【正文】 《心太軟》新編歌詞：你總是心太軟，心太軟，獨自一個人講課到鈴響，你任勞任怨地分析那課文，可知道學生心里真勉強。一般而言，對于沒有偏離教學構思的學生的質疑，教師要盡可能通過教學過程本身的進展來解答，使課堂變得生動活潑，最大限度地調動學生參與教學的積極性和主動性。有的學生說松鼠不吃糧食，有的說它吃糧食。你表姐的情況，我不清楚；但卻知道那位同事的情況：他是白天去清華大學看荷塘的，荷塘的景色盡收眼底；加上他是和同學一塊兒去的，便少了些寧靜，多了些喧囂。尤其要掌握學生的心理特點：學生正處在生理成熟和心理發(fā)展時期，他們的智力（包括觀察力、注意力、記憶力、思維力和想象力），情緒、意志、個性必然會反映到學習活動中。一個有魅力的教師，必須具有扎實系統(tǒng)的學科專業(yè)知識，廣泛而深厚的文化科學知識，全面準確的教育學心理學知識。教師具有豐富的見聞，廣博的學識，教學時就能駕輕就熟、靈活自如。這種克制和忍耐，是來自平常加強自身修養(yǎng)的結果，是自制力強的表現(xiàn)。教學機智是教師創(chuàng)造性勞動的表現(xiàn)，它僅僅屬于成熟的、經(jīng)驗豐富的教師。如果教師一味濫用教學機智，用得多了，教學機智也就失去了原來的作用，或許還會有礙于課堂良好效果的獲得。新課程標準著力于對人的關注，只有關注學生，才會有教學智慧的生成與發(fā)展。有一次，我上課時見坐在最后排的一位男生睡著了，就走到他跟前將他叫醒。相反，教師勇于承認錯誤，善于自我批評，更能樹立教師的威信，因為教師尊重知識，尊重事實會贏得學生的敬佩?！边@時該教師看了一眼自己寫的字，馬上意識到了自己的失誤。如有一位數(shù)學教師上課時，一登講臺，學生便交頭接耳，嘻嘻哈哈亂笑?！庇哪?，能敲開學生思維的大門，能沸騰學生的“血液”，能“吸”起學生的學習興趣，能溝通師生的心靈，能給學生永久的記憶??案例：一位教師正在上課，突然有一只喜鵲在窗外嘰嘰喳喳地叫，分散了小學生的注意力，影響了上課。課后為了下周的發(fā)言，他查找了許多資料，作了充分準備，發(fā)言時效果很好。因為你們都是祖國的花朵呀！”在學生們會意的笑聲中，于漪老師又開始了她的講課。待學生穩(wěn)定下來，教師可以巧妙地提出一些問題，如“我剛才講到什么地方啦”等等，引起全班學生的追憶，把學生的注意力很自然地引回到原來講解的內容上來?！币粫r間，其他學生都眼睜睜的看著我，似乎在等待該教師大發(fā)肝火。案例：一個中學生向教師請求：“老師，可以問一個個人問題嗎？”年輕的女教師回答：“當然可以。女生本來是抱著忐忑不安的心情來找老師的，老師看出了破綻，卻沒有給她難堪，這使她受到強烈的震撼。學生偷看課外書，教師可輕輕從他身邊走過。案例：課前，一調皮的學生在黑板上畫了一幅老師的“肖像”，引起了課堂的混亂?！薄耙幌茨_，小腳就藏不住了。消極事件，常常會把教師精心設計的一堂課，攪得一塌糊涂，難以進行。相反，它總是受教學教學規(guī)律和各種因素的制約，要體現(xiàn)五個有利于：1．有利于教育方針、教育原則的貫徹執(zhí)行；2．有利于課堂教學順利進行；3．有利于提高課堂教學效率；4．有利于發(fā)揮教師的主導作用；5．有利于調動學生學習的積極性和主動性，體現(xiàn)他們在教學中的主體地位?？傊?，教師必須自覺地培養(yǎng)自己的正遷移能力，為課堂教學服務。但是，你說曹操回去以后，獨自一人會不會反省自己？咱們現(xiàn)在就把他的內心話掏出來，行不行？”這一問，課堂氣氛頓時又活躍起來。案例：教師隨機應變能力是教育機智的集中體現(xiàn)。由此可以看出，引發(fā)學生敬畏的教學機智，有賴于教師對事物敏銳、深刻的洞察力，依靠于教師豐厚的文化底蘊。（四）深刻準確的解惑能力?！蹦菐讉€調皮的學生原本等著看“戲”挨尅，卻沒料到老師還表揚了自己，那可是非常難得的，可不知為什么他們就是高興不起來，只是呆呆地聽老師講有關蛇的知識??第二天早晨，這位教師又踩著鈴聲走進教室，一股清香撲鼻而來，她驚喜地看到，講臺上的粉筆盒里插著一束野菊花，教室里鴉雀無聲??從此，這個班變了。這突如其來的羞辱之詞，班主任毫無戒備，聞聽此言，盡管心中極為不快，但他還是心平氣和，將錯就錯，引申開去，向全班同學說明矮人也有優(yōu)勢和長處，拿破侖、魯迅、鄧小平個頭都不高，但他們以自己的豐功偉績贏得了世人的尊敬，進而得出結論：人的學識、品格、成就不一定與其身高成正比，身高既不是一個人驕傲的資本，也不是人生的罪過。如果文過飾非，學生更會議論紛紛，教師的形象在學生的心目中就會降低，影響力也隨之減弱。果然，兩個學生即刻回到了課堂。學生是教學活動的積極參與者，會對教師教學活動作出各種的情緒反應和認知反饋。班會時，他說：“今天，我要談談吸煙的好處。給每個學生，特別是差生以關懷和愛護，是贏得學生的一條好方法。在一次題為“人際知覺中的種種偏見”講座過程中，我引用了一句俗語：“情人眼里——”還未等我說出后三個字，臺下的學生已異口同聲：“出——西——施——”從學生含笑的面部表情和有意拉長的聲調里，我品味出有嘲諷的意思：“老掉牙”的東西！“喜新厭舊”大概是人的天性。我們臉上的眉毛眼睛像草字頭，左右顴骨加中間鼻梁像一個十字，底下一張嘴是一個口字，合起來正好是個‘苦’字。（二）快速性。對于這些事件，教師很難事先做好具體應變的準備，得根據(jù)具體情況“臨場發(fā)揮”。在處理課堂偶發(fā)事件上，該教師所表現(xiàn)的教學機智收到了良好效果：既沒有影響課堂教學，又使學生受到教育，自己也擺脫了窘境。這位老師巧妙地解決了問題，保護了學生的求知欲，又對學生起到了鼓勵、引導的積極作用?！彼脑捯魟偮?，學生們都哈哈大笑?！碑斔緳C講完課要離開時，一位學生走來請教一個問題。而我們老師的責任就是為孩子精神的健康成長提供一個安全的心理環(huán)境，讓孩子在教師智慧的點撥下，產生心靈震撼的強烈體驗。有幾個調皮小孩，手中拿了一只小鳥，打算以一種惡作劇的方法，考一考那位擁有智慧的老師。所以，指望著教學機智來“救一切場”是不切實際的，那絕不應該成為我們不踏踏實實做事、不用心工作的借口。教師只有具備了精深的專業(yè)知識、開闊的人文視野、扎實的教育學和心理學功底，才能在與教學實踐的不斷碰撞中逐漸培養(yǎng)起自身對教學的敏感性、洞察力和自信心，教學機智的迸發(fā)才會轉化為真真切切的現(xiàn)實行為。面對如此多變復雜的個性心理，單一、陳舊的“說教”、“管教”模式能行嗎?更何況，我們所面對的是生理、心理尚處于發(fā)育期的學生，其稚嫩的心靈更需要我們百般地呵護，容不得我們出絲毫的差錯。她還一再感謝老師維護了她的尊嚴。第四篇：教學機智在課堂教學中的運用教案教學機智在課堂教學中的運用主講人章立早廈門市教育科學研究院***0592——8297529 開場白——課堂教學機智案例：有時候，拒絕“謊言”的教育，往往不是藝術的教育。教學機智不是天生的，它需要教師經(jīng)過艱苦磨煉和用心領悟才能形成。教師要充分相信學生、尊重學生，和諧的師生關系，是學生主動獲取知識的情感基礎。在日常教學中，我們經(jīng)常會遇到一些頑皮的學生，在課堂上出怪聲音、搞小動作、交頭接耳，甚至嚴重擾亂了課堂紀律?！边@個讀音時，我告訴他們組詞有“系鞋帶”，可事實上組“系鞋帶”是讀“j236。它反應了對現(xiàn)場的敏銳的捕捉能力，快速的反應能力和得體合理的應付能力。教學中，有時會遇到學生猝其不意地提問，教師如能恰到好處地加以引導，就可以直接地為教學服務；有的則不能，這就需要老師隨機應變將課堂教學中出現(xiàn)的意外因素及時轉化為積極因素。三、小學語文教學中如何運用教育機智課堂教學機智，是教師個人風格的外化，是一種較高層次的教學藝術。它源于教師教育學、心理學的理論水平和教學經(jīng)驗技巧的豐富與積累，所以它是構成教育藝術的主要因素之一。參考文獻：《小學教育心理學》【教學論文，小學語文】教學機智在小學語文教學中的運用姓 名：邢園園學 校：長安區(qū)太乙宮街道中心學校 聯(lián)系方式：*** 郵 編：710105第二篇：小學語文教學中教育機智的運用小學語文教學中教育機智的運用摘要：教育機智是教師面對復雜教學情況所表現(xiàn)的一種敏感、迅速、準確的判斷能力。一堂課快結束了，我輕輕地說了一句：“小貓出來了?？梢姡處熯\用教學機智不僅能化解課堂尷尬，還能使教學收到意想不到的效果。如何化解這樣尷尬情況，讓課堂教學能順利開展呢？我靈機一動，問同學：“誰想去北京看看啊？”學生回答：“我！”我繼續(xù)問：“那文中的我，是指誰呢？”一年級的小朋友理解能力還不是很好，都回答不上來。我接著說：“他是想知道，如果我們念這個字時不換氣，能不能堅持一分鐘，以此來體會一分鐘有多長，有多寶貴。我靈機一動，想到自己家的三只小狗，于是我就給他們講故事：我家有三只狗狗，出門時喜歡撒點尿做記號，一只喜歡找大樹，撒在樹根上；一只喜歡找汽車，撒在車輪上；一只喜歡找塑料袋，撒在塑料袋上。第一篇：教學機智在小學語文教學中的運用教學機智在小學語文教學中的運用 【摘要】教學機智是教師在課堂上隨機處理突發(fā)事件的一種臨時應變能力，既能體現(xiàn)教師的智慧，也能體現(xiàn)出教師素質，是當代教師一種高超教學藝術。這三只狗狗來到一個陌生的地方，誰能沿著自己做的記號，找到回家的路呢？ 學生來興趣了，紛紛舉手回答，并一一說明理由?！蓖瑢W們的恍然大悟。于是，我就趁機解釋這個“我”，就是那個山村里走出來的小同學。四、加強自制力，尋最佳時機冷處理有時候也是機智處理教學事故的一種有效的方式?！彼械难劬ο裣蛉湛柊戕D向后面的衛(wèi)生角，我這才發(fā)現(xiàn)今天的掃帚擺放地特別整齊，圍成一個圈，我走過去一看，一只小貓正無辜地看著我呢。教育機智在課堂教學中有著重要的作用，能有效激活學生的思維；能有的放矢地調控教學；能釋疑解惑，啟迪學生智慧。二、小學語文教學中教育機智的作用俄國教育家烏中斯基曾說：“不論教育者怎樣地研究了教育理論，如果他缺乏教育機智，他就不可能成為一個優(yōu)秀的教育實踐者。那么，小學語文教學中如何運用教育機智呢？（一）民主思想是運用教育機智的前提關愛學生，才能尊重學生――尊重學生的個性、人格與尊嚴，尊重學生的創(chuàng)造精神。第三篇：淺談教師在課堂中如何運用“教學機智”淺談教師在課堂中如何運用“教學機智”【摘要】一堂語文課里，教師和學生相互交際特別多，雙邊活動頻繁，而此時課堂中出現(xiàn)的“意外”也會特別多，如果運用好這些“意外”，則會使課堂營造出寬松適度、和諧、融洽的課堂氣氛。機智同小聰明有著本質的區(qū)別?！?當時有同學在討論這個讀音，可是我沒有注意，繼續(xù)教下去?，F(xiàn)在的小孩子，對新來的實習老師都特別感興趣，對新老師的課大多會積極主動配合，尤其是在有班主任在場聽課的時候更是如此。這些與教學主流不相符的行為，不僅影響了教師講課的情緒，也擾亂了班級正常的教學秩序。當課堂中出現(xiàn)學生的行為使教師憤怒或使老師感到傷心時，教師盡可能地真誠和坦率地說出自己的感情，如老師可以說：“上課時你們講話（令人討厭地行為），打亂了我的講課（后果），我感到很痛心（情感）”。教師要在短暫的時間做出反應，這種能力并非與生俱來，更不能寄托于教師隨心所欲的“靈機一動”教師需要積累各方面知識，俗語說：“厚積才能薄發(fā)”。某一中學老師上課時，看到一名女同學沒有注意聽講，卻偷偷地在一張紙條上寫著什么。毫無疑問，這位老師已經(jīng)圓滿地達到了教育的目的。善意的“謊言”需要教師走出狹隘的個人主義的圈子，超越主觀情感，放下師道尊嚴的架子，真正走進學生，了解學生內心的所思、所想、所需。案例：一個生物老師為活躍課堂氣氛，問學生：“老鼠的壽命有多長？”學生們議論之后自覺沒有滿意答案，該教師才說：“那要取決與貓的意愿。作為教師，還是應從平時的一言一行做起，認真仔細地研究學生，精益求精地預設教學過程，踏踏實實地培養(yǎng)學生的良好習慣，這樣，教學機智才會在“教學意外”不期而然的時候適時出現(xiàn)。他們準備將一只小鳥握在手中，藏在身后，然后問老師：“手中的小鳥是活的還是死的？”如果老師回答是活的，他們就將小鳥掐死后再拿出來。也許，這就是我們在尋找的真正的教育。怎么辦？司機靈機一動，指著一旁的愛因斯坦：“這個問題很簡單，我的司機都會解答，你不妨向他請教。這位教師卻親切地說：“你能積極發(fā)言，很好。（二）運用和發(fā)揮教學機智，有利于調節(jié)師生情感教師在處理隨機事件的過程中表現(xiàn)出來的高度的理智感、責任感和巧妙的教學藝術，能使學生感受到教師熾熱的心腸和閃光的智慧，感受到教師的人格美，這一切使師生關系變得親切、自然。如果這位教師中斷講課，追究搞惡作劇學生，不僅效果不好，還可能造成師生間的對立情緒。案例：在一堂很多人參加聽課的數(shù)學公開課堂上, 正當某教師講得津津有味，學生們聽得入神的時候，一名學生的書桌里忽然傳來鳥叫的聲音。當某一隨機事件突然出現(xiàn)時，要求教師當機立斷，迅速作出反應，不容遲疑不容拖拉，只有抓住時機，才能因勢利導。在學習上就是要‘苦學’、‘苦讀’、‘刻苦’??”沒等我說完，學生們的笑聲代替了牢騷聲??案例：在一堂語文課上，某老師用普通話示范性地朗讀了一首朱德的詩。怎么辦？我眉頭一皺，一則妙語脫口而出：“仇人眼里出東施。某學生小梅從來都沒有在課堂上舉過手發(fā)過言，是班里的差生?！睂W生們一聽就愣了，特別是吸煙的學生更是莫名其妙。東張西望，說明他們注意力不夠集中；無精打采，顯示他們聽講時身心困倦；表情迷惑，表明他們對教學內容有疑難；嘀嘀咕咕，意味他們思想存在疙瘩。也許，在一些人看來，這與教學內容沒有多大關系，但誰能否認，教師對學生深情的人文關懷的教育價值已經(jīng)遠遠超出了教學內容本身的意義。再如，個別調皮的學生在教師講解過程中，借機故意發(fā)出偏差性應答或古怪的叫聲，就會引起其他同學的哄笑，擾亂課堂教學秩序。這入情入理的交流和對話，避免了師生雙方因誤傷而帶來的尷尬，又讓學生領悟了人生哲理，可謂一箭雙雕。一席話，寓莊于諧，似乎是一本正經(jīng)地說笑話，卻設置了一種心理相容的教育情境，對搗蛋學生進行了耐人尋味的教育，其教育效果是直面斥責和經(jīng)濟懲罰等教育形式難以企及的。為了適應學生主動學習和勇于質疑的精神，教師要廣泛閱讀各類書籍，不僅要多讀本專業(yè)書籍，而且要多讀非專業(yè)書籍（如理科類教師要多讀文科類書籍，而文科類教師要多讀理科類書籍），培養(yǎng)自己深厚的知識素養(yǎng)，為課堂教學提供廣闊的知識背景。案例：某教師在一堂公開課上教學《蜜蜂》這一課，他請學生自由質疑，于是有學生問：“蜜蜂是怎樣傳播信息的？”又有學生問：“蜜蜂為什么飛行時是呈‘8’字形的？”再有學生問：“一只蜜蜂一生會活多長時間，它會產多少蜜？”??面對學生的這些“大問號”，該教師顯然準備不足，但他還是“機智”地處理了這一難