【正文】 題——“同學(xué)們，這些問題不是我們這節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，請同學(xué)們到課后解決好嗎？”這個時候，所有聽課教師看到學(xué)生之前“閃閃發(fā)光”的小眼頓時“暗淡”了下來??（五）靈活自如的通變能力。比如有位外語教師在教cook（公雞）一詞時，有個學(xué)生突然怪聲怪調(diào)地說：“有沒有母雞呀？”頓時，全班一片喧嘩。學(xué)生把曹操的“內(nèi)省”說得一五一十。（七）機(jī)智幽默的表達(dá)能力。六、教學(xué)機(jī)智的具體運(yùn)用課堂教學(xué)中的隨機(jī)事件是多種多樣的，一般來說主要來自三個方面：來自學(xué)生的，來自外來干擾的，來自教師自身的。不論哪類隨機(jī)事件都是分散師生注意，阻礙課堂教學(xué)正常進(jìn)行的動因。”在一片喧嚷聲中，于老師說：“南北朝時婦女還不裹小腳。這時老師采取了換元的方法，只見她大度從容地欣賞了一下自己的“肖像”，然后說道：“畫得多好啊，確實(shí)像。事實(shí)上，教師只要表露出開始向行為不當(dāng)學(xué)生走近的意向時，就會使該生的不當(dāng)行為迅速改變。陶先生用行動——暗含批評和激勵——保護(hù)了學(xué)生可貴的自尊心?！薄罢垎柲阆Ｍ覀€什么樣的對象？”全班嘩然，眾目睽睽之下教師不動聲色，緩緩說道：“你很有遠(yuǎn)見，不過你現(xiàn)在年齡還小，等你像我這樣的年齡自然會有答案；現(xiàn)在過早考慮這些問題會影響學(xué)習(xí)。面對這種情況，停頓片刻后，該教師微笑著對大家說：“這幾位同學(xué)說話真直率，說出了自己的心里話，這點(diǎn)是值得我們大家學(xué)習(xí)的。2．因勢利導(dǎo)法。這一問一笑，使學(xué)生獲得一份意外的驚喜和收獲，體現(xiàn)的是教師教學(xué)藝術(shù)的神奇。教師表揚(yáng)了他，他也公開向老師道歉。這位教師幽默地說：“剛才大家上課很認(rèn)真，把喜鵲都感動了，它高興地說：‘多好的小朋友啊，上課真專心啊！’”經(jīng)過老師這么一說，使學(xué)生們意識到剛才精神溜號不對，很快地集中精力學(xué)習(xí)。原來這位教師衣服扣子扣錯了，與他所講的黑板上的“不等式”掛了鉤，由此引起了課堂混亂。當(dāng)坐在下面的聽課教師都為其捏了一把汗時，卻只見這位教師依然面帶微笑，神情自若地說：“這位同學(xué)說得非常正確，看來同學(xué)們看得都很仔細(xì)。案例：（一個中學(xué)教師的手記）最近我時常想起為師者常常引以為豪的一個經(jīng)典故事——老師在黑板上寫錯了一個字，被學(xué)生發(fā)現(xiàn)指出后，老師靈機(jī)一動，說：“難道老師不知道這個字怎么寫嗎？這是老師故意寫錯，來考驗(yàn)同學(xué)們的！”就是這樣一個案例的處理過程，被多少人稱道不已，褒揚(yáng)老師在課堂上能夠隨機(jī)應(yīng)變，化險為夷，維護(hù)了老師的面子，其聰明機(jī)智便上升為一種藝術(shù)。在全班學(xué)生的注視下，該男生滿臉通紅，顯得很難堪。教師應(yīng)該對學(xué)生有愛心，用心去打造學(xué)生心靈的世界，這樣才能使教學(xué)機(jī)智充分發(fā)揮它的優(yōu)勢。（三）切忌給教學(xué)機(jī)智套上模式，應(yīng)靈活運(yùn)用?！苯處熤挥胁粩嗟赝晟谱约旱闹R結(jié)構(gòu)，注重知識、經(jīng)驗(yàn)的積累，培養(yǎng)良好的敏捷的應(yīng)變能力，才能真正取得教學(xué)的主動權(quán)。案例：有位教師講過這樣一件事情：一天上課，忽然打雷了，這位教師就大聲講課，企圖吸引孩子們的注意力，但雷聲越來越大，有的學(xué)生很害怕，捂起了耳朵，這位教師走下講臺，張開雙臂，笑著說：“我現(xiàn)在是個雞媽媽，你們都在我的翅膀底下呢！”學(xué)生們笑起來了。教師獲得知識經(jīng)驗(yàn)有三個途徑：一是從書本中學(xué)習(xí)積累，二是從他人的教學(xué)實(shí)踐中吸取經(jīng)驗(yàn)，三是從自己的教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，積累經(jīng)驗(yàn)。三者有機(jī)融合，形成一個整體。在課堂教學(xué)上，這些心理因素也是時刻發(fā)生著作用。朱自清卻是一個人夜游荷塘，光線自然沒有白天亮，且天上有一層淡淡的云，月光也是淡淡的，故朱自清看到的荷塘應(yīng)該是朦朧的、寧靜的。說不吃的理由是課文中沒有寫；說吃的理由是老鼠、田鼠，都吃糧食，松鼠也是鼠，肯定也吃糧食。對于偏離教學(xué)構(gòu)思的學(xué)生提問，要區(qū)別不同的情況分別對待：有的可以及時解答，有的可以課后解決。你總是心太軟，心太軟，把所有問題都自己講，教學(xué)總是簡單，交流太難，不是你的，就不要多講。一名教師，只有不斷豐富自己的文化底蘊(yùn)，海納百川，勤于思考，敢于超越，追求更高更強(qiáng)，才有可能在與學(xué)生一次次的心靈對話中理解“教師”的含義，領(lǐng)悟教育的真諦。（四）堅持具體問題具體分析教師在課堂教學(xué)中，對于出現(xiàn)的不同問題，要采取不同的方法加以解決。案例：某教師在教完《松鼠》一課時，正欲布置作業(yè)，有個學(xué)生突然發(fā)問：“老師，松鼠吃不吃糧食？”課前備課顯然沒有考慮到這個問題，該教師先鼓勵那位敢于提問的學(xué)生，接著引導(dǎo)學(xué)生來討論這個問題?！蔽乙郧暗耐氯タ戳饲迦A大學(xué)的荷塘后，和你表姐有相同的感受。教師做到這“三熟”，就可以眼觀六路，耳聽八方，及時發(fā)現(xiàn)問題，迅速判斷，妥善處理；還可以盡快調(diào)整教學(xué)思路和方案，保證教學(xué)任務(wù)順利完成。這樣才能上好每一節(jié)課，教好每一個學(xué)生。厚實(shí)的文化功底為教學(xué)機(jī)智的產(chǎn)生準(zhǔn)備了必要的基礎(chǔ)條件。因此，教師必須學(xué)會克制和忍耐，保持平靜的情緒，并感染學(xué)生保持安定。蘇霍姆林斯基曾這樣說：“把教學(xué)機(jī)智與所謂臨機(jī)一動扯在一起是荒謬的?！币驊嵍鴨?，因悱才發(fā)，這才是教學(xué)機(jī)智?！闭且?yàn)檫@種全身心的投入——一種指向于學(xué)生的關(guān)注，使教師進(jìn)入一種專業(yè)狀態(tài)，從而發(fā)展著教師的專業(yè)品質(zhì)——教師的教學(xué)機(jī)智。案例：自己的經(jīng)歷——我曾經(jīng)在一所中專學(xué)校任教十二年。有的教師怕丟面子，學(xué)生已指出了錯誤，自己卻硬著頭皮堅持錯誤，甚至有的還要強(qiáng)詞奪理，批評學(xué)生，這樣做只能破壞課堂教學(xué)氣氛，影響教學(xué)任務(wù)的完成。一位學(xué)生站起來吃驚地說：“老師你錯了，‘高粱’的‘粱’底下是‘米’。或者是由于衣冠不整潔、指甲不剪、頭發(fā)過長、口頭禪過多等引起教師緊張和課堂混亂。課堂幽默很重要，蘇聯(lián)著名教育家斯維特夫甚至認(rèn)為：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默?！蹦莻€學(xué)生一下子泄了氣。在學(xué)生們苦思冥想不得其解時，于漪老師道出了答案：“‘蝶戀花’啊。教師可以站在講臺上，面對全班學(xué)生，不言不語，用目光巡視教室，把每一個學(xué)生都看到，使學(xué)生很快靜下來，收到“此時無聲勝有聲”的效果。案例：有一次，某教師在上寫作方法指導(dǎo)課時，他剛做完精心的指導(dǎo)后，幾個學(xué)生故意大聲說：“這種方法我們永遠(yuǎn)也學(xué)不會?！睂W(xué)生幽默風(fēng)趣的回答引起全班同學(xué)哄堂大笑，這笑聲中充滿這對老師的敬仰，對自己的譴責(zé)，以后上課，黑板總是擦得干干凈凈。那個女生明白老師的意思，慚愧不已。如學(xué)生上課交頭接耳，教師可以以一種表示不滿的、強(qiáng)烈的、連續(xù)的目光接觸該生的目光，并同時輔以皺眉、揚(yáng)眉以示警告。就是教師巧妙地將學(xué)生惡作劇的形式，變?yōu)橐环N教育的形式，其目的在于化弊為利。”別的學(xué)生也跟著七嘴八舌地說：“同行十二年，怎么長時間不知道木蘭是女郎，根本不可能。消極的事件有多種情況：第一種是試探性的考驗(yàn)，如新來的教師上第一節(jié)課時，出些難題怪題問老師，試探老師有多大能耐，估計擾亂課堂秩序；第二種是課前發(fā)生的一些事情引起學(xué)生亢奮或低落的反常情緒，影響了課堂上正常的教學(xué)氣氛；第三種是課堂上出現(xiàn)的疲勞現(xiàn)象，表現(xiàn)在學(xué)生做小動作，交頭接耳，唉聲嘆氣等；第四種是個別學(xué)生惡作劇引起課堂教學(xué)秩序的混亂，如有的學(xué)生罵人，有的學(xué)生鼓倒掌、喝倒彩，有的學(xué)生給別的同學(xué)的座位上釘釘子，等等。需要指出的是，課堂教學(xué)機(jī)智作為課堂教學(xué)中的一種應(yīng)變能力，并不是說教師可以隨心所欲地處理教學(xué)過程中出現(xiàn)的隨機(jī)事件。為此，教師要學(xué)識淵博，具有廣闊的知識背景，也要有辯證的思維能力，能從不同的角度聯(lián)系相關(guān)的知識材料理解講授內(nèi)容。該教師先是一笑，繼而表揚(yáng)這位學(xué)生讀書用心，然后說：“你說得對！咱們就不讓曹操開總結(jié)會了。只有這樣，教師才能有效地完成課堂教學(xué)任務(wù)?！边@個回答深入到問題的本質(zhì)，把蘊(yùn)涵在現(xiàn)象背后的真理一語道破，給了學(xué)生積極正面的引導(dǎo)，避免了因糾纏枝節(jié)而陷入剪不斷理還亂的境地。一般地說，教師的調(diào)控力表現(xiàn)在兩個方面：一是指調(diào)控學(xué)生聽課的情緒、注意力及思維活動，激發(fā)他們參與教學(xué)、獲取知識的主動性；二是調(diào)整教師講課的速度、方式、步驟和環(huán)節(jié)，保持傳遞知識信息的渠道暢通無阻。不過我覺得捕捉這條蛇的同學(xué)挺勇敢，至少有一定的捕蛇經(jīng)驗(yàn)??我相信，憑他們的能力，不僅僅能做到勇敢，還應(yīng)該做出點(diǎn)其他什么，老師相信你們。案例：某班主任與學(xué)生討論問題，情境甚是熱烈，雙方爭執(zhí)不下，情急之中，一名學(xué)生冷不防譏笑對方是個“矮子”。這時，教師萬萬不可腦羞成怒，正確的態(tài)度應(yīng)是坦率承認(rèn)失誤，再加以改正。一次，于漪老師上公開課，發(fā)現(xiàn)一個學(xué)生坐立不安，他知道學(xué)生可能要大小便，當(dāng)這個學(xué)生好久還沒回來時，他估計學(xué)生忘了帶手紙，于是悄悄囑咐另一個學(xué)生將手紙送去。五、在課堂教學(xué)中運(yùn)用好教學(xué)機(jī)智必須具備的若干能力一般來說，在課堂教學(xué)中運(yùn)用好教學(xué)機(jī)智必須具備以下若干能力：（一）細(xì)致敏銳的觀察能力。案例：例如有位教師在教室發(fā)現(xiàn)了個別學(xué)生抽的煙頭，但他沒有點(diǎn)名批評。教師以理論修養(yǎng)和教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，在教學(xué)中善于發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題并及時巧妙地處理課堂中出現(xiàn)的各種事端。案例：自己的經(jīng)歷——我曾在一所中專學(xué)校任教十多年。我趁勢又說：“這次布置的思考題確實(shí)較多，請同學(xué)們不要發(fā)牢騷。教師的目的不是要讓學(xué)生難堪，而是一切工作為學(xué)生，一切工作為教學(xué)。事情發(fā)生在誰身上，什么時候發(fā)生，發(fā)生在什么場合，往往帶有一定突發(fā)性特點(diǎn)，有時甚至完全是一種偶然，事先很難預(yù)料。于是，她要求學(xué)生以一場**為題記敘這件事。這個老師又借機(jī)向?qū)W生講學(xué)習(xí)的重要性，鼓勵學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)。一個學(xué)生說道：“人是有尾巴的。”愛因斯坦笑道：“那太好了！今天我充作司機(jī)，由你自稱是我去講課吧。但我想知道的是，我們的老師能不能富有這樣的智慧，能不能如此富有人情味地善待這幾個孩子呢？教育的自然狀態(tài)，也許就像文章中的小故事這樣，讓孩子的精神生命，在生活中自由成長。案例：答案就在你的手中——某教師的自述：日前，看了一個南非學(xué)者講的故事，很有感觸。同樣的臨場教學(xué)反應(yīng)，此時此地面對這班學(xué)生，會是“妙手一著”；彼時彼地面對另一班學(xué)生，則可能變成“昏招一步”。教學(xué)機(jī)智是一種大智慧，是教師綜合素質(zhì)的集中反映，是經(jīng)年累月、點(diǎn)點(diǎn)滴滴匯聚的結(jié)晶?！爸e言”的產(chǎn)生是與繽紛多彩的生活、千差萬別的學(xué)生相適應(yīng)的?？赡桥s在一個晚上主動上門找到老師和老師推心置腹地談了自己的心里話，她已經(jīng)認(rèn)識到了自己的錯誤，并下決心努力改正。[J]，2002，（1）[3]劉慶泰.“導(dǎo)演、主持人、參與者”與“領(lǐng)銜主演”——談“主體性教學(xué)”中的師生角色[J].教育實(shí)踐與研究，2002，（1）[4][J].海淀走讀大學(xué)學(xué)報，2004，（1）[5][J].太原科技，1998,（3）.[6]趙友法的“教學(xué)過程中的師生角色關(guān)系“[7](西南師范大學(xué)出版社)[8]周嫻華、周達(dá)章編著 ⑼，學(xué)習(xí)用教學(xué)機(jī)智提高課堂效率（2010年）⑽潘靜薇 新教師課堂教學(xué)探析，2009年3月，第32卷，第二期。柏老師也松了一口氣，轉(zhuǎn)危為安了?！币虼?，每一節(jié)課都是師生雙方情感體驗(yàn)的過程。不失為是兩全齊美的方法。同學(xué)們，學(xué)貴置疑??！學(xué)習(xí)貴在會有所懷疑，咱們古今中外有多上偉人，如愛因斯坦，愛迪生，袁隆平等，都是因?yàn)樗麄冇羞@種置疑精神，作為祖國花朵，中國未來脊梁的你們，更應(yīng)該有這種‘置疑’精神例如：在此次南苑實(shí)習(xí)的時，給三年級得孩子上第一課時的《一面五星紅旗》中，開頭是教生字詞這一塊，在教“系”的多音字時，本身“系”有兩個讀音，在組“x236。教師的教學(xué)機(jī)智并非天生的，而是在一定的理論修養(yǎng)基礎(chǔ)上，在長期實(shí)踐中形成的一種臨場應(yīng)變能力。（二）隨機(jī)應(yīng)變的技巧是運(yùn)用教育機(jī)智的關(guān)鍵如果說理智誠懇的態(tài)度，為教學(xué)機(jī)智的形成營造了寬松的氛圍，那么，隨機(jī)應(yīng)變的技巧則為教學(xué)機(jī)智的順利實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)備了必要的途徑。學(xué)生的一皺眉，一舉手，一個眼神，教師都須及時的捕捉，悉心地察辨――察其色，聞其言，知其心；要根據(jù)學(xué)生的外在與內(nèi)在的各種變化，迅速地作出分析推斷；要善于將一些干擾教學(xué)的消極因素、離散因素轉(zhuǎn)化為積極因素；對不符合課堂實(shí)際的原先的教學(xué)計劃，迅速及時地進(jìn)行調(diào)整，同時，這種調(diào)整又必須在自己的有效的控制之下，使之達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)?！彼墙處煴貍涞幕舅刭|(zhì)之一；《教育大辭典》認(rèn)為：教師面對復(fù)雜教學(xué)情況所表現(xiàn)的一種敏感、迅速、準(zhǔn)確的判斷能力。這其中尤其重要的是教師要不斷地在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、摸索、思考，不斷地充實(shí)自我，提高自身的綜合素質(zhì)，從而使自己的教學(xué)業(yè)務(wù)水平不斷的發(fā)展。于是，我不動聲色，繼續(xù)上課。所有同學(xué)馬上理解了這句話不合理之處，這個學(xué)生也自然而然地理解下次該怎么造句了。一次上公開課《我多想去看看》，一緊張，板書課題時少了一個“我”。眼看課堂將要失控，我采取了借題發(fā)揮的方法問學(xué)生：“同學(xué)們，知道他為什么突然發(fā)出這么長的一聲嘆息嗎？”學(xué)生被問住了。比如我在上《三只白鶴》這一篇閱讀文時，原教學(xué)思路是引導(dǎo)學(xué)生理解哪只白鶴更容易找到自己藏的魚，但由于學(xué)生理解能力有限，有些同學(xué)半天不得其門而入，面露不解和茫然。語文教學(xué)中經(jīng)常會出現(xiàn)一些不確定因素，需要教師充分運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，運(yùn)用巧妙施教，借機(jī)施教，化解矛盾和尷尬等策略來解決。汽車會開走，塑料袋會被風(fēng)吹走，只有樹根是固定不動的，所以只有在樹根上做記號的狗狗，才容易找到回家的路。我又問：“我們來試下怎樣呀？”全體同學(xué)一齊回答：“好。課后，聽課的老師都不知道這是一個“教學(xué)事故”，以為是課前精心設(shè)計的教學(xué)預(yù)設(shè)，還表揚(yáng)我這個環(huán)節(jié)設(shè)計得不錯。當(dāng)課堂上出現(xiàn)不和諧的音符時，要好好處理，特別是師生在課堂上一些乍看起來極不協(xié)調(diào)意外“事故”，要尋找最佳時機(jī)，如果處理好了，就可以變被動為主動，收到意想不到的效果。我笑了。小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用教育機(jī)智，民主思想是運(yùn)用教育機(jī)智的前提；隨機(jī)應(yīng)變的技巧是運(yùn)用教育機(jī)智的關(guān)鍵；寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是運(yùn)用教育機(jī)智的基礎(chǔ)?！笨梢娊逃龣C(jī)智在課堂教學(xué)中有著重要的作用，在教育過程中，教師如何機(jī)智地、敏銳地開發(fā)受教育者的潛能，提高人才素質(zhì)，這也是當(dāng)前教育改革中關(guān)注的熱點(diǎn)問題。這是教學(xué)民主思想的基礎(chǔ)。反之，則會出現(xiàn)教師課無法繼續(xù)下去，學(xué)生無法集中注意力，課堂效率變得極其低。二、運(yùn)用教學(xué)機(jī)智的策略教學(xué)的變化是多種多樣的，教師機(jī)智應(yīng)變的策略應(yīng)有所不同。當(dāng)一節(jié)課上完后，指導(dǎo)老師也再次問我“系鞋帶”到底是哪個讀音。在課堂上，當(dāng)老師提出一個問題的時候，學(xué)生會想要積極主動的配合老師，來一起完成這教學(xué)任務(wù)。比如：在實(shí)習(xí)的過程中，曾有一位男同學(xué)在給二年級上課時，坐在前排的一小男生在那節(jié)課特別的會搞小動作，經(jīng)常前后轉(zhuǎn)位子，老師多次提醒他都不聽，屢教不改，甚至后來趁老師不注意的時候把紅領(lǐng)巾系在頭上，把頭包起來，左右炫耀，最后該實(shí)習(xí)老師實(shí)在忍無可忍，就很粗暴把這行為不良的同學(xué)拉到角落里罰站。教師表達(dá)的這種信息在師生之間造成了一種親切感，沒有強(qiáng)制的味道。這就需要教師上知天文、下曉地理、博古通今，具有精深廣博的