【文章內容簡介】 不惜花時間、花精力對課件進行包裝，追求“新、奇、特”。過分注重畫面絢麗壯觀，對知識的涉獵更是面面俱到，整個課堂熱鬧非凡。在課堂上，學生把注意力放在了畫面的瀏覽上，把課堂掌握的重點卻拋之腦后。因此，制作多媒體課件要務實，讓實用性課件成為多媒體教學的主流，課件要求不必特別美觀，涵蓋的知識不必很多，只要能使抽象、難懂的內容變的直觀、易懂，有利于學生更好地接受和內化所學知識就夠了。二、多媒體電子板書要與黑板板書相結合板書是教師配合講授和練習的需要在黑板上提綱契領地寫出來的講授提綱或者畫出來的圖表。在導入新課、揭示課題時，教師要板書課題；在引入概念時，要板書定義；在探究規(guī)律、研究性質時，要板書定理推論；在分析解題思路時，要板書主要的思考路徑；在證題或解題時，要板書證明或解題的過程；在復習與總結時，要板書知識的結構及其內在的聯(lián)系，以及主要的結論和注意之處。雖然這些層面有的可以用多媒體代替，不過板書是學生模仿的藍本，像一些數(shù)學符號的書寫、圖形圖像的畫法等一些基本技能的示范就不宜一開始就使用多媒體代替。如必須讓學生明白函數(shù)圖像的產(chǎn)生過程：列表—取值—計算—描點—平滑連結之后，才能使用媒體畫圖像，否則學生對知識的產(chǎn)生過程模糊，在紙上就不能正確地畫出函數(shù)圖像。三、用多媒體教學要注意節(jié)奏，避免走馬觀花“看電影”。在使用媒體課件教學時，要根據(jù)課堂的需要合理使用課件，課件始終應服務于教學而不是教學圍繞著課件。但好多教師運用多媒體教學，課堂容量大，教學進度快，播放畫面如走馬觀花，造成學生在學習過程中應接不暇，吃了夾生飯，多媒體教學變成了看電影。所以，在多媒體教學中該使用的時候使用，不該使用時不用，避免教師急于向學生展示自己高超的制作技巧，一下子把課件從頭到尾演示給學生，學生因此而傾倒，一堂課下來，學生只感到欽佩，而沒有學到真正的知識。四、對多媒體教學目的要明確在實際教學中不少教師對多媒體教學的目的不明確，認為在教學過程中使用了多媒體自己的教學就先進、教學手段就現(xiàn)代化、學生就能學的好，這樣恰恰忽略了多媒體只是教學的一種輔助手段、是為教學服務的這一特性。因此在多媒體教學中目的要明確，切忌不考慮教學實際，把課件制作的色彩艷麗、變化多端，讓人眼花繚亂，各種聲音輪番上陣，極大地影響學生的注意力和思維的延續(xù)性有違多媒體使用的初衷。五、盡量地讓學生參與到課件的制作和操作過程中來自從媒體引入到課堂中來，教師一直是課件的操作者，學生雖然受到了多重感官的刺激，但是學生的動手操作能力還是沒有得到充分的發(fā)揮。所以，盡量讓學生參與課件的操作和制作過程，如此會使學生不僅是學習者更是研究者，這樣的課堂回徹底改觀，學生的參與意識會空前高漲，學到的知識當然會留下深刻的印象。在數(shù)學教學中，“幾何畫板”軟件當然是首選，教師和學生一起制作、一起操作、一起研究，課堂教學效果可想而知?？傊?，在數(shù)學課堂教學中恰當運用多媒體技術進行生動、形象的描述，能從不同角度以不同的方式展現(xiàn)知識的內在規(guī)律，突破時間、空間、抽象、宏觀、微觀的限制，讓學生充分感受、理解知識產(chǎn)生、發(fā)展的過程，開拓學生的視野，有利于學生創(chuàng)新意識和學習興趣的培養(yǎng)，優(yōu)化數(shù)學課堂教學，提高教學質量。第三篇：淺論多媒體在語文教學中的合理運用淺論多媒體在語文教學中的合理運用石鼓區(qū)五家巷小學王孝春隨著科學與信息技術的飛速發(fā)展，在現(xiàn)代語文教學課堂中，多媒體教學以它豐富的形式——聲音、圖片、動畫、音樂、視頻等，最大程度地調動了學生的多種感官系統(tǒng)，充分展示了教學手段的多樣化，彌補了傳統(tǒng)語文教學的枯燥和乏味，讓語文課堂因此而生動活潑、豐富多彩起來。多媒體作為高科技的產(chǎn)物，它在語文教學中的作用是顯而易見、不可低估的。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一、多種感官參與，激發(fā)學習興趣愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師?！敝卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者。濃厚的學習興趣，強烈的求知欲望，是刺激學生努力學習、積極進取的最大因素。多媒體教學以其聲音、圖片、動畫、音樂、視頻等，使學生通過多種感官參與學習，獲取更多的信息，由此而產(chǎn)生濃厚的學習興趣，激發(fā)強烈的求知欲望，提高學習積極性，活躍了課堂氣氛，使課堂輕松愉快而又充實，從而達到最佳的教學效果。二、變抽象為具體，幫助理解識記多媒體輔助工具具有豐富的表現(xiàn)力，它不受時間、空間、微觀、宏觀等客觀教學環(huán)境的限制。在語文課堂教學中，我們常常會碰到一些比較抽象、學生難以理解的內容，如果單憑教師用嘴巴去講解，既費口舌又浪費時間，最重要的是學生也未必能夠聽得懂，很難達到滿意的效果，多媒體教學能借助畫面與聲音變抽象為具體，化繁雜為簡明，變靜態(tài)為動態(tài)，再現(xiàn)傳統(tǒng)教學手段無法表現(xiàn)的內容，方便教師在課堂教學過程中實現(xiàn)重點，突破難點，有利于幫助學生形成概念，掌握規(guī)律，提高學生對知識的理解與鞏固程度。設計成順序式結構，上課時只需按一個鍵，課件便按順序“播放”下去。這樣上出的課便是“流水課”，教師幾乎也只是一個勁的點鼠標，而無需講解。更有趣的是，由于教師在制作課件時，有的圖片及聲音沒有“打包”，一旦更換機器，講課時有的圖片顯示不出來，而只在屏幕上顯示一個大“”號等。讓講課教師尷尬不已。此類現(xiàn)象實在是多媒體教學的悲哀，究其根源，實質上是“以教師為中心”的教學思想演變成了以“電腦”為中心的教學思想，它只不過更強化了“教師的主動性”和“學生的被動性”。3．“多媒體”成了“一媒體”有的教師在嘗到計算機輔助教學的甜頭后，便對此視若掌上明珠，于是在一些課上從頭至尾都用計算機來教學，對其他常規(guī)媒體不屑一顧。在某些公開課上，我們