【正文】 課堂教學(xué)過程中，面對突然發(fā)生的意外事件，應(yīng)保持冷靜的頭腦和穩(wěn)定的情緒，用理智把握住自己，并迅速判斷事情的性質(zhì)，思考處理問題的方法，盡快安定課堂秩序，把學(xué)生的注意力和思維活動(dòng)扭轉(zhuǎn)到正常的教學(xué)上來，那種遇到事情就情緒緊張、心理失衡、怒氣沖天、大發(fā)脾氣、嚴(yán)厲指責(zé)學(xué)生的表現(xiàn)與行為，必然導(dǎo)致課堂秩序更加混亂，影響正常教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)任務(wù)的完成。案例：關(guān)注學(xué)生舉手投足，在細(xì)微處解讀學(xué)生，感同身受，展現(xiàn)人格魅力。張老師靈機(jī)一動(dòng)，問哪個(gè)隊(duì)贏了，該學(xué)生說：“太不像話了！我們主隊(duì)的實(shí)力遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于客隊(duì)，居然輸了。為了保護(hù)她的心靈不受傷害，一般的教師都采用一陣掌聲來鼓勵(lì)，但是小梅的任課教師想掌聲可能是一種嘲諷，就說：“在探求真理的道路上，有成功的英雄，也有失敗的英雄，小梅同學(xué)走上了探求真理的第一步，這種精神是可喜可賀的，大家誰愿接過小梅手中的粉筆，讓我們一道來解決這個(gè)攔路虎。（四）巧妙性。應(yīng)變不僅要求迅速，而且要求準(zhǔn)確，即要求“對癥下藥”，使所作出的反應(yīng)有利于課堂教學(xué)任務(wù)的完成，保障教學(xué)有秩序地進(jìn)行。我靈機(jī)一動(dòng)便說：“同學(xué)們，現(xiàn)在出個(gè)謎語讓大家猜一個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字——一邊大一邊小，一邊跑一邊跳，一邊吃草一邊吃血。如果該教師不讓這名學(xué)生交出鳥兒，那么鳥兒仍還會(huì)出聲，仍會(huì)再一次地?cái)_亂課堂紀(jì)律。教師的這種教學(xué)機(jī)智不是天生的東西，而是在長期教育實(shí)踐中形成的。但這位教師隨即鎮(zhèn)定下來，平靜地講述青蛙捕蟲的本領(lǐng)、保護(hù)青蛙的意義。案例：一位語文老師講授《朱德的扁擔(dān)》一課，當(dāng)講到朱德在集資的扁擔(dān)上刻下“朱德記”三個(gè)字，戰(zhàn)士們不好意思再藏他的扁擔(dān)了這一內(nèi)容時(shí)，突然一個(gè)學(xué)生提出問題：“老師，那時(shí)候人們很窮，讀不起書，怎么認(rèn)得‘朱德記’三個(gè)字呢？”這個(gè)老師在備課時(shí)也不曾考慮到這一點(diǎn)，但因?yàn)樗哂胸S富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和機(jī)敏的教學(xué)機(jī)智，所以能既時(shí)巧妙地反問道：“是呀！誰來回答這個(gè)問題呢？”“是呀！”既有驚奇，又有肯定的贊賞，更有對全班學(xué)生思維的激發(fā)。三、教學(xué)機(jī)智的作用（一）運(yùn)用和發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，有助于保證教學(xué)秩序，提高教學(xué)效果課堂教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的活動(dòng)，教師具備了一定的教學(xué)機(jī)智，就可以利用各種反饋信息，及時(shí)調(diào)整自己講課的程序與教學(xué)方式，使課堂教學(xué)順利進(jìn)行，提高課堂教學(xué)的效果。教學(xué)機(jī)智是教師必備的一種教學(xué)素質(zhì)。老師面帶微笑：“孩子，答案就在你的手中?。　边@是多么富有智慧的話語，多么富有人性的期待?！比鄙俳逃枷氲臐櫇膳c引領(lǐng)，把教學(xué)機(jī)智看成是固定的知識去記憶和模仿，單純?yōu)榱双@得教學(xué)機(jī)智而學(xué)習(xí)教學(xué)機(jī)智，教師最終只能習(xí)得一些沒有實(shí)戰(zhàn)效果的“花拳繡腿”。教學(xué)機(jī)智有一個(gè)突出的特點(diǎn)——教學(xué)現(xiàn)場性，它產(chǎn)生的誘因是教學(xué)過程中的偶發(fā)性事件。這些十分有害的偏見主要有：一是把教學(xué)機(jī)智看作是一種純粹的臨場快速反應(yīng)。畢竟“教育孩子”與“教育好孩子”不完全是一回事，“真話”并不等于真理?！比缓?，她又用飽含深情的目光看了那女孩一眼，便一聲不響地回到講臺，繼續(xù)她的講課。參考文獻(xiàn)：[1]“主持人”[J].中學(xué)文科（教研版），2008，（1）[2]教師”會(huì)場向起了熱烈的掌握。二、化難為有利資源對于課堂中出現(xiàn)的 “尷尬”、“節(jié)外生枝”、“突發(fā)事件”等，名師們到底是如何運(yùn)用“教學(xué)機(jī)智“來從容應(yīng)對這些問題的？那些原本讓我們捏一把汗的“課堂意外”變成了一次次的錦上添花，有效地提高了課堂實(shí)效，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。有些問題的提出是學(xué)生未深入思考，確實(shí)不懂而提出的，而有些問題的提出，或許帶有故意為難教師的意圖?！本瓦@樣，教師偶然的失誤被掩蓋得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)。為了彌補(bǔ)我的失誤，在開始上第二課時(shí)的時(shí)候，復(fù)習(xí)完上節(jié)課的生字詞時(shí)，我問同學(xué)們：“同學(xué)們，上節(jié)課我們在上生字詞的時(shí)候，老師故意讀錯(cuò)了一個(gè)字，你們知道嗎？”因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生不確定，所以說道：“老師注意到咱們班有一部分同學(xué)都知道了，有一些卻不知道，知道的一些人里有一小部分同學(xué)做的很好，查了字典，可是另外的一部份同學(xué)卻沒有去證實(shí)，僅僅只是懷疑。盡管教師課前認(rèn)真準(zhǔn)備，深思熟慮，但是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出小學(xué)語文課堂需要的是開放式教學(xué)?！娟P(guān)鍵詞】教學(xué) 課堂 氛圍 話茬 對策 資源一、教學(xué)機(jī)智的概念教學(xué)機(jī)智是教師在教學(xué)中應(yīng)有的處理偶發(fā)事件、隨機(jī)應(yīng)變、因勢利導(dǎo)、捕捉和發(fā)掘教育契機(jī)的能力和素質(zhì)。他一方面強(qiáng)調(diào)語文的有序和系統(tǒng)（如畫知識樹），另一方面又強(qiáng)調(diào)無序和非系統(tǒng)。學(xué)生非常興奮，畫出了許多各具特色的畫，如《八月胡天》、《忽如一夜春風(fēng)來》等。那么，什么是教育機(jī)智？它有哪些作用？小學(xué)語文教學(xué)中如何運(yùn)用教育機(jī)智？本文試對這些問題進(jìn)行探討。這種生活中的趣事，就像大海中的浪花，不僅給我們的生活帶來樂趣，也提供了很好的作文素材。我問： “是誰把貓帶來了？”沒人敢吭聲?！?這個(gè)句子從語法角度來說，沒什么錯(cuò)誤，但不符合邏輯，不符合常識。如果當(dāng)時(shí)沒有處理好這一突發(fā)事件，而是生氣發(fā)怒或批評,浪費(fèi)時(shí)間不說，還會(huì)影響教學(xué)效果。一次語文課，我正在上《一分鐘》，突然有位同學(xué)發(fā)出長長的一個(gè)音符“咦”。教學(xué)機(jī)智就好比是一道精美菜肴中的排骨精，加一點(diǎn)，味道會(huì)更鮮，這堂課也會(huì)因此成為自己教學(xué)的亮點(diǎn)。這就需要有一定的教學(xué)機(jī)智。二、借題巧發(fā)揮，課堂有新意語文課堂上有時(shí)候會(huì)出現(xiàn)與教學(xué)無關(guān)之事，這時(shí)教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容巧妙地把意外事故不動(dòng)聲色地嫁接到教學(xué)的主干上來”，讓事故變成故事。一分鐘后，同學(xué)們注意力更集中了。一次，有個(gè)學(xué)生在用“一邊??一邊”造句時(shí)說：“媽媽一邊打我，一邊唱歌。剛開始以為是幻聽，后來又聽到第二聲，第三聲 ??我想,可能是有同學(xué)把貓帶進(jìn)課堂來了。我沒有責(zé)怪他們，當(dāng)然也沒有那么簡單放過這件事，而是叫他們以此為題材，寫一篇作文?！闭n堂教學(xué)的關(guān)鍵就在這個(gè)“活”字上，而“活”的根源就在于教師運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，有效地激發(fā)和誘導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)。（一）能有效激活學(xué)生的思維例如，一位老師在教《白雪歌送武判官歸京》時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)詩中的描述作一幅畫，表現(xiàn)邊塞生活、邊塞風(fēng)光或送友歸京時(shí)的情境。在這方面，魏書生老師是一個(gè)榜樣。這就需要教師付出很大心機(jī)和智慧。對于不同類型的事件，處于不同的情境，教師所采取的語言處理也應(yīng)該有所不同。”。對于老師的提問，他們往往會(huì)突然提出一些教師意想不到的問題。有時(shí)，我們順?biāo)浦邸⒁騽堇麑?dǎo)、巧拋繡球，能夠收到意想不到的教學(xué)效果。在教學(xué)中，盡客教師精心地去預(yù)設(shè)，也站在學(xué)生的角度反復(fù)考慮可能會(huì)出現(xiàn)的問題，例如：柏繼明老師上的“長方形、正方形的認(rèn)識”時(shí)，離下課還有兩分鐘，馬上就在大功告成了，可柏老師問到：“哪位同學(xué)還有什么不懂的地方嗎？”李娟站起來說：“請問柏老師，我們能不能說正方形是由長方形進(jìn)化得來的3呀？”柏老師聽了這句話，傻了眼，當(dāng)時(shí)他只聽說過達(dá)爾文的進(jìn)化論，具體是什么意思不太懂，此時(shí)，柏老師立馬警告自己要鎮(zhèn)靜，不要失態(tài)，于是，他立即調(diào)整了自己的情緒，微笑著問同學(xué)們：“你們有誰能回答李娟的問題？”結(jié)果有個(gè)被班上公認(rèn)的小博士胸有成竹地說：“你說的是什么呀？進(jìn)化指活的東西，長方形、正方形是死的東西，怎能說是進(jìn)化呢？只能說是相互轉(zhuǎn)化。只有擁有優(yōu)秀的教學(xué)機(jī)智，并讓它時(shí)時(shí)閃爍著智慧的光芒，才會(huì)將課堂演繹成豐富多彩、變化多端的小世界──有和風(fēng)細(xì)雨，有涼風(fēng)習(xí)習(xí)，有浪花點(diǎn)點(diǎn)，有激流澎湃，這才是真正充滿活力的課堂。這位老師面對大家清清嗓子，高聲讀道：“毛主席教導(dǎo)我們要好好學(xué)習(xí)，天天向上。然后再千叮嚀萬囑咐：要看緊呀、要當(dāng)心呀、要嚴(yán)加管教呀??至于這種教育方式對孩子會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響：羞愧?自卑?甚至從此墮落乃至產(chǎn)生輕生的念頭?他可就不會(huì)想那么多了。一、關(guān)于教學(xué)機(jī)智的幾種十分有害的偏見關(guān)于教學(xué)機(jī)智在課堂教學(xué)中的運(yùn)用，在一線的中小學(xué)教師中間流傳著幾種十分有害的偏見。二是認(rèn)為教學(xué)機(jī)智是“萬能鑰匙”，可以解決任何教育難題。正如肖川先生所說：“你真正的生命是你的思想，你的思想就是你的處境。于是，他們找到了老師：“請問，我手中的這只小鳥是活的還是死的？”這幾個(gè)孩子都睜大眼睛，等待著他們心中謀劃已久的場面出現(xiàn)。它要求教師運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，針對偶然事件的干擾，立即改變教學(xué)信息傳遞系統(tǒng)既定的傳輸程序（如教學(xué)計(jì)劃、教案），重新擬定教學(xué)的傳輸程序，維持教學(xué)系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)平衡，保證教學(xué)過程的順利進(jìn)行。案例：有則感人的故事：考試的時(shí)候，有人憋不住，尿褲子了，這個(gè)孩子猜測著別人種種嘲笑無心做題，第一個(gè)發(fā)現(xiàn)的是老師，他端著魚缸打翻在孩子的旁邊，并且道歉，之后幫學(xué)生換了衣服，這學(xué)生安心考完了試。大家想一想，這里的‘尾巴’和‘人類最早的祖先是有尾巴’的這句話中的‘尾巴’是不是一個(gè)意思？”好一個(gè)發(fā)問，寥寥數(shù)語，把學(xué)生原來有漏洞的語言文字演繹得有滋有味，有情有趣??這真是：教師運(yùn)用和發(fā)揮了教學(xué)機(jī)智，保證了教學(xué)秩序，提高了教學(xué)效果。正當(dāng)她板書時(shí)，講臺柜里跳出一只青蛙，把她嚇了一跳，頓時(shí)課堂秩序嘩然。教師能夠運(yùn)用好教學(xué)機(jī)智，依賴于觀察的敏銳性、思維的靈活性和意志的果斷性等諸多心理品質(zhì)?！庇谑窃谝黄埔獾男β曋?，化解了一場尷尬，該教師的手已經(jīng)伸出去了，這名學(xué)生再不愿意也只好貢獻(xiàn)出心愛的“寶貝”，經(jīng)教師那么一說，仿佛并不是這名學(xué)生的過錯(cuò)，顧全了這名學(xué)生的面子。記得有一次期末復(fù)習(xí)考試時(shí)，我布置了較多的思考題，結(jié)果引來學(xué)生們的一片牢騷聲。（三）準(zhǔn)確性。我如此這般，也可以說是“對癥下藥”地作出的正確反應(yīng)。結(jié)果當(dāng)然是方法不對，書寫潦草，真正是一無是處，學(xué)生一片嘩然。案例：張教師問某學(xué)生為什么遲到了，該學(xué)生說因?yàn)轭^天晚上看足球賽電視，睡得太晚了。就是說教師要善于觀察學(xué)生的外在表現(xiàn)，分析內(nèi)在原因，掌握學(xué)生的心理變化，了解他們的精神需要，做到對癥下藥，揚(yáng)長避短，可見，細(xì)致敏銳的觀察力是實(shí)施課堂機(jī)智的先決條件，是教師獲得教學(xué)主動(dòng)權(quán)和采取最佳方法的基本前題。（二）冷靜理智的自制能力。特別是當(dāng)教師的人格受到污辱時(shí)，他就更應(yīng)該保持清靜的頭腦，妥善加以處理。但那位教師巧妙地運(yùn)用了下面這種方法，將消極因素轉(zhuǎn)化成了積極因素。這是指教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用一定的手段對學(xué)生聽講狀態(tài)和對自己教學(xué)過程進(jìn)行調(diào)節(jié)控制的教學(xué)技巧。案例：某小學(xué)教師指導(dǎo)學(xué)生觀察《畫雞蛋》的插圖，一番琢磨之后，一名學(xué)生問老師：“達(dá)所以說教案是上課的依據(jù)。這樣機(jī)智的處理，既沒有干擾正常教學(xué)，還使學(xué)生掌握了更多的知識，受到了教育。由于客觀事物之間本來就是普遍聯(lián)系和相互制約的。非言語表達(dá)能力是指教師運(yùn)用一定的眼神、表情、舉止神態(tài)、修飾打扮及具有象征意義的符號與無聲言語來傳遞信息。這些隨機(jī)事件可以分為積極的和消極的兩類。教師如何才能處理好這類隨機(jī)事件呢？對于這些隨機(jī)事件的應(yīng)變，可采取以下方法：1．置留法。于老師老實(shí)地說：“這個(gè)問題老師也不知道，課后請同學(xué)們幫老師一起解決，好嗎？”課后，于老師立即查閱了很多書，方從《陔余從考》中查到了“弓足”的說法，知道中國婦女五代才有裹足之事。3．暗示法。務(wù)必記住這個(gè)教育智慧：三流的教師用懲罰，二流的教師用語言，一流的教師用眼神。幽默是教師的良師益友，用幽默的方法來處置隨機(jī)事件是一種巧妙的藝術(shù)手段，既可教育學(xué)生，又可融洽師生感情。案例：一學(xué)生平時(shí)不用功，臨近考試時(shí)私下找到老師說：“老師幫我劃劃重點(diǎn)吧！”老師想了想說：“你能保密嗎？”學(xué)生立刻答道：“一定不告訴別人！”該教師正色回答：“我也會(huì)保密！”該教師多么有幽默感呀！5．以情感人法。對于這類隨機(jī)事件的處理，教師可采取下面幾種方法：1．以靜制動(dòng)法。這時(shí)可以轉(zhuǎn)而發(fā)掘事件中的積極因素，因勢利導(dǎo)地開展教育或教學(xué)活動(dòng)?？蛇@個(gè)學(xué)生站起來嘻皮笑臉地說：“這個(gè)問題嘛，我可以給全班開個(gè)講座了。”該教師面對這種完全是“文不對題”式的回答，她知道千萬不能傷害學(xué)生的自尊，于是就循循善誘、巧施疑問：“哦，狡猾兇惡的狼什么時(shí)候變得誠實(shí)了?”這一問，既有驚奇，又有肯定的贊許，學(xué)生在不知不覺中發(fā)現(xiàn)自己認(rèn)識的錯(cuò)誤之處，領(lǐng)悟并接受文本的價(jià)值取向?！苯處煵淮笈攘钸@名學(xué)生站起來，厲聲訓(xùn)斥道：“你媽和你爸相加能等于兩頭動(dòng)物嗎？”學(xué)生憤然坐下，全班同學(xué)一片嘩然。一旦出現(xiàn)失誤，一定要沉著，冷靜，穩(wěn)住情緒，積極思考對策，選擇最合理的辦法糾正。接著，他強(qiáng)調(diào)：“對，同學(xué)們分析得很有道理，‘高粱’是糧食的一種，所以下面是‘米’字，而這個(gè)‘梁’是棟梁，是一棟房子最重要的支撐點(diǎn)，是用木頭做的，所以下面是‘木’字，大家記住了嗎？以后可不能再犯和老師同樣的錯(cuò)誤哦！”就這樣，這位教師運(yùn)用教學(xué)機(jī)智化解了一場課堂危機(jī)，既挽回了自己的“面子”，也使教學(xué)收到了意想不到的效果。學(xué)生果真就這樣信了嗎？我看不一定，那只是我們在自欺欺人，不夠誠實(shí)而已。我如此處理就是將自己的失誤變成督促學(xué)生學(xué)習(xí)和提高學(xué)生認(rèn)識的動(dòng)力。教學(xué)機(jī)智的巧妙運(yùn)用會(huì)使課堂精彩異常，但是不合時(shí)宜地運(yùn)用教學(xué)機(jī)智卻只能弄巧成拙。（四）注重教師自身知識、經(jīng)驗(yàn)的積累。八、培養(yǎng)教師教學(xué)機(jī)智的具體方法（一）培養(yǎng)高尚師德熱愛教育事業(yè)，熱愛學(xué)生，是教學(xué)機(jī)智產(chǎn)生的原動(dòng)力。這何嘗不是一種信任和鼓勵(lì)，老師用這樣的一個(gè)約定保護(hù)了該女孩的自尊心，也給予了她成長的自信和勇氣。課后，大家問這位歷史教師花了多少時(shí)間來準(zhǔn)備這堂課，歷史教師回答：“對這堂課我準(zhǔn)備了整個(gè)一生，可以說，對每堂課我都用整個(gè)一生來準(zhǔn)備。第四，有了一桶水是否一定能倒?jié)M學(xué)生的“一杯水”？我們有沒有賣油翁的本領(lǐng)？不掌握教育科學(xué)即便有了“一缸水”也不一定能倒?jié)M學(xué)生的那“一杯”。”該教師突然想起，以前有同事也跟他談到過類似的感受。所以在《荷塘月色》中，無論是荷塘，還是月色，都成了作者寄托思想感情和理想人格的載體。片刻，提問的學(xué)生霍地站起：“我知道了！我知道了！松鼠不吃糧食。（五）教學(xué)基本功的培養(yǎng)教學(xué)機(jī)智實(shí)際上是應(yīng)變藝術(shù)，是教師善于敏銳地觀察學(xué)習(xí)，迅速而正確地進(jìn)行判斷，并作出恰當(dāng)?shù)奶幹玫乃囆g(shù)美，它是教師各種能力的綜合體現(xiàn)，所以，每位教師要注意教學(xué)基本功的培養(yǎng)。三、教學(xué)機(jī)智的作用（一）運(yùn)用和發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，有助于保證教學(xué)秩序，提高教學(xué)效果（二）運(yùn)用和發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，有利于調(diào)節(jié)師生情感四、教學(xué)機(jī)智的特點(diǎn)（一）隨機(jī)性（二）快速性（三）準(zhǔn)確性（四）巧妙性五、在課堂教學(xué)中運(yùn)用好教學(xué)機(jī)智必須具備的若干能力（一）細(xì)致敏銳的觀察能力（二）冷靜理智的自制能力（三）及時(shí)有效的調(diào)控能力（四）深刻準(zhǔn)確的解惑能力（五）靈活自如的通變能力（六）積極熟練的遷移能力（七）機(jī)智幽默的表達(dá)能力六、教學(xué)機(jī)智的具體運(yùn)用（一）處理學(xué)生問題的教學(xué)機(jī)智 1．置留法 2．換元法 3．暗示法 4．幽默法 5．以情感人法