【正文】 鈴響了，你還努力在講，你還要講幾分鐘嗎？你這樣講解到底累不累？明知學(xué)生心里在埋怨，只不過(guò)想好好講透課，可惜學(xué)生無(wú)法給你滿分。課堂教學(xué)機(jī)智不是可以教出來(lái)或?qū)W出來(lái)的，而是在成功的喜悅或失敗的苦澀中品出來(lái)、悟出來(lái)的，這依賴于教師艱辛的積累和創(chuàng)造。對(duì)于當(dāng)場(chǎng)回答不了的問(wèn)題，教師可以發(fā)動(dòng)學(xué)生充分討論加以理解，或待課后查閱有關(guān)書籍給予解決。學(xué)生回答：“松鼠在樹上活動(dòng)，從來(lái)不接觸人的住宅，不遇到樹枝被刮得亂搖晃的時(shí)候，它們連地面也不下來(lái)，咋吃糧食？”該教師滿意地點(diǎn)點(diǎn)頭。雙方各有道理，爭(zhēng)執(zhí)不下。該教師這樣機(jī)智地為學(xué)生解疑釋難，達(dá)到了幫助學(xué)生更好地理解課文進(jìn)而加深印象的目的。我的同事剛被提拔為中層干部，又被派到名牌大學(xué)進(jìn)修，正在春風(fēng)得意之時(shí)，自然沒(méi)有朱自清的苦悶與彷徨，所以他眼中的荷塘只是一個(gè)客觀的存在物，并沒(méi)有傾注他的內(nèi)心情感；朱自清筆下的荷塘卻處處都打上了他情感的烙印。當(dāng)學(xué)生提出這個(gè)問(wèn)題時(shí)，該教師突然想到了“景語(yǔ)，皆情語(yǔ)也”，于是機(jī)智地解答道：同學(xué)們都知道，“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，也知道近代學(xué)者王國(guó)維關(guān)于“情”“景”關(guān)系的論述：“有我之境，以我觀物，故物皆著我之色彩。因此，教師應(yīng)掌握學(xué)生的心理特點(diǎn)，提高觀察學(xué)生內(nèi)心世界的能力，處理好偶發(fā)事件，及時(shí)調(diào)控和有效組織課堂教學(xué)活動(dòng)。信息時(shí)代帶給我們教師的最大的恐懼，就是我們?cè)俨皇菍W(xué)生唯一的知識(shí)源了，如果我們僅會(huì)教給孩子“知識(shí)”，那么，我們的飯碗將很快被網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)搶走?。ㄈ┮煜そ滩摹⒔谭ê蛯W(xué)生熟悉教材，教師就會(huì)對(duì)講課滿懷信心，胸有成竹；熟悉教法，教師就能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用；熟悉學(xué)生，教師就能從學(xué)情出發(fā)，因材施教。要給學(xué)生一杯水，教師自己呢？過(guò)去提出“一杯水”與“一桶水”理論，發(fā)現(xiàn)已經(jīng)過(guò)時(shí)了“一缸水”“一股取之不盡用之不竭的泉水”也過(guò)時(shí)了，應(yīng)該叫學(xué)生自己去“找水”！沒(méi)有人能夠?qū)⒆约簺](méi)有的東西獻(xiàn)給別人，南郭先生永遠(yuǎn)做不了教師，所以才有那句“給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水”的名言?！庇靡簧臅r(shí)間來(lái)準(zhǔn)備每堂課，意味著我們教師必須樹立終身學(xué)習(xí)的決心，博覽群書，不斷補(bǔ)充自己的知識(shí)，使自己的思想如潺潺流水，永不枯竭。案例：蘇霍姆林斯基曾經(jīng)講過(guò)這樣一個(gè)生動(dòng)的故事——有一天，一個(gè)有三十三年教齡的歷史教師上了一堂觀摩課。俗話說(shuō)：臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功。從這一舉動(dòng)，我們可以感受到一股濃厚的愛(ài)意。但是，這種表現(xiàn)和做法，只能對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生不利的影響。只要我們?cè)谝院蟮膶?shí)踐中不斷地去感悟新理念，落實(shí)新理念，就一定能品味到新理念指導(dǎo)教學(xué)所帶來(lái)的甘甜。教學(xué)機(jī)智不是臨機(jī)一動(dòng)。教學(xué)機(jī)智的運(yùn)用方法多種多樣，這就需要教師在遇到課堂突發(fā)事件時(shí)，要具體問(wèn)題具體分析，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)機(jī)智來(lái)解決突發(fā)情況，有好多教師在運(yùn)用教學(xué)機(jī)智時(shí)喜歡給教學(xué)機(jī)智安上一種模式，準(zhǔn)備每次照搬來(lái)解決課堂中的突然情況，這種機(jī)械地使用教學(xué)機(jī)智是大錯(cuò)特錯(cuò)的?！秾W(xué)記》有言：“不憤不啟，不悱不發(fā)。機(jī)智是裝不來(lái)的，虛偽的機(jī)智只能算作狡猾。某著名教育家說(shuō)過(guò)：“教育機(jī)智與其說(shuō)是一種知識(shí)，不如說(shuō)是對(duì)孩子們的關(guān)心。我意識(shí)到自己這樣叫醒有不妥之處，主要是讓學(xué)生難堪，挫傷了學(xué)生的自尊心，于是便說(shuō)：“老師講課猶如催眠曲，學(xué)生聽課當(dāng)然會(huì)打瞌睡。教師要把授課中的失誤當(dāng)成一面鏡子，教育學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，把失誤變成督促學(xué)生學(xué)習(xí)和提高學(xué)生認(rèn)識(shí)的動(dòng)力。想想，自己或許也曾這樣“聰明”過(guò)。對(duì)于自身失誤，教師要態(tài)度誠(chéng)懇，承認(rèn)錯(cuò)誤，及時(shí)糾正，以避免小錯(cuò)變大錯(cuò)，一錯(cuò)到底。以往老師在教授這個(gè)字時(shí)，有不少同學(xué)會(huì)犯同樣的錯(cuò)誤。案例：有一位教師在上公開課的時(shí)候，由于緊張，把《北大荒的秋天》一文中的“高粱”二字寫成了“高梁”。人非圣賢，孰能無(wú)誤？在漫長(zhǎng)的教學(xué)生涯中，每位教師都可能遇到程度不同的自身失誤，這就需要學(xué)會(huì)和掌握處理自身失誤的機(jī)智。盡管教師認(rèn)真準(zhǔn)備，仍會(huì)出現(xiàn)一些意想不到的自身失誤，如小黑板突然掉落，算錯(cuò)了題，讀錯(cuò)了字，做錯(cuò)了實(shí)驗(yàn)等等。案例：某教師在講述《歷史與社會(huì)》“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā)和國(guó)共聯(lián)合抗日”內(nèi)容時(shí)，講到日本侵略者發(fā)動(dòng)“盧溝橋事變”，開始全面侵華時(shí)，他看見(jiàn)有兩個(gè)學(xué)生在竊竊私語(yǔ)，就問(wèn)：“你們是在商量如何抗日的大針嗎？”大家哄堂大笑起來(lái)。指教師用幽默的語(yǔ)言提示學(xué)生應(yīng)該專心致志學(xué)習(xí)。這位教師正是能因勢(shì)利導(dǎo)，化消極因素為積極因素，才解決了這個(gè)棘手問(wèn)題，充分展示了自己良好的教學(xué)機(jī)智。這時(shí)教師沉著地說(shuō)：“好呀!正好教學(xué)計(jì)劃中有個(gè)專題討論，下周進(jìn)行，你作中心發(fā)言。我們由此可以知道，教師成為學(xué)生心目中的偶像，往往緣于學(xué)生從教師那里獲得了一份份意料之外的大禮，緣于教師一次次“清水出芙蓉，天然去雕飾”的教育智慧。于漪老師首先讓學(xué)生把蝴蝶趕走，然后讓學(xué)生以蝴蝶飛進(jìn)教室為題打一詞牌名。有些隨機(jī)事件的出現(xiàn)已經(jīng)引起了學(xué)生的好奇，完全吸引了學(xué)生的注意力。這時(shí)教師應(yīng)暫停講課，穩(wěn)定一下學(xué)生情緒。其實(shí)，我讀初中時(shí)原是跟你們一樣被作文困擾著，也有過(guò)抵觸情緒，有一回還被老師奚落??”（二）處理外來(lái)干擾的教學(xué)機(jī)智課堂上有一些意外事件不是由學(xué)生引起的，而是由教學(xué)系統(tǒng)之外的人、物或自然現(xiàn)象引起的。課堂上出現(xiàn)學(xué)生故意搗亂，或者刁難老師的情況時(shí)，這種以柔克剛的方法大有好處?！北娙舜笮?，那個(gè)學(xué)生也無(wú)話可說(shuō)。他從地上拾起一個(gè)紙團(tuán)邊擦黑板邊幽默地說(shuō)：“同學(xué)們，你們聽說(shuō)有個(gè)成語(yǔ)叫‘一舉兩得’嗎，我今天做了‘一舉四得’的事情，哪個(gè)同學(xué)能說(shuō)出這‘四得’是什么？”一個(gè)思維敏捷的學(xué)生說(shuō)道：“第一，你擦干凈了黑板，這樣能給我們板書上課；第二，干凈了教室地板；第三，鍛煉了你的臂力，節(jié)省了我們的精力；第四，作出了我們的榜樣，從此以后將會(huì)改掉我們班級(jí)不擦黑板的毛病。這位女孩長(zhǎng)大成材后，仍對(duì)這件事難以忘懷，說(shuō)：“那件事情之后，我才真正下決心用功學(xué)習(xí)，才下決心做個(gè)誠(chéng)實(shí)的人。陶先生雖然從墨跡看出了問(wèn)題，但沒(méi)說(shuō)什么，他滿足了這個(gè)女孩的愿望，不過(guò)他給那個(gè)小數(shù)點(diǎn)重重地畫了一個(gè)圈。因?yàn)閷W(xué)生在課堂中違反紀(jì)律，總是心虛的，只要教師稍加暗示，學(xué)生就會(huì)感覺(jué)到這一信息。有的學(xué)生在上課時(shí)玩文具，搞小動(dòng)作，看小說(shuō)或交頭接耳，干擾別的同學(xué)上課，如果教師停下課來(lái)，正面訓(xùn)斥，會(huì)使該生成為全班學(xué)生注意的焦點(diǎn)，耽誤全班同學(xué)的學(xué)習(xí)，這時(shí)可以采取目光注視、身體逼近等暗示法。但是美中不足的是畫得不是時(shí)候，不是地方。2．換元法?！闭l(shuí)知這個(gè)回答還不能解釋學(xué)生的疑問(wèn)。案例：記得特級(jí)教師于漪曾經(jīng)也遇到過(guò)這樣一件事：有一次她教《木蘭辭》，聽到有個(gè)學(xué)生嘀咕說(shuō)：“寫得倒蠻好，不過(guò)是假的，吹牛。對(duì)這些隨機(jī)事件能否正確處理，不僅是能否抓住時(shí)機(jī)取得良好教學(xué)效果的問(wèn)題，而且是產(chǎn)生正面效應(yīng)還是負(fù)面效應(yīng)的問(wèn)題。這類事件雖不具有破壞課堂紀(jì)律的性質(zhì)，但是處理不好會(huì)打亂正常的教學(xué)秩序。所以，教師的教育機(jī)智主要是處理來(lái)自這三個(gè)方面的事件。綜上所述，在具體的課堂教學(xué)實(shí)踐中，面對(duì)有思想、有情感、有態(tài)度、有意志的學(xué)生，教師必須借助一定的教學(xué)機(jī)智，才能完成教學(xué)任務(wù)。教師的表達(dá)能力分為言語(yǔ)表達(dá)能力和非言語(yǔ)表達(dá)能力兩個(gè)方面。經(jīng)驗(yàn)豐富的教師在課堂教學(xué)中，能夠圍繞講授內(nèi)容，充分聯(lián)系有關(guān)的各種知識(shí)材料，幫助學(xué)生理解和掌握教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)原有知識(shí)對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的促進(jìn)性遷移（即正遷移），避免抑制性遷移（即負(fù)遷移）。這里，我們不得不為該教師的“起死回生”的教學(xué)機(jī)智而喝彩！是的，在課堂上，我們隨時(shí)會(huì)遭遇被學(xué)生問(wèn)倒或有學(xué)生“唱反調(diào)”的突發(fā)情況，這個(gè)時(shí)候，我們不少老師往往是來(lái)個(gè)“高掛免戰(zhàn)牌”，來(lái)個(gè)“回避肅靜”，這也就算“機(jī)智”應(yīng)變過(guò)去了。注意：教師在這里多講了兩個(gè)外語(yǔ)單詞，占用了一些時(shí)間，那么他就要對(duì)后面的教學(xué)作一些適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和改變??案例：某特級(jí)教師教《赤壁之戰(zhàn)》一課，課文教完了，該教師問(wèn)學(xué)生：“大戰(zhàn)結(jié)束了，周瑜在慶功會(huì)上會(huì)怎樣向?qū)⑹靠偨Y(jié)這次取勝的原因？如果你是周都督，會(huì)說(shuō)什么？同樣，曹操也會(huì)總結(jié)這次大戰(zhàn)失敗的教訓(xùn)，如果你是曹操，會(huì)怎樣向部下作總結(jié)？”這時(shí)，一個(gè)男生舉手發(fā)言：“我看過(guò)《三國(guó)演義》，曹操是個(gè)從來(lái)不認(rèn)錯(cuò)的人，他怎么會(huì)向部下分析失敗的原因呢？”一句話使課堂的氣氛像凝固了似的，教學(xué)陷入了“困境”。教師平靜地說(shuō)：“有，不僅有母雞，還有小雞這個(gè)單詞。通常，教師都要隨著課堂出現(xiàn)的具體情況（包括意外事件），作一些適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和改變，把教案與教學(xué)實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。上好課的前提是備課認(rèn)真，教案內(nèi)容扎實(shí)，具有科學(xué)性、完整性和系統(tǒng)性。不過(guò)這位老師倒也靈光，他避實(shí)就虛，坦然作答：“各民族都有自己的風(fēng)俗習(xí)慣，我們的一些習(xí)慣就和他們的不一樣，我們?cè)撓蛩麄儗W(xué)習(xí)什么呢？是他們專心致志的學(xué)習(xí)精神。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)疑惑時(shí)，教師就要靈活運(yùn)用具備的學(xué)識(shí)，機(jī)智準(zhǔn)確地予以解答。如果這種配合出現(xiàn)偏差，教師就應(yīng)及時(shí)有效地加以調(diào)控。我們由此知道，培養(yǎng)學(xué)生正確的情感，態(tài)度、價(jià)值觀，并不一定需要教師苦口婆心，而是要求教師講究教學(xué)的策略，磨礪教學(xué)的藝術(shù)，這策略和藝術(shù)的形成，往往是“長(zhǎng)期積累，偶而得之”?！彼⑽⑿α诵?，指著那條蛇說(shuō)：“我是第一次這么近看到蛇，剛才還摸到它，著實(shí)嚇了一跳。由此可見(jiàn)，優(yōu)秀教師與一般教師的區(qū)別之處在于：優(yōu)秀教師能抓住教學(xué)過(guò)程中的每一次師生矛盾和思維碰撞，讓學(xué)生學(xué)會(huì)求知的本領(lǐng)，讓他們領(lǐng)悟人生的真諦。因此，教師在課堂教學(xué)中遇到突發(fā)事件，一定要用自制力約束自己，這是教師內(nèi)在力量的表現(xiàn)，而不是軟弱可欺的象征。這時(shí)，教師最好的對(duì)策應(yīng)是結(jié)合講解內(nèi)容對(duì)此加以巧妙的轉(zhuǎn)化，使之為教學(xué)服務(wù)。引起突發(fā)事件的因素很多，比如，教師在講解中出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤，被學(xué)生意識(shí)到，他們就會(huì)私下嘀咕或發(fā)出笑聲。教師的學(xué)識(shí)、智慧、經(jīng)驗(yàn)和人格魅力，本身就是一本無(wú)言的教科書。課堂上的某些事情，看起來(lái)難登大雅之堂，但教育無(wú)小事，如果處置不當(dāng)，也會(huì)鬧出誤會(huì)。學(xué)生的舉手投足，一笑一顰，無(wú)不反映他們的內(nèi)心世界，對(duì)于這些信息，教師要運(yùn)用細(xì)致敏銳的觀察力，迅速捕獲，及時(shí)分析，正確判斷，隨時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)容量、教學(xué)步驟、教學(xué)方法、教學(xué)語(yǔ)調(diào)。我真不明白我們?yōu)槭裁磿?huì)輸了？”張老師說(shuō)：“大概他們頭天晚上也睡得太晚了吧！”這是一個(gè)不失機(jī)智和幽默的教育學(xué)生的例子，既教育了該學(xué)生，又活躍了課堂氣氛，取得了較好的教學(xué)效果。這時(shí)老師接著說(shuō)：“抽煙有十大‘好處’，第一，抽煙的人永遠(yuǎn)不會(huì)老，據(jù)醫(yī)學(xué)研究，抽煙的歷史越長(zhǎng)，壽命越短，當(dāng)然永遠(yuǎn)也別想老了一一提前死亡??”老師一連講了十個(gè)“好處”，學(xué)生明白了老師的意思，以后，班上再?zèng)]有發(fā)現(xiàn)學(xué)生抽煙的事情。”這番話，應(yīng)該是比一陣掌聲有用多了，它并非只是讓小梅在臉面上丟得開，更為重要的是讓小梅知道了一個(gè)道理：世上的事并不一定都會(huì)成功，但追求是無(wú)止境的，只要努力去做，成功與否本就不很重要。一道比較難的數(shù)學(xué)題，只有小梅舉起了手，于是老師讓她解答。教師的反應(yīng)不僅要求快和準(zhǔn)，而且還有應(yīng)變的策略，做到適時(shí)、適度、適情，巧中見(jiàn)奇，奇中生效。”頓時(shí)，學(xué)生捧腹大笑，課堂上增添了幾多情趣，我也擺脫了窘境。如果教師不知輕重地濫用贊許、獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰、譴責(zé)等手段，都可能產(chǎn)生出預(yù)期完全相反的效果。這時(shí)，班上一名學(xué)生站了起來(lái)：“老師！朱德是四川人，他怎么可能說(shuō)普通話？您應(yīng)該用四川話讀這首詩(shī)?！睂W(xué)生們一陣抓耳搔腮后終于猜出這個(gè)字是“騷”。如果不能及時(shí)處理，就可能導(dǎo)致課堂秩序的混亂。在給足這名學(xué)生面子的同時(shí)，達(dá)成自己的教學(xué)目的，這就是教學(xué)機(jī)智，這就是教學(xué)的藝術(shù)。鳥兒的叫聲打斷了正常的教學(xué)秩序。四、教學(xué)機(jī)智的特點(diǎn)（一）隨機(jī)性。如果這位教師不了了之，則容易助長(zhǎng)歪風(fēng)邪氣。她的一番話深深地感染了學(xué)生，一位學(xué)生當(dāng)即紅著臉舉手承認(rèn)錯(cuò)誤。古人云“親其師，信其道”，學(xué)生對(duì)教師的信任以及良好的師生關(guān)系有助于教學(xué)工作順利進(jìn)行。最后在老師的啟發(fā)、誘導(dǎo)、補(bǔ)充下，學(xué)生認(rèn)識(shí)到，這是由于紅軍叔叔一邊打仗一邊學(xué)文化。你選的句子雖然沒(méi)有語(yǔ)法錯(cuò)誤，但從科學(xué)的角度上講，不太妥當(dāng)，如果改成‘人類的祖先是有尾巴的’就準(zhǔn)確了。案例：有一位教師請(qǐng)學(xué)生用“尾巴”一詞造句?！??面對(duì)瞬息萬(wàn)變的社會(huì)，人們就要有這位司機(jī)這樣的隨機(jī)應(yīng)變能力。案例：據(jù)說(shuō)有一次愛(ài)因斯坦到某大學(xué)講授相對(duì)論，他的司機(jī)對(duì)他說(shuō)：“我聽您講相對(duì)論已經(jīng)多次，您說(shuō)的那些話我都能背了。從這個(gè)案例中，我們可以看出教育機(jī)智與教師的教育思想水平確實(shí)有關(guān)！二、什么是教學(xué)機(jī)智課堂教學(xué)機(jī)智是指在教學(xué)過(guò)程中面對(duì)千變?nèi)f化的教學(xué)情景，迅速、敏捷、靈活、準(zhǔn)確地做出判斷、處理，保持課堂平衡的一種心理能力。在我們的教育中，會(huì)不會(huì)出現(xiàn)這樣的場(chǎng)面？假如真的出現(xiàn)這樣的場(chǎng)面，我們的老師會(huì)怎樣處理呢？是不是這樣地富有智慧？我不知在中國(guó)有沒(méi)有孩子敢于向老師提出這樣的問(wèn)題，我也不敢肯定這個(gè)故事句是西方教育的真實(shí)。如果老師說(shuō)是死的，那么一只活的小鳥將說(shuō)明智慧的失敗。當(dāng)教師的教育思想日漸深邃和精湛，教師的教學(xué)洞察力必會(huì)隨之發(fā)展和提升，碰到“教學(xué)意外”時(shí)才能透過(guò)現(xiàn)象抓住本質(zhì)、剔除干擾切中要害、超越常規(guī)產(chǎn)生創(chuàng)意，從而真正成長(zhǎng)為一名擁有豐富教學(xué)機(jī)智的智慧型教師。三是認(rèn)為教學(xué)機(jī)智只是一門技術(shù)，與個(gè)人的教育思想水平無(wú)關(guān)。教師的臨場(chǎng)反應(yīng)既與其個(gè)人的專業(yè)化水平關(guān)系密切，又與學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)活動(dòng)所處的文化環(huán)境息息相關(guān)。”這則幽默的意義并不在結(jié)論，而是在展示了一種教學(xué)機(jī)智和思維角度。事實(shí)上，教學(xué)機(jī)智雖表現(xiàn)為教師靈感的瞬間閃現(xiàn)，但它是教師教育思想、情感態(tài)度、知識(shí)水平長(zhǎng)期融合的產(chǎn)物，體現(xiàn)了教師較高的專業(yè)化水平和境界?？梢?jiàn)“謊言”只有在心靈深處愛(ài)著孩子的教師的心窩里才能流淌出來(lái)，其如甘露、似瓊漿，凝聚著教師高尚的人格魅力。要真正做到“教育好孩子”是需要講究藝術(shù)的，而藝術(shù)的教育有時(shí)是需要“謊言”的。我們不少教師卻是拘泥于“真話”教育的，在他們的眼中，“真話”往往是和真理連在一起的。據(jù)說(shuō)，那位老師后來(lái)沒(méi)有再去找那女孩談心。她走近前去把紙條拿過(guò)來(lái)一看，竟是寫給同班某男生的一封情書。主持人這就需要教師上知天文、下曉地理、博古通今，具有精深廣博的學(xué)科知識(shí)。柏老師馬上說(shuō)：“你這小博士名不虛傳啊！小娟，你明白了嗎？”小娟高興地點(diǎn)點(diǎn)頭。教師表達(dá)的這種信息在師生之間造成了一種親切感，沒(méi)有強(qiáng)制的味道。網(wǎng)上搜了一些資料，整理概況起來(lái)有以下幾點(diǎn)：教育學(xué)認(rèn)為：“教學(xué)活動(dòng)既是以傳授知識(shí)和吸收人類間接經(jīng)驗(yàn)為主的實(shí)踐活動(dòng)，也是特定的情緒中的人際交往活動(dòng)。比如：在實(shí)習(xí)的過(guò)程中，曾有一位男同學(xué)在給二年級(jí)上課時(shí)，坐在前排的一小男生在那節(jié)課特別的會(huì)搞小動(dòng)作，經(jīng)常前后轉(zhuǎn)位子，老師多次提醒他都不聽，屢教不改，甚至后來(lái)趁老師不注意的時(shí)候把紅領(lǐng)巾系在頭上，把頭包起來(lái)，左右炫耀，最后該實(shí)習(xí)老師實(shí)在忍無(wú)可忍，就很粗暴把這行為不良的同學(xué)拉到角落里罰站。面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，教師可以妙語(yǔ)反擊，也可和學(xué)生一起切磋