【正文】 我在《鴉片戰(zhàn)爭》這一內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生難以理解“鴉片戰(zhàn)爭失敗的原因”這一問題，對(duì)此，我會(huì)借助茅海建《天朝的崩潰：鴉片戰(zhàn)爭再研究》一書中的“清軍與英軍的槍支對(duì)比表”和斯塔夫里阿諾斯《全球史通》中的某些關(guān)于鴉片戰(zhàn)爭的史料為學(xué)生營造出極具客觀性的情境，引導(dǎo)學(xué)生在客觀的數(shù)據(jù)對(duì)比下，并結(jié)合所學(xué)到的有關(guān)于鴉片戰(zhàn)爭的內(nèi)容來自主地總結(jié)出鴉片戰(zhàn)爭失敗的主客觀原因。三、應(yīng)用歷史史料創(chuàng)設(shè)情境歷史教材中所包含的知識(shí)大都是對(duì)歷史事件的抽象描述，對(duì)于生活經(jīng)驗(yàn)和歷史學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有限的高中生來說，難以發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性對(duì)其有深刻的理解。如此，以教材中已有的圖畫為落腳點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的多媒體情境，并引導(dǎo)學(xué)生扮演角色，可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生在初中階段所學(xué)習(xí)的有關(guān)于鴉片戰(zhàn)爭的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)其暢所欲言，在角色扮演中將鴉片戰(zhàn)爭的經(jīng)過自主地總結(jié)出來，提高了教學(xué)效率。需要在此注意一點(diǎn)，在高中歷史教學(xué)活動(dòng)開展中，教師所選擇的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法都是以學(xué)生為依據(jù)的，需要從立足學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)興趣等，根據(jù)教學(xué)所需，選擇能調(diào)動(dòng)其課堂參與自主性的方法。在高中歷史教學(xué)活動(dòng)開展中創(chuàng)設(shè)情境的方式多種多樣，我一般會(huì)采取以下策略創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境。[參考文獻(xiàn)]．《創(chuàng)新與創(chuàng)新教育》．上海教育出版社， .《地理新課程教學(xué)論》.高等教育出版社,第五篇：情境教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用情境教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用【摘要】新一輪的課程改革活動(dòng)的開展使得歷史教材內(nèi)容更加貼近學(xué)生的生活，極具生動(dòng)性和趣味性。五、結(jié)束語當(dāng)然，在地理教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)情境的方法還有很多，教師可根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系實(shí)際，從學(xué)生身邊的生活環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、自然環(huán)境入手；也可借助幻燈、投影、多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段進(jìn)行直觀形象演示，把學(xué)生思維迅速帶入具體的地理場景中；還可以直接挖掘教材本身的內(nèi)容，如地理新教材中的“活動(dòng)探究”欄目就已為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了多種情境。許多學(xué)生一聽自己可當(dāng)老板，頭腦非常興奮，爭先恐后地想發(fā)言。”這里其實(shí)就是強(qiáng)調(diào)：要轉(zhuǎn)變這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提倡以弘揚(yáng)人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性為宗旨的自主學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)“工業(yè)的區(qū)位選擇”一節(jié)時(shí)，為了使學(xué)生對(duì)寶鋼、鞍鋼這兩大鋼鐵工業(yè)的區(qū)位因素有一個(gè)深入的了解，可創(chuàng)設(shè)這樣一組問題情境：寶鋼和鞍鋼是我國二個(gè)大型鋼鐵工業(yè)基地，一個(gè)位于東北遼寧省，一個(gè)位于上海市，兩者在資源條件方面有何不同？在學(xué)生回答二者資源差異后，還可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么在資源缺乏的上海布局如此一個(gè)大型鋼鐵工業(yè)企業(yè)？這樣布局是否合理？寶鋼能在原料和能源都很缺乏的上海生存，主要是得益于哪些區(qū)位因素的發(fā)展變化？從寶鋼和鞍鋼布局說明了什么問題？從環(huán)境、資源、水源角度考慮，上海寶鋼為什么布局在城市的北部，且瀕臨長江？在教學(xué)過程中，通過這組問題逐個(gè)深入，逐步引導(dǎo)學(xué)生向縱深方向思考，從而提高學(xué)生的邏輯思維能力?？梢?，疑是思維的火花，是指引人們不斷向前探索、不斷進(jìn)取的力量源泉。這就要求教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情景，把教學(xué)內(nèi)容與生活情境有機(jī)結(jié)合，把抽象的文字知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的生活情景，利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)幫助理解。例如，在學(xué)習(xí)“冷熱不均引起的大運(yùn)動(dòng)”時(shí)，我是以《三國演義》中“諸葛亮在葫蘆谷火燒司馬懿”的歷史典故為情境導(dǎo)入教學(xué)的，然后引導(dǎo)學(xué)生思考：上天為什么會(huì)突降大雨救了司馬懿一命，是諸葛亮失算還是司馬懿命不該絕？還是……？通過創(chuàng)設(shè)該歷史情境，迅速吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生對(duì)新課的興趣。一、創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，可增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣俗話說：“好的開始是成功的一半”。情境教學(xué)法的最大優(yōu)勢是能把教材教活，把課堂教活，把學(xué)生教活。（編輯：龍賢東）第四篇：淺談“情境教學(xué)法”在地理教學(xué)中的應(yīng)用淺談“情境教學(xué)法”在地理教學(xué)中的應(yīng)用江西省萍鄉(xiāng)二中/賀先鋒[內(nèi)容摘要]在高中地理教學(xué)過程中，如果教師能充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)特定的地理情境進(jìn)行教學(xué)，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和邏輯思維能力，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生終身自主學(xué)習(xí)的能力?，F(xiàn)在，生活條件好了，母親卻不在了，每當(dāng)想念母親，只能到墳頭和母親說說話了。（三）語言描述情境語言的魅力是無窮無盡的：那種娓娓道來、春風(fēng)化雨般的語言讓人如沐春風(fēng)；那種張弛有度、抑揚(yáng)頓挫的語言讓人心弦緊繃。（二）生活再現(xiàn)情境生活再現(xiàn)情境就是讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活，在生活中體驗(yàn)情感，加深對(duì)文本的理解與感悟。老師指引學(xué)生來體會(huì)母親為何要千叮嚀、萬囑咐，這就是“愛子之情”的體現(xiàn)。其實(shí)，有許多老師喜歡讓學(xué)生準(zhǔn)確、流暢、有感情的朗讀，這是無可非議的。情境教學(xué)正是調(diào)動(dòng)學(xué)生真切的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生融入情景，在情境中寓教于樂。在國外，也有許多教育家對(duì)情境教學(xué)進(jìn)行了積極而有意義的思考。在初中語文課堂教學(xué)中，我想結(jié)合初中語文（蘇教版）余光中《鄉(xiāng)愁》為例，嘗試用李吉林老師的情境教學(xué)法來構(gòu)建我的語文課堂教學(xué)。這樣才能逐步讓學(xué)生形成科學(xué)的思想和方法，從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，即改變學(xué)生在原有的教育、教學(xué)條件下所形成的那種偏重于記憶、理解的，立足于接受知識(shí)傳輸?shù)膶W(xué)習(xí)方式，逐步形成一種對(duì)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)探求，并重視實(shí)際問題的主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)方式。所以，在教學(xué)中，教師要通過各種方式方法，使學(xué)生始終沉浸在數(shù)學(xué)問題情境中而獲得自我探索、自我思考、自我表現(xiàn)的實(shí)踐機(jī)會(huì)。在教學(xué)中，如果能利用好數(shù)學(xué)知識(shí)本身的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行對(duì)比或者類比，充分進(jìn)行聯(lián)想，就可以創(chuàng)造出很多數(shù)學(xué)的問題情境。因此，在教學(xué)新的內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)注意從學(xué)生已有的知識(shí)背景出發(fā)，提供豐富的感性材料，展現(xiàn)知識(shí)產(chǎn)生發(fā)展的實(shí)際背景，設(shè)法激活學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行新舊對(duì)比，同化新知識(shí)，從而使學(xué)生看到數(shù)學(xué)知識(shí)的來龍去脈，體驗(yàn)到知識(shí)的形成過程。所以，教師在教學(xué)中要