【正文】 但任何事物都有長短利弊，多媒體教學(xué)手段也不例外。為了引導(dǎo)學(xué)生思考，拓展學(xué)生思維，教師可以借助一些多媒體手段來實施，往往可以收到一舉兩得，一石數(shù)鳥的效果。再比如老舍的《草原》一課，為了讓學(xué)生更好地感受草原的遼闊和草原人民的熱情好客，我播放了老舍去草原訪問的影視片斷，廣袤無垠的草原，熱情洋溢的蒙古人民在學(xué)生們的腦海中留下了深深的烙印。比如《廬山云霧》一課，它描繪了廬山那絢麗多姿、神奇多變的景象，使學(xué)生熱愛我們偉大祖國的大好河山。語文教學(xué)設(shè)計是否成功，也在于是否能在最合適的時候巧妙地設(shè)下“疑”來鼓勵學(xué)生深入讀書。多媒體作為營造教學(xué)情境的重要手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了身臨其境的感知情境，提高了教學(xué)的主動性。比如我在教學(xué)《音樂之都維也納》一文時，我出示一段視頻：在阿爾卑斯山北麓一個山清水秀、風(fēng)景如畫的小盆地里，有一個用音樂裝飾起來的城市，波光粼粼的多瑙河穿鎮(zhèn)而過。蘇霍姆林斯基說：“如果學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的興趣和愿望，我們的一切意圖、一切探求、一切理論都會落空。一、圖文激趣——主動學(xué)習(xí)開好頭捷克教育家夸美紐斯說過：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的重要途徑之一。關(guān)鍵字：計算機技術(shù)多媒體設(shè)趣設(shè)疑優(yōu)化提高隨著科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新與發(fā)展，社會信息量急劇增加，計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與社會生活日益緊密結(jié)合。還要注意給學(xué)生預(yù)留想象的空間，使其以自己獨特的想象感受文本的內(nèi)涵，并通過師生、生生間的相互交流以及獨立思考完成語文能力的提升，決不可讓多媒體課件代替學(xué)生思考，或出現(xiàn)多媒體課件使用過多過濫的情況。六、運用多媒體課件要適當(dāng)高效多媒體是為教學(xué)服務(wù)的，是教學(xué)的一個輔助。因此，教師有效地利用多媒體教學(xué)手段，對突出教材重點、突破教學(xué)難點、提高教學(xué)質(zhì)量有著重要的作用。四、運用多媒體課件突破教學(xué)重點和難點如何突破一篇文章的重點和難點，是每一名語文教師都要面對的問題。另外，結(jié)合多媒體課件以及課本的景物描寫，加強對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生在朗讀中產(chǎn)生愉悅感，提升語文學(xué)習(xí)能力。二、運用多媒體課件發(fā)展學(xué)生的思維能力多媒體課件輔助語文教學(xué)，使枯燥的語文課堂變得生動有趣，激發(fā)起學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的濃厚興趣。多媒體課件以圖片、聲音、視頻等多種形式帶給學(xué)生感官上的刺激，讓學(xué)生更容易進入到教學(xué)情境之中。初中語文教師要正視多媒體帶來的優(yōu)勢，通過多媒體課件輔助教學(xué)，使學(xué)生更好地掌握語文知識，提高語文能力。如，教學(xué)《安塞腰鼓》時，先放一段“安塞腰鼓”的錄相，在黃土高原上人們忘情地表演的場面很快地感染了學(xué)生，有效地幫助了學(xué)生對課文的理解與品味。當(dāng)我把運動會各個項目的精彩畫面放到屏幕時，同學(xué)們興奮不已，從此，同學(xué)們又學(xué)到了從多側(cè)面去選材、組材的寫作技巧。批改作文時，我發(fā)現(xiàn)文中寫到的內(nèi)容就在我們附近，于是我拿著相機去了三個地方拍攝，“衣拉客”服裝店，錦繡書社，謀道賓館”。較好的餐館或有其特色的餐館內(nèi)都會有介紹本地風(fēng)景名勝的一段資料?！笔遣萜褐械母媸九疲嬲]我們要愛護小草，不能隨意踐踏……逛街時，不經(jīng)意間抬頭就可以看到語文知識?！暗瓜碌氖鞘ｏ垼髯叩氖茄埂?。特別是作文課教學(xué)，運用多媒體更能收到事半功倍的效果。因此，現(xiàn)代信息技術(shù)就成為農(nóng)村教師克難攻堅的法寶與平臺，他們通過“國培”，網(wǎng)絡(luò)研討、名師指點，提高了自身的業(yè)務(wù)水平和專業(yè)技能，促進了教師專業(yè)成長。語文教學(xué)的實踐告訴我們，學(xué)生要獲得情感的培養(yǎng)，人文的熏陶不能光依靠教學(xué)技巧和現(xiàn)代化教學(xué)“武器”，更有賴于教師牽引 學(xué)生靈魂沉醉于字里行間，留戀于墨韻書香。所以，我們在使用的過程中應(yīng)著眼于其“輔助”作用，正確運用于課堂教學(xué)。它的最大成功之處在于化被動學(xué)習(xí)為主動，真正地成為學(xué)習(xí)的主體，通過帶娛樂性的練習(xí)，能輕松鞏固已學(xué)知識，從而切實激發(fā)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心學(xué)習(xí)的興趣，真正做到“減負(fù)”目的。謝謝大家！第三篇：淺談多媒體在語文教學(xué)中的恰當(dāng)運用淺談多媒體在語文教學(xué)中的恰當(dāng)運用現(xiàn)代教育技術(shù)的普及與推廣，語文課采用多媒體教學(xué)成了許多教師上課 的重要手段。嘗試網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)現(xiàn)在各個市區(qū)學(xué)校，已經(jīng)推行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)。多媒體教學(xué)的出現(xiàn)使課堂教學(xué)進入另一個極端173。在語文教學(xué)中使用多媒體要合理設(shè)計教學(xué)容量。由于畫面的不斷切換,學(xué)生這時注意的是這一幅畫與那一幅畫的畫面有何不同,所配音樂哪個更好聽。多媒體教學(xué)不能只搞形式聽過幾節(jié)語文課,有的教師將整個教學(xué)過程都制成了課件,從導(dǎo)課到結(jié)果,都通過課件一層一層、一環(huán)一環(huán)顯示出來。“親其師,信其道”,此時表現(xiàn)得更為直接,這就更需要教師直接或間接地與學(xué)生接觸、交流。朗讀放錄音,板書敲鍵盤,學(xué)生聽不到教師的聲音,看不到教師手寫的字。教師在課堂上的范讀聽不到了,取而代之的是聲情并茂、圖文兼?zhèn)涞恼n件范讀,學(xué)生讀書的時間越來越少,讀書聲越來越稀,以前課堂上那種悅耳的讀書聲漸漸聽不到了。可是因為有了對媒體的圖像展示,學(xué)生對詩中較為含蓄的描寫一目了然,根本用不著去想,也正是因為如此,學(xué)生的形象力受到限制,心理學(xué)研究已經(jīng)證實:愈是動腦最多、揣摩最多的地方,學(xué)生的印象愈是深刻。如每課的出處、作者的資料、寫作背景等，可讓學(xué)生自己讀一讀。因此,在利用多媒體上語文課的過程中,應(yīng)注意以下幾點:三、語文教學(xué)運用多媒體的應(yīng)注意的問題多媒體不能取代課本多媒體是為教學(xué)服務(wù)的，當(dāng)教學(xué)需要時，我們可以借助多媒體的幫助?！苯虩o定法，尤其是語文教學(xué)，課堂教學(xué)過程是千變?nèi)f化的，一些同學(xué)提出比較個性化的問題這是不可避免的，這就要求教師有對課堂隨機應(yīng)變的調(diào)控能力。教師忙著操作機器，播放課件，與學(xué)生缺乏心靈的溝通，久而久之，師生關(guān)系疏遠，降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績不斷下降。教師與學(xué)生之間的雙向互動一直以來都是課堂教學(xué)所提倡的，這樣既有知識的傳授、反饋、拓展，又有感情的交流。因為它畢竟只是一種輔助性的教學(xué)手段，不能過分夸大它的作用，教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位更是多媒體所無法取代的。因其圖文并茂、直觀性強,可與傳統(tǒng)教學(xué)相互補充。多媒體的運用,使得語文課堂出現(xiàn)了一種前所未有的生機。而多媒體課件里的文字、聲音、圖片、圖像等極大滿足了學(xué)生感官需求,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，縮短學(xué)生從形象思維到抽象思維的距離，達到“啟其所感，導(dǎo)其所難”的目的。這些導(dǎo)課調(diào)動了學(xué)生的感觀，激發(fā)了學(xué)生的興趣。首先，運用多媒體輔助教學(xué)創(chuàng)設(shè)多種情景，激發(fā)了學(xué)生興趣。這樣的學(xué)習(xí)過程中既利于培養(yǎng)學(xué)生自改作文的習(xí)慣，又使學(xué)生在評改作文過程中嘗到了甜頭，產(chǎn)生了濃厚的寫作興趣，學(xué)生就愿去鉆研，這樣寫出來的文章才會“活”。在作文講評課上，運用多媒體，可將學(xué)生的優(yōu)秀作文或好的片段在實物展臺上投影出來，供全班同學(xué)欣賞借鑒。運用多媒體教學(xué)，學(xué)生視聽結(jié)合，注意力集中，能夠獲得更多的感性材料，豐富寫作素材，提高寫作技巧。在學(xué)生知道寫什么和寫的具體要求后，我又幫助解決怎樣寫的問題。作文教學(xué)的著力點在于幫助學(xué)生解決寫什么和怎樣寫的問題。這時再來朗讀，學(xué)生就會豁然領(lǐng)悟，從讀中感悟到人字形鐵路的巧妙之處。在教學(xué)《詹天佑》一文時，學(xué)生對“設(shè)計人字形鐵路”極其陌生，所以對“這樣一來，火車上山就容易多了”這一難點百思不得其解。教育學(xué)的研究表明，小學(xué)生以具體形象化的思維為主，然而有些課文涉及的知識是比較專業(yè)、復(fù)雜，以學(xué)生現(xiàn)有的知識水