【文章內(nèi)容簡介】 速性。當某一隨機事件突然出現(xiàn)時，要求教師當機立斷，迅速作出反應(yīng)，不容遲疑不容拖拉，只有抓住時機，才能因勢利導。如果不能及時處理，就可能導致課堂秩序的混亂。案例：自己的經(jīng)歷——我曾在一所中專學校任教十多年。記得有一次期末復(fù)習考試時，我布置了較多的思考題，結(jié)果引來學生們的一片牢騷聲。我靈機一動便說：“同學們，現(xiàn)在出個謎語讓大家猜一個左右結(jié)構(gòu)的字——一邊大一邊小，一邊跑一邊跳，一邊吃草一邊吃血?！睂W生們一陣抓耳搔腮后終于猜出這個字是“騷”。我趁勢又說：“這次布置的思考題確實較多，請同學們不要發(fā)牢騷。我們臉上的眉毛眼睛像草字頭，左右顴骨加中間鼻梁像一個十字，底下一張嘴是一個口字，合起來正好是個‘苦’字。在學習上就是要‘苦學’、‘苦讀’、‘刻苦’??”沒等我說完，學生們的笑聲代替了牢騷聲??案例：在一堂語文課上，某老師用普通話示范性地朗讀了一首朱德的詩。這時，班上一名學生站了起來：“老師！朱德是四川人，他怎么可能說普通話？您應(yīng)該用四川話讀這首詩?！边@位不會說四川話的老師靈機一動，請這位老家是四川的學生用方言重新朗讀一遍。（三）準確性。應(yīng)變不僅要求迅速，而且要求準確，即要求“對癥下藥”，使所作出的反應(yīng)有利于課堂教學任務(wù)的完成，保障教學有秩序地進行。如果教師不知輕重地濫用贊許、獎勵、懲罰、譴責等手段，都可能產(chǎn)生出預(yù)期完全相反的效果。案例：自己的經(jīng)歷——我曾在一所中專學校任教十多年。在一次題為“人際知覺中的種種偏見”講座過程中，我引用了一句俗語：“情人眼里——”還未等我說出后三個字，臺下的學生已異口同聲：“出——西——施——”從學生含笑的面部表情和有意拉長的聲調(diào)里，我品味出有嘲諷的意思：“老掉牙”的東西！“喜新厭舊”大概是人的天性。怎么辦？我眉頭一皺，一則妙語脫口而出：“仇人眼里出東施。”頓時，學生捧腹大笑，課堂上增添了幾多情趣，我也擺脫了窘境?！俺鹑搜劾锍鰱|施”雖無新意，但我通過反向思維改變原俗語一些字詞，這既沾了點“創(chuàng)新”的邊，又滿足了學生“喜新”的心理。我如此這般，也可以說是“對癥下藥”地作出的正確反應(yīng)。（四）巧妙性。教師的反應(yīng)不僅要求快和準，而且還有應(yīng)變的策略，做到適時、適度、適情，巧中見奇，奇中生效。教師以理論修養(yǎng)和教學實踐為基礎(chǔ)，在教學中善于發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題并及時巧妙地處理課堂中出現(xiàn)的各種事端。給每個學生，特別是差生以關(guān)懷和愛護，是贏得學生的一條好方法。某學生小梅從來都沒有在課堂上舉過手發(fā)過言，是班里的差生。一道比較難的數(shù)學題，只有小梅舉起了手，于是老師讓她解答。沒有想到她居然走上黑板前拿起粉筆就開始算。結(jié)果當然是方法不對，書寫潦草，真正是一無是處，學生一片嘩然。為了保護她的心靈不受傷害，一般的教師都采用一陣掌聲來鼓勵，但是小梅的任課教師想掌聲可能是一種嘲諷，就說：“在探求真理的道路上，有成功的英雄，也有失敗的英雄，小梅同學走上了探求真理的第一步，這種精神是可喜可賀的，大家誰愿接過小梅手中的粉筆，讓我們一道來解決這個攔路虎。”這番話，應(yīng)該是比一陣掌聲有用多了，它并非只是讓小梅在臉面上丟得開，更為重要的是讓小梅知道了一個道理：世上的事并不一定都會成功，但追求是無止境的，只要努力去做，成功與否本就不很重要。案例：例如有位教師在教室發(fā)現(xiàn)了個別學生抽的煙頭，但他沒有點名批評。班會時，他說：“今天，我要談?wù)勎鼰煹暮锰??！睂W生們一聽就愣了，特別是吸煙的學生更是莫名其妙。這時老師接著說：“抽煙有十大‘好處’，第一，抽煙的人永遠不會老，據(jù)醫(yī)學研究，抽煙的歷史越長，壽命越短，當然永遠也別想老了一一提前死亡??”老師一連講了十個“好處”，學生明白了老師的意思，以后，班上再沒有發(fā)現(xiàn)學生抽煙的事情。這個成功的教育事例，就體現(xiàn)了教師巧妙、幽默的教育機智。案例：張教師問某學生為什么遲到了，該學生說因為頭天晚上看足球賽電視，睡得太晚了。張老師靈機一動，問哪個隊贏了，該學生說：“太不像話了！我們主隊的實力遠遠高于客隊，居然輸了。我真不明白我們?yōu)槭裁磿斄?？”張老師說：“大概他們頭天晚上也睡得太晚了吧！”這是一個不失機智和幽默的教育學生的例子，既教育了該學生，又活躍了課堂氣氛，取得了較好的教學效果。五、在課堂教學中運用好教學機智必須具備的若干能力一般來說，在課堂教學中運用好教學機智必須具備以下若干能力：（一）細致敏銳的觀察能力。學生是教學活動的積極參與者，會對教師教學活動作出各種的情緒反應(yīng)和認知反饋。東張西望，說明他們注意力不夠集中；無精打采，顯示他們聽講時身心困倦；表情迷惑，表明他們對教學內(nèi)容有疑難；嘀嘀咕咕，意味他們思想存在疙瘩。學生的舉手投足，一笑一顰，無不反映他們的內(nèi)心世界，對于這些信息，教師要運用細致敏銳的觀察力，迅速捕獲，及時分析，正確判斷，隨時調(diào)整自己的教學容量、教學步驟、教學方法、教學語調(diào)。容量太大，可以精簡；步驟太少，可以增加；方法單調(diào)，可以靈活；語調(diào)平緩，可以抑揚頓挫。就是說教師要善于觀察學生的外在表現(xiàn)，分析內(nèi)在原因，掌握學生的心理變化，了解他們的精神需要，做到對癥下藥，揚長避短，可見，細致敏銳的觀察力是實施課堂機智的先決條件，是教師獲得教學主動權(quán)和采取最佳方法的基本前題。案例：關(guān)注學生舉手投足，在細微處解讀學生，感同身受，展現(xiàn)人格魅力。課堂上的某些事情，看起來難登大雅之堂，但教育無小事，如果處置不當，也會鬧出誤會。一次，于漪老師上公開課，發(fā)現(xiàn)一個學生坐立不安，他知道學生可能要大小便，當這個學生好久還沒回來時，他估計學生忘了帶手紙，于是悄悄囑咐另一個學生將手紙送去。果然，兩個學生即刻回到了課堂。也許，在一些人看來，這與教學內(nèi)容沒有多大關(guān)系，但誰能否認，教師對學生深情的人文關(guān)懷的教育價值已經(jīng)遠遠超出了教學內(nèi)容本身的意義。教師的學識、智慧、經(jīng)驗和人格魅力，本身就是一本無言的教科書。學生因為教師的身教而凈化心靈，向往崇高，追求卓越。（二）冷靜理智的自制能力。這是指教師在課堂教學過程中，面對突然發(fā)生的意外事件，應(yīng)保持冷靜的頭腦和穩(wěn)定的情緒，用理智把握住自己，并迅速判斷事情的性質(zhì)，思考處理問題的方法，盡快安定課堂秩序，把學生的注意力和思維活動扭轉(zhuǎn)到正常的教學上來，那種遇到事情就情緒緊張、心理失衡、怒氣沖天、大發(fā)脾氣、嚴厲指責學生的表現(xiàn)與行為，必然導致課堂秩序更加混亂，影響正常教學進度和教學任務(wù)的完成。引起突發(fā)事件的因素很多，比如，教師在講解中出現(xiàn)知識性錯誤，被學生意識到，他們就會私下嘀咕或發(fā)出笑聲。這時，教師萬萬不可腦羞成怒，正確的態(tài)度應(yīng)是坦率承認失誤，再加以改正。如果文過飾非，學生更會議論紛紛，教師的形象在學生的心目中就會降低，影響力也隨之減弱。再如，個別調(diào)皮的學生在教師講解過程中，借機故意發(fā)出偏差性應(yīng)答或古怪的叫聲，就會引起其他同學的哄笑，擾亂課堂教學秩序。這時，教師最好的對策應(yīng)是結(jié)合講解內(nèi)容對此加以巧妙的轉(zhuǎn)化，使之為教學服務(wù)。那種因此停止講課，斥責學生的做法，效果往往不好。特別是當教師的人格受到污辱時，他就更應(yīng)該保持清靜的頭腦，妥善加以處理。教師如果怒不可遏，對學生嚴加整治，就會造成師生情感的裂痕，既不利于維持當時課堂秩序，也不利于以后的教育教學工作。因此，教師在課堂教學中遇到突發(fā)事件，一定要用自制力約束自己，這是教師內(nèi)在力量的表現(xiàn)，而不是軟弱可欺的象征。案例：某班主任與學生討論問題，情境甚是熱烈，雙方爭執(zhí)不下，情急之中，一名學生冷不防譏笑對方是個“矮子”。這突如其來的羞辱之詞，班主任毫無戒備，聞聽此言，盡管心中極為不快，但他還是心平氣和，將錯就錯，引申開去，向全班同學說明矮人也有優(yōu)勢和長處，拿破侖、魯迅、鄧小平個頭都不高，但他們以自己的豐功偉績贏得了世人的尊敬，進而得出結(jié)論：人的學識、品格、成就不一定與其身高成正比，身高既不是一個人驕傲的資本，也不是人生的罪過。這入情入理的交流和對話，避免了師生雙方因誤傷而帶來的尷尬，又讓學生領(lǐng)悟了人生哲理，可謂一箭雙雕。由此可見，優(yōu)秀教師與一般教師的區(qū)別之處在于：優(yōu)秀教師能抓住教學過程中的每一次師生矛盾和思維碰撞，讓學生學會求知的本領(lǐng)，讓他們領(lǐng)悟人生的真諦。案例：曾有學生在粉筆盒里放了一條冬眠的蛇，希望給新接班的女教師一個下馬威。但那位教師巧妙地運用了下面這種方法，將消極因素轉(zhuǎn)化成了積極因素。她待同學們安靜下來后，帶著余悸平緩地說：“據(jù)說每位接我們班的新老師，都收到一份大家贈送的特殊禮物，王老師的灰老鼠、鄭老師的大王蜂??而我呢，你們送了一條水蛇?！彼⑽⑿α诵?，指著那條蛇說：“我是第一次這么近看到蛇，剛才還摸到它，著實嚇了一跳。不過我覺得捕捉這條蛇的同學挺勇敢，至少有一定的捕蛇經(jīng)驗??我相信，憑他們的能力，不僅僅能做到勇敢，還應(yīng)該做出點其他什么，老師相信你們?！蹦菐讉€調(diào)皮的學生原本等著看“戲”挨尅，卻沒料到老師還表揚了自己，那可是非常難得的，可不知為什么他們就是高興不起來，只是呆呆地聽老師講有關(guān)蛇的知識??第二天早晨，這位教師又踩著鈴聲走進教室，一股清香撲鼻而來，她驚喜地看到，講臺上的粉筆盒里插著一束野菊花，教室里鴉雀無聲??從此，這個班變了。一席話，寓莊于諧，似乎是一本正經(jīng)地說笑話，卻設(shè)置了一種心理相容的教育情境，對搗蛋學生進行了耐人尋味的教育，其教育效果是直面斥責和經(jīng)濟懲罰等教育形式難以企及的。我們由此知道，培養(yǎng)學生正確的情感，態(tài)度、價值觀，并不一定需要教師苦口婆心，而是要求教師講究教學的策略，磨礪教學的藝術(shù)，這策略和藝術(shù)的形成，往往是“長期積累，偶而得之”。（三）及時有效的調(diào)控能力。這是指教師在課堂教學活動中運用一定的手段對學生聽講狀態(tài)和對自己教學過程進行調(diào)節(jié)控制的教學技巧。成功的課堂教學，應(yīng)是師生共同有效的雙邊活動，教師按照一定的構(gòu)思，運用準確的語言、整潔的板書和適當?shù)慕叹呦驅(qū)W生傳遞知識信息；學生則保持良好的聽講情緒狀態(tài)，集中注意力，讓自己的思維與教師教學速度相配合。如果這種配合出現(xiàn)偏差，教師就應(yīng)及時有效地加以調(diào)控。一般地說，教師的調(diào)控力表現(xiàn)在兩個方面：一是指調(diào)控學生聽課的情緒、注意力及思維活動，激發(fā)他們參與教學、獲取知識的主動性；二是調(diào)整教師講課的速度、方式、步驟和環(huán)節(jié)，保持傳遞知識信息的渠道暢通無阻。（四）深刻準確的解惑能力。為了適應(yīng)學生主動學習和勇于質(zhì)疑的精神，教師要廣泛閱讀各類書籍，不僅要多讀本專業(yè)書籍，而且要多讀非專業(yè)書籍（如理科類教師要多讀文科類書籍，而文科類教師要多讀理科類書籍），培養(yǎng)自己深厚的知識素養(yǎng)，為課堂教學提供廣闊的知識背景。當學生出現(xiàn)疑惑時，教師就要靈活運用具備的學識，機智準確地予以解答。只有這樣，才能繼續(xù)保持學生學習的濃厚興趣，進一步激發(fā)他們學習的欲望，產(chǎn)生更大的學習動力。案例：某小學教師指導學生觀察《畫雞蛋》的插圖，一番琢磨之后，一名學生問老師：“達芬奇和他的老師留著長頭發(fā)，為什么我們就不能留？”這一關(guān)于長發(fā)的提問，還真是一個燙手的山芋。不過這位老師倒也靈光，他避實就虛，坦然作答：“各民族都有自己的風俗習慣，我們的一些習慣就和他們的不一樣，我們該向他們學習什么呢？是他們專心致志的學習精神?！边@個回答深入到問題的本質(zhì)，把蘊涵在現(xiàn)象背后的真理一語道破，給了學生積極正面的引導，避免了因糾纏枝節(jié)而陷入剪不斷理還亂的境地。由此可以看出，引發(fā)學生敬畏的教學機智，有賴于教師對事物敏銳、深刻的洞察力，依靠于教師豐厚的文化底蘊。案例：某教師在一堂公開課上教學《蜜蜂》這一課，他請學生自由質(zhì)疑，于是有學生問：“蜜蜂是怎樣傳播信息的？”又有學生問：“蜜蜂為什么飛行時是呈‘8’字形的？”再有學生問：“一只蜜蜂一生會活多長時間，它會產(chǎn)多少蜜？”??面對學生的這些“大問號”，該教師顯然準備不足，但他還是“機智”地處理了這一難題——“同學們，這些問題不是我們這節(jié)課學習的內(nèi)容，請同學們到課后解決好嗎？”這個時候，所有聽課教師看到學生之前“閃閃發(fā)光”的小眼頓時“暗淡”了下來??（五）靈活自如的通變能力。上好課的前提是備課認真，教案內(nèi)容扎實，具有科學性、完整性和系統(tǒng)性。為此，教師必須深入鉆研教材，確立教學要點、重點和難點；根據(jù)教學內(nèi)容和任務(wù)，設(shè)計教學步驟和環(huán)節(jié)，選擇恰當教學方法和形式。所以說教案是上課的依據(jù)。但是在課堂的具體教學中，完全按照教案進行教學的做法是很少的。通常，教師都要隨著課堂出現(xiàn)的具體情況（包括意外事件），作一些適當?shù)恼{(diào)整和改變，把教案與教學實踐有機地結(jié)合起來。只有這樣，教師才能有效地完成課堂教學任務(wù)。案例：教師隨機應(yīng)變能力是教育機智的集中體現(xiàn)。比如有位外語教師在教cook（公雞）一詞時，有個學生突然怪聲怪調(diào)地說：“有沒有母雞呀？”頓時，全班一片喧嘩。教師平靜地說：“有，不僅有母雞，還有小雞這個單詞。”接著一一講解，并表揚了那位學生好學好問，但也批評了他說話的態(tài)度。這樣機智的處理，既沒有干擾正常教學，還使學生掌握了更多的知識，受到了教育。由此可見，隨機應(yīng)變能力是教育藝術(shù)的高度表現(xiàn)，也是教育機智的重要特征。注意：教師在這里多講了兩個外語單詞，占用了一些時間，那么他就要對后面的教學作一些適當?shù)恼{(diào)整和改變??案例：某特級教師教《赤壁之戰(zhàn)》一課，課文教完了，該教師問學生：“大戰(zhàn)結(jié)束了，周瑜在慶功會上會怎樣向?qū)⑹靠偨Y(jié)這次取勝的原因？如果你是周都督，會說什么？同樣，曹操也會總結(jié)這次大戰(zhàn)失敗的教訓，如果你是曹操，會怎樣向部下作總結(jié)？”這時，一個男生舉手發(fā)言：“我看過《三國演義》，曹操是個從來不認錯的人，他怎么會向部下分析失敗的原因呢？”一句話使課堂的氣氛像凝固了似的，教學陷入了“困境”。該教師先是一笑，繼而表揚這位學生讀書用心，然后說：“你說得對！咱們就不讓曹操開總結(jié)會了。但是，你說曹操回去以后，獨自一人會不會反省自己？咱們現(xiàn)在就把他的內(nèi)心話掏出來，行不行？”這一問，課堂氣氛頓時又活躍起來。學生把曹操的“內(nèi)省”說得一五一十。這里，我們不得不為該教師的“起死回生”的教學機智而喝彩！是的，在課堂上，我們隨時會遭遇被學生問倒或有學生“唱反調(diào)”的突發(fā)情況，這個時候，我們不少老師往往是來個“高掛免戰(zhàn)牌”，來個“回避肅靜”，這也就算“機智”應(yīng)變過去了。但該教師則不然，他沒有輕易向?qū)W生“屈服”，而是來個“回馬槍”，這一招，使得課堂“峰回路轉(zhuǎn)”“絕處逢生”，真是一個“無法預(yù)約的精彩”?。。┓e極熟練的遷移能力。由于客觀事物之間本來就是普遍聯(lián)系和相互制約的。因此，人們對客觀事物的各種認識之間必然也存在著內(nèi)在的聯(lián)系。經(jīng)驗豐富的教師在課堂教學中，能夠圍繞講授內(nèi)容，充分聯(lián)系有關(guān)的各種知識材料，幫助學生理解和掌握教學內(nèi)容，實現(xiàn)原有知識對新知識學習的促進性遷移（即正遷移），避