【文章內(nèi)容簡介】 之一。運用網(wǎng)絡進行總結(jié)歸納復習記憶。因網(wǎng)絡信息密度大，轉(zhuǎn)換切割之快，重現(xiàn)力強，高度交互，條分縷析之明，刺激程度之深，很適合容量大且枯燥乏味的練習指導、輔導測試、總結(jié)復習。而且教師的講解或課件可以重復再現(xiàn)，這就為后進生提供了再次重溫原教學情景的機會。運用網(wǎng)絡可進行部分傳統(tǒng)文化的教學。如教學新教材《趙州橋》后，查找有關(guān)古代石橋的各種圖片資料，加強學生對橋文化的了解、學習，拓寬知識面。沒見過北京的同學，可通過網(wǎng)絡讓學生了解天安門、故宮、長城等文物古跡。而《從甲骨文到縮微圖書》更是可從多媒體中一覽書籍的進展。年代久遠的課文，如何才能理解當時的情形，以及領(lǐng)悟其巨大的文化價值，可以讓學生自己看各類影音資料，讓影視自己說話，如教學《一張名揚中外的畫》、《秦始皇兵馬俑》等。但是，網(wǎng)絡教學在語文教學中也不是能夠化腐朽為神奇包打天下包治百病的。它代替不了語言文字本身的主觀性，代替不了“可意會但不可言傳”的多解性，代替不了教師的言傳身教、耳濡目染，代替不了學生之間潛移默化的無意識的激勵感染。同時，人的許多能力是在自由環(huán)境下無意識地形成的，教師恰當?shù)氖謩?、表情，惟妙惟肖的描摹，有情味有品味的語言，可以創(chuàng)設和諧多彩的語文學習情緒，激發(fā)學生的學習興趣，增大師生感情交流的程度，甚至影響學生的一生。網(wǎng)絡教學的符號系統(tǒng)，無論聲、色何等豐富，也彌補不了這一個性化的教育。因此我們要考慮到學生的生理和心理特點，合理使用網(wǎng)絡。教學應變化多姿，課堂結(jié)構(gòu)應跌宕起伏，讓學生在變化美中求新求異。合理運用課件，教師角色不可異化。計算機信息技術(shù)應用于教育領(lǐng)域，是一場教育教學的革命，由此，必將帶來一系列的變化，特別是教師角色的轉(zhuǎn)換。傳統(tǒng)的教師重在“教”，是知識的傳授者，學生只是被動地接受知識；現(xiàn)代的教師不是唯一的信息源，網(wǎng)絡等媒體將與教師共同分享知識傳遞的權(quán)威。但是，計算機不應該也不可能取代教師的角色和功能，教師應既是教學的設計者、組織者和管理者，又是學生學習的指導者、合作者。這就對教師提出了更新、更高的要求。實現(xiàn)CAI教學，必須借助課件?，F(xiàn)在許多課件由計算機專業(yè)人士開發(fā)制作，他們?nèi)狈σ痪€的工作體驗，忽略教學過程設計的科學化，有的就是教材教參或習題集的搬家，而成為一堆語文文獻盤片化的資料庫。因此要運用所購課件，教師要根據(jù)學生的具體，以直觀實用為標準合理利用。不可硬搬進教室，或讓學生放任自流地去看資料庫，那樣達不到培養(yǎng)思維之目的。最好的方法是一線教師自己編制課件?？蛇\用所購買課件的有用部分，再加進自已設計的內(nèi)容，適時適當?shù)赜靡暂o助教學。這就需要教師們會制課件，會編程。但無論怎么會制課件，語文教師的定位還是語文教師，不是定位在我這堂課用沒用電腦，或是我是多么善于制作課件上。這就需要語文教師把握好分寸，不可舍本逐末，避重就輕。如果忽視了精心構(gòu)思教學設計、合理使用教學方法，忽視了對學生的正確引導、激勵，那無疑是得不償失的。語文是一門人文性很強的學科，我們無論使用哪一種教學方法，都必須恰如其分才能煥發(fā)其本身的魅力，否則那只是一種形式上的好看，熱鬧，時髦，甚至是用最先進的教學技術(shù)手段表現(xiàn)最落后的教學思想和方法。如果這樣來運用多媒體手段，就是違背初衷的。第三篇：淺論多媒體在語文教學中的合理運用淺論多媒體在語文教學中的合理運用石鼓區(qū)五家巷小學王孝春隨著科學與信息技術(shù)的飛速發(fā)展，在現(xiàn)代語文教學課堂中，多媒體教學以它豐富的形式——聲音、圖片、動畫、音樂、視頻等，最大程度地調(diào)動了學生的多種感官系統(tǒng)，充分展示了教學手段的多樣化，彌補了傳統(tǒng)語文教學的枯燥和乏味，讓語文課堂因此而生動活潑、豐富多彩起來。多媒體作為高科技的產(chǎn)物，它在語文教學中的作用是顯而易見、不可低估的。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一、多種感官參與，激發(fā)學習興趣愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師。”知之者不如好之者，好之者不如樂之者。濃厚的學習興趣，強烈的求知欲望，是刺激學生努力學習、積極進取的最大因素。多媒體教學以其聲音、圖片、動畫、音樂、視頻等，使學生通過多種感官參與學習，獲取更多的信息，由此而產(chǎn)生濃厚的學習興趣，激發(fā)強烈的求知欲望，提高學習積極性，活躍了課堂氣氛，使課堂輕松愉快而又充實，從而達到最佳的教學效果。二、變抽象為具體，幫助理解識記多媒體輔助工具具有豐富的表現(xiàn)力，它不受時間、空間、微觀、宏觀等客觀教學環(huán)境的限制。在語文課堂教學中，我們常常會碰到一些比較抽象、學生難以理解的內(nèi)容，如果單憑教師用嘴巴去講解，既費口舌又浪費時間，最重要的是學生也未必能夠聽得懂，很難達到滿意的效果，多媒體教學能借助畫面與聲音變抽象為具體，化繁雜為簡明，變靜態(tài)為動態(tài)，再現(xiàn)傳統(tǒng)教學手段無法表現(xiàn)的內(nèi)容，方便教師在課堂教學過程中實現(xiàn)重點，突破難點，有利于幫助學生形成概念，掌握規(guī)律，提高學生對知識的理解與鞏固程度。設計成順序式結(jié)構(gòu)，上課時只需按一個鍵，課件便按順序“播放”下去。這樣上出的課便是“流水課”，教師幾乎也只是一個勁的點鼠標，而無需講解。更有趣的是，由于教師在制作課件時，有的圖片及聲音沒有“打包”，一旦更換機器，講課時有的圖片顯示不出來，而只在屏幕上顯示一個大“”號等。讓講課教師尷尬不已。此類現(xiàn)象實在是多媒體教學的悲哀，究其根源，實質(zhì)上是“以教師為中心”的教學思想演變成了以“電腦”為中心的教學思想，它只不過更強化了“教師的主動性”和“學生的被動性”。3．“多媒體”成了“一媒體”有的教師在嘗到計算機輔助教學的甜頭后，便對此視若掌上明珠，于是在一些課上從頭至尾都用計算機來教學，對其他常規(guī)媒體不屑一顧。在某些公開課上，我們