xué)完古詩后，有的學(xué)生認為鵝“向天歌”是在招呼它的同伴，有的學(xué)生則認為這只鵝在表達自已的快樂之情。四、運用媒體，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)。東漢末年，曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方，相互抗衡，當(dāng)時曹操剛剛打敗劉備，又派兵進攻孫權(quán)，于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來抵抗曹操，劉備派諸葛亮到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)。英雄的形象清晰而具體地浮現(xiàn)在腦中，從而受到強烈的感染。如教《我的戰(zhàn)友邱少云》一文，我抓住了。激發(fā)起閱讀的興趣。教學(xué)寓言和常識性課文，常常運用到推理情境。（五）推理情境小學(xué)兒童思維仍以形象思維為主，但隨著年級的升高，必須逐步向抽象思維過渡。（四）想象情境想象情境是通過學(xué)生的想象活動，在已經(jīng)獲得經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，將表象重新加以組合的情境。（三）語表情境語表情境即運用語言表述的情境。因為是模擬，就和實體相似。憑借實體情境，可以發(fā)展學(xué)生的觀察能力、思維能力，從而加深對事物的認識。根據(jù)刺激物對兒童感官或思維活動所引起的不同作用，情境大致分為實體情境、模擬情境、語表情境、想象情境及推理情境。第一篇：我國著名的語文教育專家，江蘇南通的李吉林老師在長期致力于小學(xué)兒童教育的改革與研究的基礎(chǔ)上，獲得了“情境教學(xué)”、“情境教育”的研究成果。（一）實體情境實體情境即以物體原型為主的情境。（二）模擬情境模擬情境是在相似原理的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。兒童進入模擬情境就可通過眼前形象和實際感受，聯(lián)系已積累的經(jīng)驗，展開聯(lián)想與想象，使情境豐