【正文】 《心太軟》新編歌詞：你總是心太軟，心太軟，獨(dú)自一個(gè)人講課到鈴響，你任勞任怨地分析那課文，可知道學(xué)生心里真勉強(qiáng)。一般而言，對(duì)于沒有偏離教學(xué)構(gòu)思的學(xué)生的質(zhì)疑，教師要盡可能通過(guò)教學(xué)過(guò)程本身的進(jìn)展來(lái)解答，使課堂變得生動(dòng)活潑，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。有的學(xué)生說(shuō)松鼠不吃糧食，有的說(shuō)它吃糧食。你表姐的情況，我不清楚；但卻知道那位同事的情況：他是白天去清華大學(xué)看荷塘的，荷塘的景色盡收眼底；加上他是和同學(xué)一塊兒去的，便少了些寧?kù)o，多了些喧囂。尤其要掌握學(xué)生的心理特點(diǎn)：學(xué)生正處在生理成熟和心理發(fā)展時(shí)期，他們的智力（包括觀察力、注意力、記憶力、思維力和想象力），情緒、意志、個(gè)性必然會(huì)反映到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。一個(gè)有魅力的教師，必須具有扎實(shí)系統(tǒng)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，廣泛而深厚的文化科學(xué)知識(shí)，全面準(zhǔn)確的教育學(xué)心理學(xué)知識(shí)。教師具有豐富的見聞，廣博的學(xué)識(shí)，教學(xué)時(shí)就能駕輕就熟、靈活自如。這種克制和忍耐，是來(lái)自平常加強(qiáng)自身修養(yǎng)的結(jié)果，是自制力強(qiáng)的表現(xiàn)。教學(xué)機(jī)智是教師創(chuàng)造性勞動(dòng)的表現(xiàn)，它僅僅屬于成熟的、經(jīng)驗(yàn)豐富的教師。如果教師一味濫用教學(xué)機(jī)智，用得多了，教學(xué)機(jī)智也就失去了原來(lái)的作用，或許還會(huì)有礙于課堂良好效果的獲得。新課程標(biāo)準(zhǔn)著力于對(duì)人的關(guān)注，只有關(guān)注學(xué)生，才會(huì)有教學(xué)智慧的生成與發(fā)展。有一次，我上課時(shí)見坐在最后排的一位男生睡著了，就走到他跟前將他叫醒。相反，教師勇于承認(rèn)錯(cuò)誤，善于自我批評(píng)，更能樹立教師的威信，因?yàn)榻處熥鹬刂R(shí)，尊重事實(shí)會(huì)贏得學(xué)生的敬佩?！边@時(shí)該教師看了一眼自己寫的字，馬上意識(shí)到了自己的失誤。如有一位數(shù)學(xué)教師上課時(shí)，一登講臺(tái)，學(xué)生便交頭接耳，嘻嘻哈哈亂笑。”幽默，能敲開學(xué)生思維的大門，能沸騰學(xué)生的“血液”，能“吸”起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能溝通師生的心靈，能給學(xué)生永久的記憶??案例：一位教師正在上課，突然有一只喜鵲在窗外嘰嘰喳喳地叫，分散了小學(xué)生的注意力，影響了上課。課后為了下周的發(fā)言，他查找了許多資料，作了充分準(zhǔn)備，發(fā)言時(shí)效果很好。因?yàn)槟銈兌际亲鎳?guó)的花朵呀！”在學(xué)生們會(huì)意的笑聲中，于漪老師又開始了她的講課。待學(xué)生穩(wěn)定下來(lái)，教師可以巧妙地提出一些問(wèn)題，如“我剛才講到什么地方啦”等等，引起全班學(xué)生的追憶，把學(xué)生的注意力很自然地引回到原來(lái)講解的內(nèi)容上來(lái)。”一時(shí)間，其他學(xué)生都眼睜睜的看著我，似乎在等待該教師大發(fā)肝火。案例：一個(gè)中學(xué)生向教師請(qǐng)求：“老師，可以問(wèn)一個(gè)個(gè)人問(wèn)題嗎？”年輕的女教師回答：“當(dāng)然可以。女生本來(lái)是抱著忐忑不安的心情來(lái)找老師的，老師看出了破綻，卻沒有給她難堪，這使她受到強(qiáng)烈的震撼。學(xué)生偷看課外書，教師可輕輕從他身邊走過(guò)。案例：課前，一調(diào)皮的學(xué)生在黑板上畫了一幅老師的“肖像”，引起了課堂的混亂?！薄耙幌茨_，小腳就藏不住了。消極事件，常常會(huì)把教師精心設(shè)計(jì)的一堂課，攪得一塌糊涂，難以進(jìn)行。相反，它總是受教學(xué)教學(xué)規(guī)律和各種因素的制約，要體現(xiàn)五個(gè)有利于：1．有利于教育方針、教育原則的貫徹執(zhí)行；2．有利于課堂教學(xué)順利進(jìn)行；3．有利于提高課堂教學(xué)效率；4．有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；5．有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，體現(xiàn)他們?cè)诮虒W(xué)中的主體地位。總之，教師必須自覺地培養(yǎng)自己的正遷移能力，為課堂教學(xué)服務(wù)。但是，你說(shuō)曹操回去以后，獨(dú)自一人會(huì)不會(huì)反省自己？咱們現(xiàn)在就把他的內(nèi)心話掏出來(lái)，行不行？”這一問(wèn)，課堂氣氛頓時(shí)又活躍起來(lái)。案例：教師隨機(jī)應(yīng)變能力是教育機(jī)智的集中體現(xiàn)。由此可以看出，引發(fā)學(xué)生敬畏的教學(xué)機(jī)智，有賴于教師對(duì)事物敏銳、深刻的洞察力，依靠于教師豐厚的文化底蘊(yùn)。（四）深刻準(zhǔn)確的解惑能力?！蹦菐讉€(gè)調(diào)皮的學(xué)生原本等著看“戲”挨尅，卻沒料到老師還表?yè)P(yáng)了自己，那可是非常難得的，可不知為什么他們就是高興不起來(lái)，只是呆呆地聽老師講有關(guān)蛇的知識(shí)??第二天早晨，這位教師又踩著鈴聲走進(jìn)教室，一股清香撲鼻而來(lái)，她驚喜地看到，講臺(tái)上的粉筆盒里插著一束野菊花，教室里鴉雀無(wú)聲??從此，這個(gè)班變了。這突如其來(lái)的羞辱之詞，班主任毫無(wú)戒備，聞聽此言，盡管心中極為不快，但他還是心平氣和，將錯(cuò)就錯(cuò)，引申開去，向全班同學(xué)說(shuō)明矮人也有優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處，拿破侖、魯迅、鄧小平個(gè)頭都不高，但他們以自己的豐功偉績(jī)贏得了世人的尊敬，進(jìn)而得出結(jié)論：人的學(xué)識(shí)、品格、成就不一定與其身高成正比，身高既不是一個(gè)人驕傲的資本，也不是人生的罪過(guò)。如果文過(guò)飾非，學(xué)生更會(huì)議論紛紛，教師的形象在學(xué)生的心目中就會(huì)降低，影響力也隨之減弱。果然，兩個(gè)學(xué)生即刻回到了課堂。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的積極參與者，會(huì)對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)作出各種的情緒反應(yīng)和認(rèn)知反饋。班會(huì)時(shí)，他說(shuō)：“今天，我要談?wù)勎鼰煹暮锰?。給每個(gè)學(xué)生，特別是差生以關(guān)懷和愛護(hù)，是贏得學(xué)生的一條好方法。在一次題為“人際知覺中的種種偏見”講座過(guò)程中，我引用了一句俗語(yǔ)：“情人眼里——”還未等我說(shuō)出后三個(gè)字，臺(tái)下的學(xué)生已異口同聲：“出——西——施——”從學(xué)生含笑的面部表情和有意拉長(zhǎng)的聲調(diào)里，我品味出有嘲諷的意思：“老掉牙”的東西！“喜新厭舊”大概是人的天性。我們臉上的眉毛眼睛像草字頭，左右顴骨加中間鼻梁像一個(gè)十字，底下一張嘴是一個(gè)口字，合起來(lái)正好是個(gè)‘苦’字。（二）快速性。對(duì)于這些事件，教師很難事先做好具體應(yīng)變的準(zhǔn)備，得根據(jù)具體情況“臨場(chǎng)發(fā)揮”。在處理課堂偶發(fā)事件上，該教師所表現(xiàn)的教學(xué)機(jī)智收到了良好效果：既沒有影響課堂教學(xué)，又使學(xué)生受到教育，自己也擺脫了窘境。這位老師巧妙地解決了問(wèn)題，保護(hù)了學(xué)生的求知欲，又對(duì)學(xué)生起到了鼓勵(lì)、引導(dǎo)的積極作用?！彼脑捯魟偮?，學(xué)生們都哈哈大笑。”當(dāng)司機(jī)講完課要離開時(shí)，一位學(xué)生走來(lái)請(qǐng)教一個(gè)問(wèn)題。而我們老師的責(zé)任就是為孩子精神的健康成長(zhǎng)提供一個(gè)安全的心理環(huán)境，讓孩子在教師智慧的點(diǎn)撥下，產(chǎn)生心靈震撼的強(qiáng)烈體驗(yàn)。有幾個(gè)調(diào)皮小孩，手中拿了一只小鳥，打算以一種惡作劇的方法，考一考那位擁有智慧的老師。所以，指望著教學(xué)機(jī)智來(lái)“救一切場(chǎng)”是不切實(shí)際的，那絕不應(yīng)該成為我們不踏踏實(shí)實(shí)做事、不用心工作的借口。教師只有具備了精深的專業(yè)知識(shí)、開闊的人文視野、扎實(shí)的教育學(xué)和心理學(xué)功底，才能在與教學(xué)實(shí)踐的不斷碰撞中逐漸培養(yǎng)起自身對(duì)教學(xué)的敏感性、洞察力和自信心，教學(xué)機(jī)智的迸發(fā)才會(huì)轉(zhuǎn)化為真真切切的現(xiàn)實(shí)行為。面對(duì)如此多變復(fù)雜的個(gè)性心理，單一、陳舊的“說(shuō)教”、“管教”模式能行嗎?更何況，我們所面對(duì)的是生理、心理尚處于發(fā)育期的學(xué)生，其稚嫩的心靈更需要我們百般地呵護(hù)，容不得我們出絲毫的差錯(cuò)。她還一再感謝老師維護(hù)了她的尊嚴(yán)。第四篇：教學(xué)機(jī)智在課堂教學(xué)中的運(yùn)用教案教學(xué)機(jī)智在課堂教學(xué)中的運(yùn)用主講人章立早廈門市教育科學(xué)研究院***0592——8297529 開場(chǎng)白——課堂教學(xué)機(jī)智案例：有時(shí)候，拒絕“謊言”的教育，往往不是藝術(shù)的教育。教學(xué)機(jī)智不是天生的，它需要教師經(jīng)過(guò)艱苦磨煉和用心領(lǐng)悟才能形成。教師要充分相信學(xué)生、尊重學(xué)生，和諧的師生關(guān)系，是學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的情感基礎(chǔ)。在日常教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)遇到一些頑皮的學(xué)生，在課堂上出怪聲音、搞小動(dòng)作、交頭接耳，甚至嚴(yán)重?cái)_亂了課堂紀(jì)律。”這個(gè)讀音時(shí)，我告訴他們組詞有“系鞋帶”，可事實(shí)上組“系鞋帶”是讀“j236。它反應(yīng)了對(duì)現(xiàn)場(chǎng)的敏銳的捕捉能力，快速的反應(yīng)能力和得體合理的應(yīng)付能力。教學(xué)中，有時(shí)會(huì)遇到學(xué)生猝其不意地提問(wèn)，教師如能恰到好處地加以引導(dǎo)，就可以直接地為教學(xué)服務(wù)；有的則不能，這就需要老師隨機(jī)應(yīng)變將課堂教學(xué)中出現(xiàn)的意外因素及時(shí)轉(zhuǎn)化為積極因素。三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何運(yùn)用教育機(jī)智課堂教學(xué)機(jī)智，是教師個(gè)人風(fēng)格的外化，是一種較高層次的教學(xué)藝術(shù)。它源于教師教育學(xué)、心理學(xué)的理論水平和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)技巧的豐富與積累，所以它是構(gòu)成教育藝術(shù)的主要因素之一。參考文獻(xiàn)：《小學(xué)教育心理學(xué)》【教學(xué)論文，小學(xué)語(yǔ)文】教學(xué)機(jī)智在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用姓 名：邢園園學(xué) 校：長(zhǎng)安區(qū)太乙宮街道中心學(xué)校 聯(lián)系方式：*** 郵 編：710105第二篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教育機(jī)智的運(yùn)用小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教育機(jī)智的運(yùn)用摘要：教育機(jī)智是教師面對(duì)復(fù)雜教學(xué)情況所表現(xiàn)的一種敏感、迅速、準(zhǔn)確的判斷能力。一堂課快結(jié)束了，我輕輕地說(shuō)了一句：“小貓出來(lái)了?？梢?，教師運(yùn)用教學(xué)機(jī)智不僅能化解課堂尷尬，還能使教學(xué)收到意想不到的效果。如何化解這樣尷尬情況，讓課堂教學(xué)能順利開展呢？我靈機(jī)一動(dòng)，問(wèn)同學(xué)：“誰(shuí)想去北京看看??？”學(xué)生回答：“我！”我繼續(xù)問(wèn)：“那文中的我，是指誰(shuí)呢？”一年級(jí)的小朋友理解能力還不是很好，都回答不上來(lái)。我接著說(shuō)：“他是想知道，如果我們念這個(gè)字時(shí)不換氣，能不能堅(jiān)持一分鐘，以此來(lái)體會(huì)一分鐘有多長(zhǎng)，有多寶貴。我靈機(jī)一動(dòng)，想到自己家的三只小狗，于是我就給他們講故事：我家有三只狗狗，出門時(shí)喜歡撒點(diǎn)尿做記號(hào)，一只喜歡找大樹，撒在樹根上；一只喜歡找汽車，撒在車輪上；一只喜歡找塑料袋，撒在塑料袋上。第一篇：教學(xué)機(jī)智在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用教學(xué)機(jī)智在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用 【摘要】教學(xué)機(jī)智是教師在課堂上隨機(jī)處理突發(fā)事件的一種臨時(shí)應(yīng)變能力，既能體現(xiàn)教師的智慧，也能體現(xiàn)出教師素質(zhì)，是當(dāng)代教師一種高超教學(xué)藝術(shù)。這三只狗狗來(lái)到一個(gè)陌生的地方，誰(shuí)能沿著自己做的記號(hào)，找到回家的路呢？ 學(xué)生來(lái)興趣了，紛紛舉手回答，并一一說(shuō)明理由?！蓖瑢W(xué)們的恍然大悟。于是，我就趁機(jī)解釋這個(gè)“我”，就是那個(gè)山村里走出來(lái)的小同學(xué)。四、加強(qiáng)自制力，尋最佳時(shí)機(jī)冷處理有時(shí)候也是機(jī)智處理教學(xué)事故的一種有效的方式。”所有的眼睛像向日葵朝太陽(yáng)般轉(zhuǎn)向后面的衛(wèi)生角，我這才發(fā)現(xiàn)今天的掃帚擺放地特別整齊，圍成一個(gè)圈，我走過(guò)去一看，一只小貓正無(wú)辜地看著我呢。教育機(jī)智在課堂教學(xué)中有著重要的作用，能有效激活學(xué)生的思維；能有的放矢地調(diào)控教學(xué)；能釋疑解惑，啟迪學(xué)生智慧。二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教育機(jī)智的作用俄國(guó)教育家烏中斯基曾說(shuō)：“不論教育者怎樣地研究了教育理論，如果他缺乏教育機(jī)智，他就不可能成為一個(gè)優(yōu)秀的教育實(shí)踐者。那么，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何運(yùn)用教育機(jī)智呢？（一）民主思想是運(yùn)用教育機(jī)智的前提關(guān)愛學(xué)生，才能尊重學(xué)生――尊重學(xué)生的個(gè)性、人格與尊嚴(yán)，尊重學(xué)生的創(chuàng)造精神。第三篇：淺談教師在課堂中如何運(yùn)用“教學(xué)機(jī)智”淺談教師在課堂中如何運(yùn)用“教學(xué)機(jī)智”【摘要】一堂語(yǔ)文課里，教師和學(xué)生相互交際特別多，雙邊活動(dòng)頻繁，而此時(shí)課堂中出現(xiàn)的“意外”也會(huì)特別多，如果運(yùn)用好這些“意外”，則會(huì)使課堂營(yíng)造出寬松適度、和諧、融洽的課堂氣氛。機(jī)智同小聰明有著本質(zhì)的區(qū)別?！?當(dāng)時(shí)有同學(xué)在討論這個(gè)讀音，可是我沒有注意，繼續(xù)教下去。現(xiàn)在的小孩子，對(duì)新來(lái)的實(shí)習(xí)老師都特別感興趣，對(duì)新老師的課大多會(huì)積極主動(dòng)配合，尤其是在有班主任在場(chǎng)聽課的時(shí)候更是如此。這些與教學(xué)主流不相符的行為，不僅影響了教師講課的情緒，也擾亂了班級(jí)正常的教學(xué)秩序。當(dāng)課堂中出現(xiàn)學(xué)生的行為使教師憤怒或使老師感到傷心時(shí)，教師盡可能地真誠(chéng)和坦率地說(shuō)出自己的感情，如老師可以說(shuō)：“上課時(shí)你們講話（令人討厭地行為），打亂了我的講課（后果），我感到很痛心（情感）”。教師要在短暫的時(shí)間做出反應(yīng)，這種能力并非與生俱來(lái)，更不能寄托于教師隨心所欲的“靈機(jī)一動(dòng)”教師需要積累各方面知識(shí)，俗語(yǔ)說(shuō)：“厚積才能薄發(fā)”。某一中學(xué)老師上課時(shí)，看到一名女同學(xué)沒有注意聽講，卻偷偷地在一張紙條上寫著什么。毫無(wú)疑問(wèn)，這位老師已經(jīng)圓滿地達(dá)到了教育的目的。善意的“謊言”需要教師走出狹隘的個(gè)人主義的圈子，超越主觀情感，放下師道尊嚴(yán)的架子，真正走進(jìn)學(xué)生，了解學(xué)生內(nèi)心的所思、所想、所需。案例：一個(gè)生物老師為活躍課堂氣氛，問(wèn)學(xué)生：“老鼠的壽命有多長(zhǎng)？”學(xué)生們議論之后自覺沒有滿意答案，該教師才說(shuō)：“那要取決與貓的意愿。作為教師，還是應(yīng)從平時(shí)的一言一行做起，認(rèn)真仔細(xì)地研究學(xué)生，精益求精地預(yù)設(shè)教學(xué)過(guò)程，踏踏實(shí)實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣，這樣，教學(xué)機(jī)智才會(huì)在“教學(xué)意外”不期而然的時(shí)候適時(shí)出現(xiàn)。他們準(zhǔn)備將一只小鳥握在手中，藏在身后，然后問(wèn)老師：“手中的小鳥是活的還是死的？”如果老師回答是活的，他們就將小鳥掐死后再拿出來(lái)。也許，這就是我們?cè)趯ふ业恼嬲慕逃Ｔ趺崔k？司機(jī)靈機(jī)一動(dòng)，指著一旁的愛因斯坦：“這個(gè)問(wèn)題很簡(jiǎn)單，我的司機(jī)都會(huì)解答，你不妨向他請(qǐng)教。這位教師卻親切地說(shuō)：“你能積極發(fā)言，很好。（二）運(yùn)用和發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，有利于調(diào)節(jié)師生情感教師在處理隨機(jī)事件的過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的高度的理智感、責(zé)任感和巧妙的教學(xué)藝術(shù)，能使學(xué)生感受到教師熾熱的心腸和閃光的智慧，感受到教師的人格美，這一切使師生關(guān)系變得親切、自然。如果這位教師中斷講課，追究搞惡作劇學(xué)生，不僅效果不好，還可能造成師生間的對(duì)立情緒。案例：在一堂很多人參加聽課的數(shù)學(xué)公開課堂上, 正當(dāng)某教師講得津津有味，學(xué)生們聽得入神的時(shí)候，一名學(xué)生的書桌里忽然傳來(lái)鳥叫的聲音。當(dāng)某一隨機(jī)事件突然出現(xiàn)時(shí)，要求教師當(dāng)機(jī)立斷，迅速作出反應(yīng)，不容遲疑不容拖拉，只有抓住時(shí)機(jī)，才能因勢(shì)利導(dǎo)。在學(xué)習(xí)上就是要‘苦學(xué)’、‘苦讀’、‘刻苦’??”沒等我說(shuō)完，學(xué)生們的笑聲代替了牢騷聲??案例：在一堂語(yǔ)文課上，某老師用普通話示范性地朗讀了一首朱德的詩(shī)。怎么辦？我眉頭一皺，一則妙語(yǔ)脫口而出：“仇人眼里出東施。某學(xué)生小梅從來(lái)都沒有在課堂上舉過(guò)手發(fā)過(guò)言，是班里的差生。”學(xué)生們一聽就愣了，特別是吸煙的學(xué)生更是莫名其妙。東張西望，說(shuō)明他們注意力不夠集中；無(wú)精打采，顯示他們聽講時(shí)身心困倦；表情迷惑，表明他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容有疑難；嘀嘀咕咕，意味他們思想存在疙瘩。也許，在一些人看來(lái)，這與教學(xué)內(nèi)容沒有多大關(guān)系，但誰(shuí)能否認(rèn)，教師對(duì)學(xué)生深情的人文關(guān)懷的教育價(jià)值已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了教學(xué)內(nèi)容本身的意義。再如，個(gè)別調(diào)皮的學(xué)生在教師講解過(guò)程中，借機(jī)故意發(fā)出偏差性應(yīng)答或古怪的叫聲，就會(huì)引起其他同學(xué)的哄笑，擾亂課堂教學(xué)秩序。這入情入理的交流和對(duì)話，避免了師生雙方因誤傷而帶來(lái)的尷尬，又讓學(xué)生領(lǐng)悟了人生哲理，可謂一箭雙雕。一席話，寓莊于諧，似乎是一本正經(jīng)地說(shuō)笑話，卻設(shè)置了一種心理相容的教育情境，對(duì)搗蛋學(xué)生進(jìn)行了耐人尋味的教育，其教育效果是直面斥責(zé)和經(jīng)濟(jì)懲罰等教育形式難以企及的。為了適應(yīng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和勇于質(zhì)疑的精神，教師要廣泛閱讀各類書籍，不僅要多讀本專業(yè)書籍，而且要多讀非專業(yè)書籍（如理科類教師要多讀文科類書籍，而文科類教師要多讀理科類書籍），培養(yǎng)自己深厚的知識(shí)素養(yǎng)，為課堂教學(xué)提供廣闊的知識(shí)背景。案例：某教師在一堂公開課上教學(xué)《蜜蜂》這一課，他請(qǐng)學(xué)生自由質(zhì)疑，于是有學(xué)生問(wèn)：“蜜蜂是怎樣傳播信息的？”又有學(xué)生問(wèn)：“蜜蜂為什么飛行時(shí)是呈‘8’字形的？”再有學(xué)生問(wèn)：“一只蜜蜂一生會(huì)活多長(zhǎng)時(shí)間，它會(huì)產(chǎn)多少蜜？”??面對(duì)學(xué)生的這些“大問(wèn)號(hào)”，該教師顯然準(zhǔn)備不足，但他還是“機(jī)智”地處理了這一難