【文章內(nèi)容簡介】 的介紹，學生對于近代人物的生活背景等都沒有清晰的概念。因此教師可以通過制作相應的幻燈片，結(jié)合以近代詹天佑建造中國鐵路時的具體音像背景，對課文中的內(nèi)容進行生動描述，從而激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生樹立起偉大的愛國情懷。，教學的目的是通過這一例文的學習讓學生掌握更多的相關知識，這就需要在教學中對課文知識進行拓展和延伸。多媒技術憑借互聯(lián)網(wǎng)這一龐大的信息網(wǎng)絡，可為語文教學的拓展提供極大的便利，從而更有效地創(chuàng)設情境、提高效率、增加容量，有利于將課內(nèi)外內(nèi)容有機結(jié)合起來，提高語文教學的質(zhì)量；另一方面能夠有效激發(fā)學生積極的學習動機，促進學生的思維活動。如《錢學森》一文，課文講到錢學森回國在航天事業(yè)做出了卓越貢獻，學生可搜集有關資料，但是，運用多媒體手段把神舟五號、六號、七號發(fā)射場景及原子彈、氫彈爆炸的情景一展示，學生就會感受到祖國的強大民族的自豪感，同時，也會感受到錢學森不愧為“兩彈之父”。多媒體教學喚起了學生的創(chuàng)造力，也開發(fā)了他們的潛力。，費時最多，收效甚微的是課文難點的教學。常常是教師講得口干舌燥，學生聽得無動于衷。語文課堂變得沉悶枯燥。合理使用現(xiàn)代教育技術，可以突破教學中的重難點；還可以變抽象為具體，更易于理解把握語言文字的表達。在《石榴》一文的教學中，首先出示畫片：展示家鄉(xiāng)所在地，春天、夏天、秋天，石榴樹、葉子、花、果實的顏色、樣子變化以及吃石榴的樣子等如醉如癡的畫面。再讓學生通過自主觀賞誘人的畫面，在教師的指導下，自主聯(lián)系上下文的“嫩綠、郁郁蔥蔥、瑪瑙”理解“越開越密、越開越盛”進而理解“掛滿、張望、馳名中外”的原因，讓學生體會出石榴的生長過程。從教學過程來看，閱讀教學中對詞句的理解要聯(lián)系上下文和生活實際，然而我們的學生往往缺乏某些實際生活的體驗，因此，巧妙借助現(xiàn)代教育技術來創(chuàng)設氛圍，不僅可以使學生如臨其境，增加感性認識，而且可以加速他們對文中相關詞語的理解、感悟，喚起學生的情感體驗。閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。學生和文本之間的對話能使學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，積累優(yōu)美語言，享受審美情趣。，教師運用多媒體，可以創(chuàng)設寫作情境，強化學生的情感體驗，激發(fā)學生的寫作興趣。在學生學完《貓》這一課之后，教師和學生一塊兒總結(jié)出描寫動物外形的方法是抓住特點來寫，之后，教師打出課件中的其它小動物，如：鴨子、公雞、白鵝等。讓學生選擇其中的一兩種小動物，學著貓的描寫方法說說其他動物特點。直觀的動物畫面給了學生寫作的欲望。幾分鐘后，學生開始展示成果。一位學生這樣寫白鵝：白鵝總是高傲地挺起長長的脖子，好像頭上頂著一塊獎牌。另一位學生這樣寫鴨子：鴨子走路時總是搖搖擺擺，好像他是舞蹈家??，正是那形象的畫面拓展了學生的思維，從而能做到讀寫結(jié)合，學以致用。多媒體展示的五彩繽紛的屏幕，生動豐富的畫面，悅耳動聽的音樂增添了作文教學的魅力，喚起了學生的好奇心，吸引了他們的注意力，引發(fā)了他們的思維，促進了他們學習的興趣和動力，卸下了害怕寫作文的心理負擔。參考文獻：[1][J].南北橋：2017，4[2][J].作為成功之路：2017，3第四篇：多媒體教學手段在中學歷史教學中的運用多媒體教學手段在中學歷史教學中的運用陽安妙當前中學歷史教學中存在著許多矛盾如：課時緊與容量大的矛盾；教學手段單一、教學方法死板與新課程內(nèi)容靈活（多角度看問題）的矛盾等等，因此課堂上既難調(diào)動學生的的學習積極性、主動性和創(chuàng)造性，又不利于培養(yǎng)學生的思維和品質(zhì)，因此改革歷史教學手段顯得很有必要。近年來。我校加大了對教學設備的投入，我們歷史教師在與傳統(tǒng)媒體教學有機結(jié)合的基礎上，引入現(xiàn)代多媒體技術，通過豐富多彩的畫面，動靜結(jié)合，聲音、色彩的組合，既把歷史事件與人物詮釋得生動精彩，也把人類歷史發(fā)展的規(guī)律展現(xiàn)的清晰明了。這樣形象、直觀的教學手段充分調(diào)動了學生學習歷史的興趣和積極性。課堂上教學效率和學生學習效果迅速提高，很好地達到歷史教學目標一、利用多媒體手段激發(fā)學生學習興趣盡管歷史無法像物理、化學實驗那樣再次讓我們?nèi)ソ?jīng)歷和體驗，但我們可以利用現(xiàn)有的歷史文物，或歷史遺址，攝制成錄像片，拍成照片，連同歷史過程的影視實錄，在客觀真實的前提下，根據(jù)教學的需要，采用現(xiàn)代技術使文本、圖形、動畫、聲音、視頻等多種媒體信息集合在一起，加工編輯成多媒體輔助課件。歷史教學中利用這些課件，打破時空限制，化遠為近，化靜為動，圖文聲像并茂，生動感人，形象逼真地再現(xiàn)已消逝的歷史現(xiàn)象，創(chuàng)造歷史情境，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學習學習主動積極性。歷史多媒體輔助教學，利用活生生的畫面和悅耳動聽的音響刺激感官，使學生耳目一新，身心愉悅，產(chǎn)生樂趣，更重要的是讓學生情景感染，情緒體驗，內(nèi)心產(chǎn)生共鳴，得寓情于到啟迪，產(chǎn)生情趣、理趣，寓理于情、理、情理交融。給歷史學習帶來了新的生機和活力。同時在歷史教學中多媒體手段的采用可以利用現(xiàn)代科技手段制作一些特效以吸引學生的注意力，激發(fā)學生對歷史學科的學習興趣，從而提高教學的效率。如：比較兩個歷史事件的區(qū)別時可以把表格的底色在欄目上用對比色搭配（如：紅－綠、黃－紫），給學生造成強烈的視覺沖擊，對歷史地圖中的航線（如：：新航路的開辟），戰(zhàn)爭路線、文化圣地等都可以做成動畫的形式，讓平淡無奇的畫面變得形象、生動起來，在藝術欣賞教學中，對圖片文字的敘述可以插入音頻、對圖片進行解說，對文學作品進行誦讀（如詩、詞），增加藝術作品的感染力。這樣使整個教學課堂活沷生動，學生更加樂學、活學。如在講抗日戰(zhàn)爭時，首先播放歌曲《保衛(wèi)黃河》，聽到這壯懷激烈、振奮人心的曲調(diào)，學生精神振奮，躍躍欲試，教師自然地導入要學習的內(nèi)容中華民族的抗日戰(zhàn)爭。然后，教師可以根據(jù)學生的情況分層次的進行情景設問。再如講到“敵后抗日根據(jù)地”內(nèi)容時，利用幻燈片和autuware手段重新繪制地圖《敵后抗日根據(jù)地示意圖》，根據(jù)講解的順序點擊出每塊根據(jù)地。例如在講授《日本大舉侵華和紅軍戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移》中的工農(nóng)紅軍長征時，運用多媒體選播了遵義會議前和遵義會議后兩個階段的錄像片斷，配合解說，不僅吸引了學生，而且學習觀看畫面，強烈震撼了學生的心靈。他們對王明左傾錯誤導致長征初期失利疾首蹙額，義憤填膺，對遵義會議后長征節(jié)節(jié)勝利，機動靈活戰(zhàn)術拍手稱好，并從中感悟了中國工農(nóng)紅軍長征的艱難困苦，受到了革命傳統(tǒng)教育；并認識到了正確決策是革命勝利的保證，長征勝利促使中國革命轉(zhuǎn)危為安，走向勝利。二、豐富歷史知識點，引導自學。多媒體輔助歷史教學，不僅激發(fā)學生興趣，使學生在和諧愉快氛圍中學習，而且多媒體課件還是學生學習的認知工具，為學生提供了豐富的學習資源和清晰的認知導航路徑，學習策略，有利于充分發(fā)揮學生的主動性，積極參與學習，探求新知、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、培養(yǎng)能力。歷史講究“論從史出”，結(jié)論不是憑空或老師直截了當?shù)臄[出，必須通過“文說歷史”（材料），“圖說歷史”在大量真實、有效的史料、圖片中去發(fā)現(xiàn)歷史，得出結(jié)論。對于傳統(tǒng)教學模式來說，一只粉筆、一塊黑板、一張嘴這種講授式為主的方式，當然也穿插了啟發(fā)互動教學。但與媒體輔助教學手段相比較，傳統(tǒng)教學方式，老師不可能上課寫幾大篇史料在黑板上分析，受到時間和空間的限制，而多媒體教學則可以做到，每講授一個歷史事件都可以快捷地提供多個史料讓學生閱讀，分析和總結(jié)出結(jié)論。同樣老師也不可能迅速畫出形象生動色彩豐富的圖片，而多媒體只需輕松點擊則可完成。此外還可以穿插適當?shù)念}型配合練習，這樣與傳統(tǒng)教學相比多媒體教學的應用，大大提高了教學的效率。多媒體輔助歷史教學，引導學生自學有兩種方式：一種是在教師的指導下，根據(jù)歷史知識結(jié)構(gòu)和學習任務的不同，分別設置若干相關問題，投影到教室屏幕上，學生以個人或小組