【正文】 在課堂教學中，根據(jù)教學內(nèi)容恰當?shù)剡x擇素材，創(chuàng)設能夠激發(fā)學生學習興趣的問題情境，對于教學的開展，對于培養(yǎng)學生的思維能力，有著事半功倍的效果。在教學中就要改變教師唱主角的局面，讓學生有讀書權、思考權以及發(fā)言權。教師在傳授知識的同時應以美育人，處理好教材與審美教育的關系，通過優(yōu)化情境，引導學生從感受美的樂趣中感知教材。學生有了感情的積累，就會有表達感情的欲望，教師要因勢利導，讓學生寫出情感真摯、想象豐富、意境優(yōu)美的文章，讓學生在寫作中受到自我教育，達到育人的目的。六、課堂實施情境教學對教師的要求以“情”感染學生。古往今來，多少人夢想能漫游于歷史長河中去親歷、去體驗，然而都做不到。四、利用多媒體創(chuàng)設教學情境歷史不同其他學科，許多歷史信息、歷史人物、歷史事件等都是可以通過大量鮮活的圖片或多媒體、影音再現(xiàn)的。學生要經(jīng)過思考或者動腦動手收集材料再和其他同學交流，才能得到答案，達到”跳起來摘桃子”的效果。例如在講授《明清君主專制的加強》這一節(jié)時，提出問題：”中國古代君臣關系經(jīng)歷了這樣一個變化過程，那就是唐朝大臣同皇帝講話是坐著，宋朝大臣同皇帝講話是站著的。情境教學在情感領域的創(chuàng)造性探索，成功地解決了長期以來學生素質(zhì)發(fā)展中認知與情感、邏輯思維與形象思維、動腦與動手等發(fā)展不協(xié)調(diào)、不平衡的問題，為素質(zhì)教育的成功實施做出了可貴貢獻。同為資本主義國家,英、法、美與德、日、意在二戰(zhàn)前卻走 8上了不同的道路等等。新課改的今天,教師的課堂教學設計不應局限于教材,而要打破歷史課本中每節(jié)課的框架,根據(jù)學生的實際情況和實際需要整合課本內(nèi)容,適當拓展課本內(nèi)容,引導學生鑒古知今,關注現(xiàn)實。在教學情境中,教師要公平地對待每一位學生,充分調(diào)動每一個學生的優(yōu)勢。有的教師為了營造生動的課堂、創(chuàng)設生動的“情境”,搜尋大量資料不加分析地展示給學生,一節(jié)歷史課成了圖片展示課。第二、趣味性夸美紐斯說:“興趣是創(chuàng)造一個歡樂光明的教學途徑之一。定期舉辦校園歷史手抄報評比、古詩詞朗誦賽等,使學生“重游”歷史。后參加渭濱區(qū)表演,受到好評,也使學生得到了鍛煉和提高。第五、干練、懸念式的結尾歷史情境教學要求課堂小結干練、利索,抓住主線,提升觀點,并以評書演播或歷史劇連播的方式給聽眾一個懸念,為下一節(jié)課的導課埋下一個伏筆。第四、巧設情境,導引參與教師在講述和演示過程中要不失時機地巧妙設置歷史情境和問題,激發(fā)學生探究的動機,導引積極參與的熱情,并抓住關鍵點,誘發(fā)學生的創(chuàng)造性思維,即:換位體驗、激疑設問,發(fā)揮自主性,使學生在疑問和驚奇中思維,從而實現(xiàn)目標?！苯處熢诰脑O計課堂、創(chuàng)造氣氛的同時,要對語言進行潤色、加工使之具有藝術性。第二、恰當、適時的演示恰當、適時地演示課本插圖、地圖、實物等,及播放音像制品等直觀資料,再配合教師的講解,可以使知識內(nèi)容圖文并茂,增強教學的生動性、直觀性,讓學生在想象、分析、綜合形象思維基礎上進行抽象和邏輯思維。在新課學習中,又穿插討論:“齊桓公為什么能首先稱霸?春秋與戰(zhàn)國時期的戰(zhàn)爭有什么變化?這些變化說明了什么呢?”一連串的問題都是圍繞著教學中的知識重點、難點而精心準備的,問到了“點”上,使之具有啟發(fā)性和深刻性,有坡度、有層次,讓學生有思考的余地和價值,使他們通過自己的探索去發(fā)現(xiàn)知識的金礦,體驗了發(fā)現(xiàn)的快樂?！币粋€歷史情境的創(chuàng)設,把共產(chǎn)黨真和平、蔣介石假和談的真相淋漓盡致地展現(xiàn)出來。在2001年,我參加渭濱區(qū)“教學能手”比賽中,我的講課題目是:《重慶談判》。既活躍了課堂氣氛,又調(diào)動了學生的積極性,同時也提高了學生的能力。借助于最佳教學情境,不僅能更有效地完成傳授歷史基礎知識的任務,而且有助于學生理解實質(zhì)、把握內(nèi)涵。如《第一次世界大戰(zhàn)》一課的導課,我想了又想,后受一本書上的啟發(fā),上課時,我拿出一個現(xiàn)代坦克模型,并發(fā)出模擬、仿真的槍炮聲,吸引學生的注意力,引起學生的興趣。一、歷史情境教學的優(yōu)勢:第一、有利于激發(fā)興趣,引導學生參與課堂教學活動興趣是學生學習活動的心理動力,激發(fā)興趣是初中階段教學中不可忽視的。參考文獻：[1] [M].人民教育出版社，2009[2] [J].中小學教材教學，2004(23)[3] [J].教育研究，2010(7)[4] [J].中小學英語教第四篇：淺談在歷史教學中運用情境教學法淺談在歷史教學中運用情境教學法（論文）姓名：張敏 職務：教師 職稱：中學二級教師單位：封丘縣留光鎮(zhèn)第一初級中學 手機：*** 地址：河南省新鄉(xiāng)市封丘縣留光鎮(zhèn)留光村608號 郵編：453314淺談在歷史教學中運用情境教學法封丘縣留光鎮(zhèn)第一初級中學 張敏情境教學法是指在教學過程中,教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的情境,以引起學生一定的態(tài)度體驗,從而幫助學生理解教材,并使學生心理機能得到發(fā)展的教學方法。教師在教學過程中，應盡可能利用小學生眼看、耳聽、口說（唱）、手寫、感受情景等各種教學手段，做到眼到、耳到、口到、手到、心到，刺激學生對英語的總體感覺。英語課程要力求合理利用和積極開發(fā)課程資源，給學生提供貼近學生實際，貼近時代的內(nèi)容健康和豐富的課程資源，要積極利用音像、電視、網(wǎng)絡信息等豐富的教學資源，拓展學習和運用英語的渠道。因此，生活教學情境的創(chuàng)設要源于生活，又要回歸生活，使學生們在課堂教學情境反映的生活細節(jié)中去認識、學習、激發(fā)興趣，從而加強學生對生活的關注和體驗。比如：在講到besides和except 這兩個介詞的區(qū)別時，僅用語言來描述似乎不夠，利用圖片展示的方式能更直觀的幫助學習，也可以通過畫圖來區(qū)分兩個同義詞表達的不同范疇，利用這種展示學生即刻就能明白。通過創(chuàng)設對話表演情境，這樣既鍛煉了學生的創(chuàng)造性思維，內(nèi)化所學知識，同時又縮短了課堂教學與實際生活的距離，使課堂充滿了濃厚的人文關懷———助人為樂，有利于培養(yǎng)學生良好的道德觀，達到樂中演，樂中學的真正目的。一、創(chuàng)設良好心理情境，營造寬松的學習氛圍小學生在學習英語時，還存在著畏難情緒，害怕說錯，因此都不敢說，這時，教師應當在恰當?shù)臅r機創(chuàng)設良好的