【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 之一。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行總結(jié)歸納復(fù)習(xí)記憶。因網(wǎng)絡(luò)信息密度大，轉(zhuǎn)換切割之快，重現(xiàn)力強(qiáng)，高度交互，條分縷析之明，刺激程度之深，很適合容量大且枯燥乏味的練習(xí)指導(dǎo)、輔導(dǎo)測(cè)試、總結(jié)復(fù)習(xí)。而且教師的講解或課件可以重復(fù)再現(xiàn)，這就為后進(jìn)生提供了再次重溫原教學(xué)情景的機(jī)會(huì)。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)可進(jìn)行部分傳統(tǒng)文化的教學(xué)。如教學(xué)新教材《趙州橋》后，查找有關(guān)古代石橋的各種圖片資料，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)橋文化的了解、學(xué)習(xí)，拓寬知識(shí)面。沒見過(guò)北京的同學(xué)，可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生了解天安門、故宮、長(zhǎng)城等文物古跡。而《從甲骨文到縮微圖書》更是可從多媒體中一覽書籍的進(jìn)展。年代久遠(yuǎn)的課文，如何才能理解當(dāng)時(shí)的情形，以及領(lǐng)悟其巨大的文化價(jià)值，可以讓學(xué)生自己看各類影音資料，讓影視自己說(shuō)話，如教學(xué)《一張名揚(yáng)中外的畫》、《秦始皇兵馬俑》等。但是，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中也不是能夠化腐朽為神奇包打天下包治百病的。它代替不了語(yǔ)言文字本身的主觀性，代替不了“可意會(huì)但不可言傳”的多解性，代替不了教師的言傳身教、耳濡目染，代替不了學(xué)生之間潛移默化的無(wú)意識(shí)的激勵(lì)感染。同時(shí)，人的許多能力是在自由環(huán)境下無(wú)意識(shí)地形成的，教師恰當(dāng)?shù)氖謩?shì)、表情，惟妙惟肖的描摹，有情味有品味的語(yǔ)言，可以創(chuàng)設(shè)和諧多彩的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情緒，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增大師生感情交流的程度，甚至影響學(xué)生的一生。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的符號(hào)系統(tǒng)，無(wú)論聲、色何等豐富，也彌補(bǔ)不了這一個(gè)性化的教育。因此我們要考慮到學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，合理使用網(wǎng)絡(luò)。教學(xué)應(yīng)變化多姿，課堂結(jié)構(gòu)應(yīng)跌宕起伏，讓學(xué)生在變化美中求新求異。合理運(yùn)用課件，教師角色不可異化。計(jì)算機(jī)信息技術(shù)應(yīng)用于教育領(lǐng)域，是一場(chǎng)教育教學(xué)的革命，由此，必將帶來(lái)一系列的變化，特別是教師角色的轉(zhuǎn)換。傳統(tǒng)的教師重在“教”，是知識(shí)的傳授者，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)；現(xiàn)代的教師不是唯一的信息源，網(wǎng)絡(luò)等媒體將與教師共同分享知識(shí)傳遞的權(quán)威。但是，計(jì)算機(jī)不應(yīng)該也不可能取代教師的角色和功能，教師應(yīng)既是教學(xué)的設(shè)計(jì)者、組織者和管理者，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、合作者。這就對(duì)教師提出了更新、更高的要求。實(shí)現(xiàn)CAI教學(xué)，必須借助課件。現(xiàn)在許多課件由計(jì)算機(jī)專業(yè)人士開發(fā)制作，他們?nèi)狈σ痪€的工作體驗(yàn)，忽略教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的科學(xué)化，有的就是教材教參或習(xí)題集的搬家，而成為一堆語(yǔ)文文獻(xiàn)盤片化的資料庫(kù)。因此要運(yùn)用所購(gòu)課件，教師要根據(jù)學(xué)生的具體，以直觀實(shí)用為標(biāo)準(zhǔn)合理利用。不可硬搬進(jìn)教室，或讓學(xué)生放任自流地去看資料庫(kù)，那樣達(dá)不到培養(yǎng)思維之目的。最好的方法是一線教師自己編制課件?？蛇\(yùn)用所購(gòu)買課件的有用部分，再加進(jìn)自已設(shè)計(jì)的內(nèi)容，適時(shí)適當(dāng)?shù)赜靡暂o助教學(xué)。這就需要教師們會(huì)制課件，會(huì)編程。但無(wú)論怎么會(huì)制課件，語(yǔ)文教師的定位還是語(yǔ)文教師，不是定位在我這堂課用沒用電腦，或是我是多么善于制作課件上。這就需要語(yǔ)文教師把握好分寸，不可舍本逐末，避重就輕。如果忽視了精心構(gòu)思教學(xué)設(shè)計(jì)、合理使用教學(xué)方法，忽視了對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)、激勵(lì)，那無(wú)疑是得不償失的。語(yǔ)文是一門人文性很強(qiáng)的學(xué)科，我們無(wú)論使用哪一種教學(xué)方法，都必須恰如其分才能煥發(fā)其本身的魅力，否則那只是一種形式上的好看，熱鬧，時(shí)髦，甚至是用最先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)手段表現(xiàn)最落后的教學(xué)思想和方法。如果這樣來(lái)運(yùn)用多媒體手段，就是違背初衷的。第三篇：淺論多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中的合理運(yùn)用淺論多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中的合理運(yùn)用石鼓區(qū)五家巷小學(xué)王孝春隨著科學(xué)與信息技術(shù)的飛速發(fā)展，在現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)課堂中，多媒體教學(xué)以它豐富的形式——聲音、圖片、動(dòng)畫、音樂、視頻等，最大程度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官系統(tǒng)，充分展示了教學(xué)手段的多樣化，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的枯燥和乏味，讓語(yǔ)文課堂因此而生動(dòng)活潑、豐富多彩起來(lái)。多媒體作為高科技的產(chǎn)物，它在語(yǔ)文教學(xué)中的作用是顯而易見、不可低估的。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一、多種感官參與，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣愛因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！敝卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分?。濃厚的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)烈的求知欲望，是刺激學(xué)生努力學(xué)習(xí)、積極進(jìn)取的最大因素。多媒體教學(xué)以其聲音、圖片、動(dòng)畫、音樂、視頻等，使學(xué)生通過(guò)多種感官參與學(xué)習(xí)，獲取更多的信息，由此而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)強(qiáng)烈的求知欲望，提高學(xué)習(xí)積極性，活躍了課堂氣氛，使課堂輕松愉快而又充實(shí)，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。二、變抽象為具體，幫助理解識(shí)記多媒體輔助工具具有豐富的表現(xiàn)力，它不受時(shí)間、空間、微觀、宏觀等客觀教學(xué)環(huán)境的限制。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們常常會(huì)碰到一些比較抽象、學(xué)生難以理解的內(nèi)容，如果單憑教師用嘴巴去講解，既費(fèi)口舌又浪費(fèi)時(shí)間，最重要的是學(xué)生也未必能夠聽得懂，很難達(dá)到滿意的效果，多媒體教學(xué)能借助畫面與聲音變抽象為具體，化繁雜為簡(jiǎn)明，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，再現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)手段無(wú)法表現(xiàn)的內(nèi)容，方便教師在課堂教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，有利于幫助學(xué)生形成概念，掌握規(guī)律，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與鞏固程度。設(shè)計(jì)成順序式結(jié)構(gòu)，上課時(shí)只需按一個(gè)鍵，課件便按順序“播放”下去。這樣上出的課便是“流水課”，教師幾乎也只是一個(gè)勁的點(diǎn)鼠標(biāo)，而無(wú)需講解。更有趣的是，由于教師在制作課件時(shí)，有的圖片及聲音沒有“打包”，一旦更換機(jī)器，講課時(shí)有的圖片顯示不出來(lái)，而只在屏幕上顯示一個(gè)大“”號(hào)等。讓講課教師尷尬不已。此類現(xiàn)象實(shí)在是多媒體教學(xué)的悲哀，究其根源，實(shí)質(zhì)上是“以教師為中心”的教學(xué)思想演變成了以“電腦”為中心的教學(xué)思想，它只不過(guò)更強(qiáng)化了“教師的主動(dòng)性”和“學(xué)生的被動(dòng)性”。3．“多媒體”成了“一媒體”有的教師在嘗到計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的甜頭后，便對(duì)此視若掌上明珠，于是在一些課上從頭至尾都用計(jì)算機(jī)來(lái)教學(xué)，對(duì)其他常規(guī)媒體不屑一顧。在某些公開課上，我們