【正文】 種失誤往往是可貴的，教師要善于捕捉住這些失誤，從容地對(duì)待，所謂“塞翁失1馬，焉知非?！?，教師要做出恰當(dāng)?shù)奶幚硪蚤_(kāi)辟一塊新天地來(lái)扭轉(zhuǎn)失誤，圓滿完成任務(wù)。作為一名實(shí)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文教師，面對(duì)一群天真爛漫又富于好奇心的孩子及處于變革之中的新課標(biāo)教材，教師教學(xué)過(guò)程中必須具備教學(xué)機(jī)智，否則縱然有充分的教學(xué)準(zhǔn)備，也很難真正完成教學(xué)任務(wù)。他上課，一篇課文，一堂課的教學(xué)目的、重點(diǎn)，甚至于要掌握哪些字、詞都常常由學(xué)生民主決定，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，從而極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。（二）能有的放矢地調(diào)控教學(xué)教學(xué)中，常?；爻霈F(xiàn)一些意外的情形，常常會(huì)有一些干擾教學(xué)的不協(xié)調(diào)的因素，這就需要教師運(yùn)用教學(xué)機(jī)智及時(shí)地予以調(diào)控。一、何謂教育機(jī)智教育機(jī)智就是“教師在教學(xué)過(guò)程中隨機(jī)應(yīng)變，靈活創(chuàng)造的能力。總之，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)會(huì)遇到很多問(wèn)題需要教師用教學(xué)機(jī)智來(lái)處理，運(yùn)用教學(xué)機(jī)智要求教師具有深厚的文化底蘊(yùn)、有敏銳的觀察能力、準(zhǔn)確的判斷能力、精深的思維能力、敏捷的反應(yīng)能力，還要其余教師有樂(lè)觀的情趣、開(kāi)朗的胸襟，豐富的閱歷。我原想一個(gè)個(gè)搜過(guò)去，但又覺(jué)得不妥：浪費(fèi)時(shí)間影響正常教學(xué)不說(shuō)，還不一定能搜出來(lái)。于是，我就當(dāng)場(chǎng)模仿他媽媽，做一邊打他的動(dòng)作，一邊唱歌。三、借機(jī)巧施教，化解尷尬錯(cuò)教師在上課的時(shí)候也會(huì)出錯(cuò)。同學(xué)們哄堂大笑。一、巧用身邊事，理解文中意在遇到學(xué)生難以理解的一些突發(fā)問(wèn)題時(shí)，如果可以結(jié)合身邊的實(shí)例，不僅解決了問(wèn)題，還可以加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解?！娟P(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué) 教師 教學(xué)機(jī)智 策略語(yǔ)文課堂是充滿智慧的挑戰(zhàn)，尤其是小學(xué)語(yǔ)文，因?yàn)樾W(xué)生的思維是天馬行空的，課堂教學(xué)過(guò)程隨時(shí)都會(huì)有一些不確定的因素，需要教師靈活處理。我又說(shuō)：一樣的道理，文中的三只白鶴，誰(shuí)能找到自己藏的魚(yú)呢？這一回，他們很快就討論出了結(jié)果，對(duì)課文的理解更透徹了，課堂變得更精彩了?！庇谑牵n堂上很快就恢復(fù)了正常的教學(xué)秩序。學(xué)生在上課時(shí)也會(huì)出錯(cuò)，如果一味批評(píng)，會(huì)打擊學(xué)生的積極性，有時(shí)善加利用，會(huì)為課堂增加很多歡樂(lè)。有一堂語(yǔ)文課，我正在有聲有色地范讀課文，突然聽(tīng)到一聲貓叫。同學(xué)們也笑了。關(guān)鍵詞語(yǔ)文教學(xué)；教師；教育機(jī)智呂叔湘先生說(shuō)：“成功的教師之所以成功，是因?yàn)榘颜n教活了。因此，作為一名語(yǔ)文教師，為了自己和學(xué)生的發(fā)展，有必要培養(yǎng)完善自己的教育機(jī)智。而教學(xué)中的“一言堂”，惟我獨(dú)尊，就無(wú)法達(dá)到課堂上師生間的和諧，難以形成有利于教學(xué)的融洽氣氛，甚至扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。這也考驗(yàn)了教師的教學(xué)技巧、應(yīng)變能力，甚至教師心理素質(zhì)和海納百川的胸襟。突發(fā)事件大體上有三類：一是教師自身失誤；二是學(xué)生的質(zhì)疑；三是學(xué)生的不良行為。為了確定，晚上我查閱了有一定權(quán)威的字典，確定是讀“j236。但也存在一些故意刁難的。我想這個(gè)典型的案例也提示我們，在課堂教學(xué)中要時(shí)刻控制好自己的情緒，如果一味地對(duì)這些學(xué)生加以指責(zé)，那么不但消耗了其他學(xué)生的時(shí)間，還大大影響了教育情緒。 “急中生智，壞事變好事”?？傊虒W(xué)機(jī)智要求教師要有深厚的文化底蘊(yùn)，有敏銳的觀察能力、準(zhǔn)確的判斷能力、精深的思維能力、敏捷的反應(yīng)能力，還要求教師有樂(lè)觀的情趣、開(kāi)朗的胸襟、幽默的性格、豐富的閱歷等品質(zhì)。老師正準(zhǔn)備走開(kāi)，下面的男同學(xué)卻不依不饒地起哄，一定要老師當(dāng)場(chǎng)把紙條上的內(nèi)容讀出來(lái)?；蛟S，換上另一位老師，他就會(huì)當(dāng)場(chǎng)理直氣壯地痛斥那位女同學(xué)：小小年紀(jì)，整日就想著談情說(shuō)愛(ài)，不學(xué)無(wú)術(shù)!或許還會(huì)找其家長(zhǎng)語(yǔ)重心長(zhǎng)地?cái)[上一番大道理。匯集著教師精湛的教育技藝，成為師生心靈溝通的紐帶，那是真正的“愛(ài)”的教育。沒(méi)有精深的專業(yè)知識(shí)、開(kāi)闊的人文視野、扎實(shí)的教育學(xué)和心理學(xué)功底，就很難做到這一點(diǎn)。事實(shí)上，教師具有怎樣的教育思想，直接決定著教師在教育教學(xué)活動(dòng)中采取的態(tài)度和做法。幾個(gè)孩子很得意，他們仿佛已勝利在望。它是教師智能的靈活性與機(jī)敏性的統(tǒng)一，是一種“應(yīng)急”的智力活動(dòng)過(guò)程。同樣，教育情景變化多端，作為教師也要有隨機(jī)應(yīng)變能力，也就是要有教學(xué)機(jī)智?！比缓筮@位教師意猶未盡，又繼續(xù)發(fā)揮道：“不過(guò)，說(shuō)‘人是有尾巴的’，也不能完全算錯(cuò)，我們平時(shí)不是用‘有了點(diǎn)成績(jī)就翹尾巴’這樣的話來(lái)批評(píng)人嘛。案例：有位教師上作文指導(dǎo)課，準(zhǔn)備讓學(xué)生自由命題寫一件小事?？梢?jiàn)教師的教學(xué)機(jī)智決不是“耍滑頭”，而是高度的責(zé)任感、冷靜沉著的性格及對(duì)學(xué)生深刻愛(ài)的具體表現(xiàn)。該教師走到這名學(xué)生課桌前伸出了雙手，說(shuō)：“同學(xué)們學(xué)習(xí)是這樣的入神，連鳥(niǎo)兒什么時(shí)候飛進(jìn)課桌也不知道。案例：自己的經(jīng)歷——我曾在一所中專學(xué)校任教十多年?！边@位不會(huì)說(shuō)四川話的老師靈機(jī)一動(dòng)，請(qǐng)這位老家是四川的學(xué)生用方言重新朗讀一遍?！俺鹑搜劾锍鰱|施”雖無(wú)新意，但我通過(guò)反向思維改變?cè)渍Z(yǔ)一些字詞，這既沾了點(diǎn)“創(chuàng)新”的邊，又滿足了學(xué)生“喜新”的心理。沒(méi)有想到她居然走上黑板前拿起粉筆就開(kāi)始算。這個(gè)成功的教育事例，就體現(xiàn)了教師巧妙、幽默的教育機(jī)智。容量太大，可以精簡(jiǎn)；步驟太少，可以增加；方法單調(diào)，可以靈活；語(yǔ)調(diào)平緩，可以抑揚(yáng)頓挫。學(xué)生因?yàn)榻處煹纳斫潭鴥艋撵`，向往崇高，追求卓越。那種因此停止講課，斥責(zé)學(xué)生的做法，效果往往不好。案例：曾有學(xué)生在粉筆盒里放了一條冬眠的蛇，希望給新接班的女教師一個(gè)下馬威。（三）及時(shí)有效的調(diào)控能力。只有這樣，才能繼續(xù)保持學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣，進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望，產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。為此，教師必須深入鉆研教材，確立教學(xué)要點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)；根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)，設(shè)計(jì)教學(xué)步驟和環(huán)節(jié)，選擇恰當(dāng)教學(xué)方法和形式?！苯又灰恢v解，并表?yè)P(yáng)了那位學(xué)生好學(xué)好問(wèn)，但也批評(píng)了他說(shuō)話的態(tài)度。但該教師則不然，他沒(méi)有輕易向?qū)W生“屈服”，而是來(lái)個(gè)“回馬槍”，這一招，使得課堂“峰回路轉(zhuǎn)”“絕處逢生”，真是一個(gè)“無(wú)法預(yù)約的精彩”?。。┓e極熟練的遷移能力。言語(yǔ)表達(dá)能力作為課堂教學(xué)機(jī)智手段，突出表現(xiàn)在教師運(yùn)用豐富、生動(dòng)、形象、準(zhǔn)確的言語(yǔ)傳遞知識(shí)信息，調(diào)控教學(xué)過(guò)程，調(diào)整教學(xué)方案，解答學(xué)生疑惑，促進(jìn)知識(shí)遷移。（一）處理學(xué)生問(wèn)題的教學(xué)機(jī)智在課堂教學(xué)中，教師面對(duì)的是個(gè)性不同，氣質(zhì)各異，精力充沛，活潑好動(dòng)的學(xué)生，隨時(shí)可能出現(xiàn)一些難以預(yù)料的事件。因此，每位教師都必須學(xué)會(huì)正確處理這些隨機(jī)事件。學(xué)生又問(wèn)：“那么，中國(guó)的婦女什么時(shí)候開(kāi)始包小腳的？”這一來(lái)，可把于老師給問(wèn)住了。這位同學(xué)如能改正不足之處，發(fā)揮特長(zhǎng)，將來(lái)成為有名的畫(huà)家時(shí)，再給老師畫(huà)張肖像，老師該多高興?。　边@一番話，使惡作劇的學(xué)生心服口服，全班同學(xué)也受到了教育。運(yùn)用暗示法，既可教育學(xué)生，又不使課堂混亂，能保證課堂教學(xué)順利進(jìn)行。”4．幽默法。這位教師以幽默的方式，答非所問(wèn)，善意規(guī)勸，使尖銳的對(duì)立化為一團(tuán)和氣，并且暗含批評(píng)，問(wèn)題也得到了圓滿解決。例如：小鳥(niǎo)飛進(jìn)教室，交通噪音，有人大聲怪叫，突如其來(lái)的暴風(fēng)雨、閃電等等，都會(huì)轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力、中斷學(xué)生接受知識(shí)的思維活動(dòng)。教師要讓學(xué)生重新集中注意于教學(xué)內(nèi)容十分困難。案例：一位教師上課時(shí)，發(fā)現(xiàn)某學(xué)生看小說(shuō)，就突然提問(wèn)他。案例：某教師在教《狼和小羊》一課時(shí)，讓學(xué)生討論“狼為什么不直接吃小羊，而要找喳吃小羊”時(shí)，一位學(xué)生說(shuō)：”因?yàn)槔怯X(jué)得不可以再說(shuō)謊了。但在使用該法時(shí)要適度，合情合理，有一位教師在強(qiáng)調(diào)不同名數(shù)不能相加時(shí)，用反問(wèn)的形式向同學(xué)說(shuō)：“一頭牛和一匹馬能相加嗎？”一名學(xué)生脫口而出：“等于兩頭牲畜。那么，怎樣處理自身失誤呢？1．沉著冷靜。”接著，該教師又問(wèn)：“你們知道‘高粱’的‘粱’字為什么下面是‘米’嗎？”學(xué)生們七嘴八舌地回答：因?yàn)椤案吡弧笔羌Z食，所以是“米”?，F(xiàn)在再回過(guò)頭來(lái)看，不禁啞然失笑。是我把某某同學(xué)弄睡的，只好由我來(lái)叫醒他，這叫做解鈴還須系鈴人！”頓時(shí)，課堂上爆發(fā)一陣笑聲，該男生擺脫了窘境。（二）在必要時(shí)運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，切忌濫用。每一個(gè)事件的發(fā)生都有它特定的時(shí)間和環(huán)境，作為教師，應(yīng)該充分考慮到這些因素，切忌給教學(xué)機(jī)智套上固定的模式，而應(yīng)有效地運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，在瞬間作出果決的判斷和機(jī)敏的反應(yīng)，保證課堂教學(xué)有序地進(jìn)行。讓我們所有的教師都能夠刻苦磨礪，恰當(dāng)?shù)乩斫夂瓦\(yùn)用教學(xué)機(jī)智，在教學(xué)、科研領(lǐng)域中開(kāi)拓出一片屬于自己的廣闊天地。案例：有一位老師發(fā)現(xiàn)班上的一個(gè)小女孩不會(huì)回答問(wèn)題卻老是舉手后，不是簡(jiǎn)單粗暴地加以批評(píng)，而是通過(guò)耐心地交流，了解到該女孩頻頻舉手的原因，是因?yàn)榕吕蠋熣n堂提問(wèn)都沒(méi)有舉手會(huì)被別人看不起，于是這位老師便有了當(dāng)該女孩會(huì)回答問(wèn)題時(shí)舉左手，不會(huì)回答問(wèn)題時(shí)舉右手的約定。課上得很成功，聽(tīng)課的教師都被這位歷史老師高超的授課藝術(shù)迷住了，都忘了記筆記。然而在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的門檻上，我們還需要對(duì)這“一桶水”進(jìn)行更深刻的反思：首先，我們有沒(méi)有一桶水？幾年前，十幾年前甚至幾十年前的“一桶水”，經(jīng)過(guò)這么長(zhǎng)時(shí)間不斷地倒給學(xué)生，加之“跑冒滴漏”，到底還剩多少？知識(shí)的遺忘率和其增長(zhǎng)率一樣是非常驚人的，難道我們就準(zhǔn)備守著這半桶水進(jìn)入21世紀(jì)？其次，科學(xué)、文化飛速發(fā)展的今天，僅有一桶水夠不夠？第三，你那已有的一桶水水質(zhì)如何？是活水還是腐水。案例：熟悉教材，教師就會(huì)對(duì)講課滿懷信心，胸有成竹——某教師在教美文《荷塘月色》的教學(xué)過(guò)程中，有學(xué)生說(shuō)：“老師，朱自清筆下的荷塘是如此美麗，可是，我表姐說(shuō)，她去年到清華大學(xué)看荷塘，結(jié)果不是很美。作者借“荷塘月色”之景，抒“頗不寧?kù)o”之情，“荷”“月”之高潔正象征了作者高尚純潔、樸素?zé)o華的品格。這時(shí)，該教師指導(dǎo)學(xué)生再仔細(xì)閱讀課文第二段（松鼠經(jīng)常在什么地方活動(dòng)）。教師要有“知之則知之，不知?jiǎng)t不知”的誠(chéng)實(shí)教學(xué)態(tài)度。多余的犧牲，你不懂心痛，你應(yīng)該不會(huì)只想做個(gè)“講師”，噢，算了吧，就這樣忘了吧，該放就放，再講也沒(méi)有用！傻傻等待，學(xué)生學(xué)會(huì)依賴，你總該為學(xué)生想想未來(lái)!第五篇：教學(xué)機(jī)智在課堂教學(xué)中的運(yùn)用課件教學(xué)機(jī)智在課堂教學(xué)中的運(yùn)用一、關(guān)于教學(xué)機(jī)智的幾種十分有害的偏見(jiàn) 一是把教學(xué)機(jī)智看作是一種純粹的臨場(chǎng)快速反應(yīng)二是認(rèn)為教學(xué)機(jī)智是“萬(wàn)能鑰匙”，可以解決任何教育難題三是認(rèn)為教學(xué)機(jī)智只是一門技術(shù)，與個(gè)人的教育思想水平無(wú)關(guān)二、什么是教學(xué)機(jī)智課堂教學(xué)機(jī)智是指在教學(xué)過(guò)程中面對(duì)千變?nèi)f化的教學(xué)情景，迅速、敏捷、靈活、準(zhǔn)確地做出判斷、處理，保持課堂平衡的一種心理能力。課堂教學(xué)機(jī)智的錘煉和養(yǎng)成，誰(shuí)也無(wú)法找到速成的靈丹妙藥。”“你怎么知道松鼠不吃糧食？”該教師問(wèn)。你的表姐也好，老師的同事也罷，都沒(méi)有像朱自清那樣傾注情感，因而感受不到荷塘之美也是自然的事情了??正所謂“醉眼看花花欲醉，淚眼問(wèn)花花不語(yǔ)”啊。那時(shí)，他只是以“文學(xué)作品與現(xiàn)實(shí)生活有一定的距離”敷衍過(guò)去，并沒(méi)有給出讓對(duì)方滿意也讓自己滿意的解釋。第五，同樣倒給學(xué)生一杯水，我們所付出的勞動(dòng)，所花費(fèi)的時(shí)間一樣嗎？有沒(méi)有效率的問(wèn)題，我們是：“高投入低產(chǎn)出”，還是“低投入高產(chǎn)出”？第六，教學(xué)僅是倒水的過(guò)程嗎？學(xué)生的“一杯水”一定得由教師倒嗎？我們是教學(xué)生學(xué)會(huì)取水，還是教學(xué)生等著倒水？我們的學(xué)生有汲水的本領(lǐng)嗎？教師，只有不斷充實(shí)豐富自己，不斷研究探索才能適應(yīng)時(shí)代的需要。但直接對(duì)這個(gè)課題的準(zhǔn)備，則花了十五分鐘。這就是要我們老師要尊重和信任每一個(gè)孩子，要用積極的態(tài)度去鼓勵(lì)和引導(dǎo)他們??（二）知識(shí)的積累課堂教學(xué)機(jī)智，離不開(kāi)厚實(shí)的文化功底。尤其要加強(qiáng)自身修養(yǎng)，提高自制力：不可否認(rèn)，當(dāng)教師在講課時(shí)受到來(lái)自學(xué)生的意外事件的侵襲（如學(xué)生擾亂課堂紀(jì)律），必然會(huì)產(chǎn)生不愉快的情緒，特別是教師的人格遭到污辱時(shí)，教師更會(huì)怒不可遏，以粗暴的態(tài)度對(duì)待學(xué)生。教學(xué)機(jī)智不是信手拈來(lái)的，它是在許多因素的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，如教師的知識(shí)積累和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等。有很多教師在課堂上動(dòng)不動(dòng)就使用教學(xué)機(jī)智來(lái)處理課堂上所發(fā)生的意外，他們以為這是自身能力的體現(xiàn)，實(shí)際上，他們錯(cuò)了，教師的心血來(lái)潮不是教育機(jī)智，行動(dòng)必與當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐那榫诚嗥鹾?。七、教師在課堂上運(yùn)用教學(xué)機(jī)智應(yīng)該注意哪些問(wèn)題？（一）教學(xué)機(jī)智的運(yùn)用應(yīng)充分為學(xué)生服務(wù)，全面關(guān)注學(xué)生。3．善于動(dòng)腦，巧妙處理。2．勇于認(rèn)錯(cuò)。對(duì)有些失誤力求在不轉(zhuǎn)移學(xué)生注意力的前提下及時(shí)糾正，如寫錯(cuò)的擦掉重寫，讀錯(cuò)的再把正確的重讀一遍。（三）處理教師自身失誤的教學(xué)機(jī)智課堂教學(xué)是一種極其復(fù)雜的活動(dòng)。3．幽默法?！比嗪逄么笮?。案例：著名特級(jí)教師于漪老師上課時(shí)，幾只蝴蝶飛進(jìn)了教室，吸引了同學(xué)們的注意力。如學(xué)生在聚精會(huì)神地聽(tīng)課，外邊突然響起了鞭炮聲、鑼鼓聲，這意想不到的強(qiáng)烈刺激吸引了學(xué)生的注意。是指教師運(yùn)用自己的愛(ài)心去感化學(xué)生，從而化解課堂偶發(fā)事件中的矛盾的方法。案例：面對(duì)沒(méi)人擦黑板的現(xiàn)象，教師怎么辦？一位教師一看黑板沒(méi)擦，心頭也上了火，但他冷靜一看，課桌上沒(méi)板擦，他估計(jì)不是學(xué)生不想擦，而是沒(méi)有板擦。案例：陶行知先生當(dāng)年任育才小學(xué)校長(zhǎng)的時(shí)候，有一個(gè)女生在數(shù)學(xué)考試中少寫了一個(gè)小數(shù)點(diǎn)，被扣了分，試卷發(fā)下來(lái)后，她偷偷地添上了那個(gè)漏掉的小數(shù)點(diǎn)，接著去找陶先生要分。指教師運(yùn)用眼神、手勢(shì)、走動(dòng)、表情等態(tài)勢(shì)語(yǔ)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“無(wú)聲的教學(xué)”，達(dá)到調(diào)控教學(xué)氣氛、維持教學(xué)秩序的目的。后來(lái)當(dāng)她把這一知識(shí)告訴學(xué)生時(shí)，學(xué)生無(wú)不為她的求知精神所感動(dòng)，也更為她對(duì)事業(yè)的忠誠(chéng)和做人的坦誠(chéng)而敬仰而折服。教學(xué)中，有時(shí)侯學(xué)生提出的問(wèn)題超過(guò)了教師的認(rèn)識(shí)水平，一時(shí)回答不了，這時(shí)教師要坦誠(chéng)相告，然后采取置留的方法，將問(wèn)題留到課后去解決。積極的事件，是在教師的講解中，由于學(xué)生的深入思考，會(huì)提出一些與課堂教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題，這些問(wèn)題有些是教師沒(méi)有準(zhǔn)備難以回答的問(wèn)題，有些甚至滑稽可笑，稀奇古怪。它作為課堂教學(xué)機(jī)智的手段，主要是指能增強(qiáng)課堂教學(xué)的的形象性和直觀效應(yīng)，有效地幫助學(xué)生全面、深刻、準(zhǔn)確地理解講課內(nèi)容，還能表達(dá)一些為言語(yǔ)手段不能表達(dá)的思想、態(tài)度和情感，達(dá)到不可言傳、只可意會(huì)的教學(xué)效果。因此，人們對(duì)客觀事物的各種認(rèn)識(shí)之間必然也存在著內(nèi)在的聯(lián)系。由此可見(jiàn)，隨機(jī)應(yīng)變能力是教育藝術(shù)的高度表現(xiàn)，也是教育機(jī)智的重要特征。但是在課堂的具體教學(xué)中，完全按照教案進(jìn)行教學(xué)的做法是很少的。芬奇和他的老師留著長(zhǎng)頭發(fā)，為什么我們就不能留？”這一關(guān)于長(zhǎng)發(fā)的提問(wèn)，還真是一個(gè)燙手的山芋。成功的課堂教學(xué)，應(yīng)是師生共同有效的雙邊活動(dòng)，教師按照一定的構(gòu)思，運(yùn)用準(zhǔn)確的語(yǔ)言、整潔的板書(shū)和適當(dāng)?shù)慕叹呦驅(qū)W生傳遞知識(shí)信息；學(xué)生則保持良好的聽(tīng)講情緒狀態(tài)，集中注意力，讓自己的思維與教師教學(xué)速度相配合。她待同學(xué)們安靜下來(lái)后，帶著余悸平緩地說(shuō)：“據(jù)說(shuō)每位接我們班的新老師，都收到一份大家贈(zèng)送的特殊禮物，王老師的灰老鼠、鄭老師的大王蜂??而我呢，你們送了一條水蛇。教師如果怒不可遏，對(duì)學(xué)生嚴(yán)加整治，就會(huì)造成師生情感的裂痕，既不利于維持當(dāng)時(shí)課堂秩序，也不利于以后的教育教學(xué)工作。這是指教師在