【文章內(nèi)容簡介】 多媒體，化解教學重難點。課堂教學最基本的要求是緊扣教材中的重點和難點進行。傳統(tǒng)的教學往往在突出教學重點，突破學習難點問題上花費大量的時間和精力，即使如此，學生仍然感觸不深，易產(chǎn)生疲勞感甚至厭煩情緒。突出重點，突破難點的有效方法是變革教學手段。由于多媒體課件形象具體，動靜結(jié)合，聲色兼?zhèn)?，所以恰當?shù)丶右赃\用，可以變抽象為具體，調(diào)動學生各種感官協(xié)同作用，解決教師難以講清，學生難以聽懂的內(nèi)容，從而有效地實現(xiàn)精講，突出重點，突破難點，取得傳統(tǒng)教學方法無法比擬的教學效果。化難為易，突破重點。每堂課都有教學重點和難點，在傳統(tǒng)的語文教學中，解決這兩個問題的方法有多種，如通過語言敘述、掛圖展示、講練結(jié)合等途徑，但效果不是很好。多媒體有效地彌補傳統(tǒng)教學的一些不足，讓學生通過視聽等直觀功能，形象地把握教學內(nèi)容，突出重點。比如學習古詩《楓橋夜泊》時，從詩的題目入手，分析詩的語言，講解詩句含義，再現(xiàn)詩中形象，并感受詩人的感情，這些光從語言上講，對于小學生而言，在理解上多多少少會存在一些困難。借助多媒體技術(shù)，先配樂朗誦，然后展示一組有關圖片，創(chuàng)造一些相關的情景，古詩所描繪出的情景，已用不著我再怎樣解釋，學生自然而然地就理解了。最后入境悟情，達到熟讀成誦，體會到詩人抒發(fā)的思想感情?？梢哉f在語文教學過程中適當?shù)剡\用多媒體課件會產(chǎn)生錦上添花的效果，能彌補教師言傳的不足，突出常規(guī)教學中的重點?；臑閳D，巧解難點。教育學的研究表明，小學生以具體形象化的思維為主，然而有些課文涉及的知識是比較專業(yè)、復雜，以學生現(xiàn)有的知識水平理解是較為困難的，即使反復讀也難以領會、感悟其中的知識意境。而這些難點往往是關鍵性的知識，也往往是學生學習的障礙。如果難點不突破，學習不僅不能達到理解、掌握知識的目標，而且還會降低學習熱情。而多媒體教學可以將抽象的知識形象化、具體化，便于學生掌握。在教學《詹天佑》一文時，學生對“設計人字形鐵路”極其陌生，所以對“這樣一來，火車上山就容易多了”這一難點百思不得其解。教學中，我沒有對課文內(nèi)容進行繁瑣地分析，而是通過多媒體課件，將火車怎樣通過“人”字形線路爬上陡坡的過程演示給學生看，讓學生真正理解火車是怎樣通過“人”字形線路爬上山的。讓學生親眼看到北上的列車到南口就用兩個火車頭，一個在前面拉，一個在后面推。學生隨著演示過程經(jīng)歷了形象性思維，形成了鮮明的表象，難點不攻而破。這時再來朗讀，學生就會豁然領悟，從讀中感悟到人字形鐵路的巧妙之處。由此可見，多媒體技術(shù)把遠的拉近了，把虛的變實了，把難的變易了，從而突破了語言訓練的難點，實現(xiàn)了讀中感悟。四、運用多媒體，提高學生寫作能力。指導寫作我國教育家葉圣陶先生說過：“作文要說真話，說實在話，說自己話??”。作文教學的著力點在于幫助學生解決寫什么和怎樣寫的問題。運用多媒體可以有效地調(diào)動學生的各種感官，誘發(fā)學生的情感活動，引起學生的興趣，有助于指導學生寫好作文。如我在指導學生寫《秋天的田野》這篇作文時，我首先運用多媒體把這次作文要求出示在屏幕上，和大家一起審題，分析討論作文的內(nèi)容及具體要求。讓學生明確，這篇作文一是寫景，二要抓住景物特點寫具體，三要寫出景物動態(tài)美和靜態(tài)美，四是恰當運用一些修辭手法。在學生知道寫什么和寫的具體要求后，我又幫助解決怎樣寫的問題。我先讓學生回憶自己觀察所見，然后播放了一段秋天田野的錄像，讓學生按順序觀察畫面上的景物，此時，那絢麗的色彩、活動的畫面、動人的音響刺激著學生的感官，激發(fā)了寫作興趣。當學生有序地把畫面上的景物說完整后，我重點抓住稻田和莊稼地讓學生細致觀察，抓住稻子和莊稼（大豆、高粱、白菜）的動態(tài)、靜態(tài)特點，直觀形象地幫助學生解決如何寫具體的問題。錄像反復播放，教師適時指導，多數(shù)學生看完錄像后，都能繪聲繪色地進行描述，他們不再覺得無話可說、無話可寫。運用多媒體教學，學生視聽結(jié)合，注意力集中，能夠獲得更多的感性材料，豐富寫作素材，提高寫作技巧。評改作文葉圣陶明確指出：“改”與“作”關系密切，“改”的優(yōu)先權(quán)應該是屬于作文的本人，體現(xiàn)了作文教學的改革精神，是以學生為主體的教育思想的表現(xiàn)。傳統(tǒng)作文評改主要是老師單方面的活動，學生很少參與。多數(shù)學生看了老師給的分數(shù)和評語就了事，這對提高學生的作文水平很不利。在作文講評課上，運用多媒體，可將學生的優(yōu)秀作文或好的片段在實物展臺上投影出來，供全班同學欣賞借鑒。還可將寫得不好的作文投影出來集體評改，同學們七嘴八舌、暢所欲言，師生共同參與，充分調(diào)動了學生的積極性。大家可以相互學習，取長補短，受益匪淺。而被評學生，由于直接地感受到別人的反應，面對面地接受批評、表揚，體味到寫作的不足之處與成功的喜悅，心理得到滿足，記憶深刻，同時更激發(fā)了作文的熱情。這樣的學習過程中既利于培養(yǎng)學生自改作文的習慣，又使學生在評改作文過程中嘗到了甜頭，產(chǎn)生了濃厚的寫作興趣，學生就愿去鉆研，這樣寫出來的文章才會“活”?？傊?，多媒體教學作為一種全新的教學手段，極大地豐富了我們的語文教學，有效地提高了語文課堂教學效率。在今后的教學中，我要努力尋求現(xiàn)代教育技術(shù)與實現(xiàn)語文教學目標的最佳結(jié)合點，讓多媒體在我們的語文教學中發(fā)揮最佳的作用，使語文課更具光彩和魅力?！寄阏跒g覽《老百曉在線》提供的文章〗第三篇：淺談多媒體在語文教學中的恰當運用淺談多媒體在語文教學中的恰當運用現(xiàn)代教育技術(shù)的普及與推廣，語文課采用多媒體教學成了許多教師上課 的重要手段。然而，多媒體教學只能作為實現(xiàn)語文教學目標的一種輔助手段，它不能代替或包辦一切語文活動。多媒體教學的教學輔助功能主要表現(xiàn)在：一、資源共享，讓師生更加輕松愉快。利用多媒體技術(shù)編寫的系列有針對性的練習，其練習效果非常好，傳統(tǒng)練習方法不可比擬。它的最大成功之處在于化被動學習為主動，真正地成為學習的主體，通過帶娛樂性的練習，能輕松鞏固已學知識，從而切實激發(fā)學生發(fā)自內(nèi)心學習的興趣，真正做到“減負”目的。比如在練習中編各種形式的選擇題、填空題、是非題等，并配以不同鈴聲響應，由軟件來判斷學生解答的正確與否，根據(jù)練習的情況，給予必要表揚鼓勵或重復練習等。盡管多媒體教學輔助手段作用很大，恰當借助課件進行教學，使課堂教學如虎添翼，但如果每堂課都制作一個課件，就會耗費大量的人力、物力、精力，甚至會轉(zhuǎn)移教師的注意力，使教師把心思放在課件的制作上，忽視對教材重點難點的鉆研。更何況，并非所有的課文都適合制作成課件，若為制作課件而牽強附會，課件不但起不了作用，而且還會弄巧成拙。所以，我們在使用的過程中應著眼于其“輔助”作用，正確運用于課堂教學。如果喧賓奪主，把課堂變成毫無生機的“人機對話”，或為追求時尚，借此來嘩眾取寵，裝點門面，或以此來掩飾自己基本功的不足等，將會使現(xiàn)代化的教學手段失去其積極的意義。在運用現(xiàn)代教育技術(shù)時，切忌忽視人文精神。語文是一門思想性，藝術(shù)性較強的學科，教師在給學生傳授知識和培養(yǎng)能力的過程中，要熏陶學生的思想感情，培養(yǎng)學生的意志品質(zhì)和性格特征，奠定學生的世界觀。語文教學的實踐告訴我們，學生要獲得情感的培養(yǎng)，人文的熏陶不能光依靠教學技巧和現(xiàn)代化教學“武器”，更有賴于教師牽引 學生靈魂沉醉于字里行間，留戀于墨韻書香。二、促進了語文教師專業(yè)成長隨著多媒體技術(shù)在語文課