【正文】 ：“上課時(shí)你們講話（令人討厭地行為），打亂了我的講課（后果），我感到很痛心（情感）”?！币虼?，每一節(jié)課都是師生雙方情感體驗(yàn)的過程。二、化難為有利資源對(duì)于課堂中出現(xiàn)的 “尷尬”、“節(jié)外生枝”、“突發(fā)事件”等，名師們到底是如何運(yùn)用“教學(xué)機(jī)智“來從容應(yīng)對(duì)這些問題的？那些原本讓我們捏一把汗的“課堂意外”變成了一次次的錦上添花，有效地提高了課堂實(shí)效，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。我想這個(gè)典型的案例也提示我們，在課堂教學(xué)中要時(shí)刻控制好自己的情緒，如果一味地對(duì)這些學(xué)生加以指責(zé)，那么不但消耗了其他學(xué)生的時(shí)間，還大大影響了教育情緒。這些與教學(xué)主流不相符的行為，不僅影響了教師講課的情緒，也擾亂了班級(jí)正常的教學(xué)秩序。有些問題的提出是學(xué)生未深入思考，確實(shí)不懂而提出的，而有些問題的提出，或許帶有故意為難教師的意圖。但也存在一些故意刁難的?，F(xiàn)在的小孩子，對(duì)新來的實(shí)習(xí)老師都特別感興趣，對(duì)新老師的課大多會(huì)積極主動(dòng)配合，尤其是在有班主任在場聽課的時(shí)候更是如此。不失為是兩全齊美的方法?！本瓦@樣，教師偶然的失誤被掩蓋得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)。同學(xué)們，學(xué)貴置疑??！學(xué)習(xí)貴在會(huì)有所懷疑，咱們古今中外有多上偉人，如愛因斯坦，愛迪生，袁隆平等，都是因?yàn)樗麄冇羞@種置疑精神，作為祖國花朵，中國未來脊梁的你們，更應(yīng)該有這種‘置疑’精神為了彌補(bǔ)我的失誤，在開始上第二課時(shí)的時(shí)候，復(fù)習(xí)完上節(jié)課的生字詞時(shí)，我問同學(xué)們：“同學(xué)們，上節(jié)課我們在上生字詞的時(shí)候，老師故意讀錯(cuò)了一個(gè)字，你們知道嗎？”因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生不確定，所以說道：“老師注意到咱們班有一部分同學(xué)都知道了，有一些卻不知道，知道的一些人里有一小部分同學(xué)做的很好，查了字典，可是另外的一部份同學(xué)卻沒有去證實(shí)，僅僅只是懷疑。為了確定，晚上我查閱了有一定權(quán)威的字典，確定是讀“j236?！?當(dāng)時(shí)有同學(xué)在討論這個(gè)讀音，可是我沒有注意，繼續(xù)教下去。例如：在此次南苑實(shí)習(xí)的時(shí)，給三年級(jí)得孩子上第一課時(shí)的《一面五星紅旗》中，開頭是教生字詞這一塊，在教“系”的多音字時(shí)，本身“系”有兩個(gè)讀音，在組“x236。盡管教師課前認(rèn)真準(zhǔn)備，深思熟慮，但是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出小學(xué)語文課堂需要的是開放式教學(xué)。突發(fā)事件大體上有三類：一是教師自身失誤；二是學(xué)生的質(zhì)疑；三是學(xué)生的不良行為。機(jī)智同小聰明有著本質(zhì)的區(qū)別。教師的教學(xué)機(jī)智并非天生的，而是在一定的理論修養(yǎng)基礎(chǔ)上，在長期實(shí)踐中形成的一種臨場應(yīng)變能力?！娟P(guān)鍵詞】教學(xué) 課堂 氛圍 話茬 對(duì)策 資源一、教學(xué)機(jī)智的概念教學(xué)機(jī)智是教師在教學(xué)中應(yīng)有的處理偶發(fā)事件、隨機(jī)應(yīng)變、因勢利導(dǎo)、捕捉和發(fā)掘教育契機(jī)的能力和素質(zhì)。這也考驗(yàn)了教師的教學(xué)技巧、應(yīng)變能力，甚至教師心理素質(zhì)和海納百川的胸襟。第三篇：淺談教師在課堂中如何運(yùn)用“教學(xué)機(jī)智”淺談教師在課堂中如何運(yùn)用“教學(xué)機(jī)智”【摘要】一堂語文課里，教師和學(xué)生相互交際特別多，雙邊活動(dòng)頻繁，而此時(shí)課堂中出現(xiàn)的“意外”也會(huì)特別多，如果運(yùn)用好這些“意外”，則會(huì)使課堂營造出寬松適度、和諧、融洽的課堂氣氛。（二）隨機(jī)應(yīng)變的技巧是運(yùn)用教育機(jī)智的關(guān)鍵如果說理智誠懇的態(tài)度，為教學(xué)機(jī)智的形成營造了寬松的氛圍，那么，隨機(jī)應(yīng)變的技巧則為教學(xué)機(jī)智的順利實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)備了必要的途徑。他一方面強(qiáng)調(diào)語文的有序和系統(tǒng)（如畫知識(shí)樹），另一方面又強(qiáng)調(diào)無序和非系統(tǒng)。而教學(xué)中的“一言堂”，惟我獨(dú)尊，就無法達(dá)到課堂上師生間的和諧，難以形成有利于教學(xué)的融洽氣氛，甚至扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。那么，小學(xué)語文教學(xué)中如何運(yùn)用教育機(jī)智呢？（一）民主思想是運(yùn)用教育機(jī)智的前提關(guān)愛學(xué)生，才能尊重學(xué)生――尊重學(xué)生的個(gè)性、人格與尊嚴(yán)，尊重學(xué)生的創(chuàng)造精神。學(xué)生的一皺眉，一舉手，一個(gè)眼神，教師都須及時(shí)的捕捉，悉心地察辨――察其色，聞其言，知其心；要根據(jù)學(xué)生的外在與內(nèi)在的各種變化，迅速地作出分析推斷；要善于將一些干擾教學(xué)的消極因素、離散因素轉(zhuǎn)化為積極因素；對(duì)不符合課堂實(shí)際的原先的教學(xué)計(jì)劃，迅速及時(shí)地進(jìn)行調(diào)整，同時(shí)，這種調(diào)整又必須在自己的有效的控制之下，使之達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。學(xué)生非常興奮，畫出了許多各具特色的畫，如《八月胡天》、《忽如一夜春風(fēng)來》等。因此，作為一名語文教師，為了自己和學(xué)生的發(fā)展，有必要培養(yǎng)完善自己的教育機(jī)智。二、小學(xué)語文教學(xué)中教育機(jī)智的作用俄國教育家烏中斯基曾說：“不論教育者怎樣地研究了教育理論，如果他缺乏教育機(jī)智，他就不可能成為一個(gè)優(yōu)秀的教育實(shí)踐者?！彼墙處煴貍涞幕舅刭|(zhì)之一；《教育大辭典》認(rèn)為：教師面對(duì)復(fù)雜教學(xué)情況所表現(xiàn)的一種敏感、迅速、準(zhǔn)確的判斷能力。那么，什么是教育機(jī)智？它有哪些作用？小學(xué)語文教學(xué)中如何運(yùn)用教育機(jī)智？本文試對(duì)這些問題進(jìn)行探討。關(guān)鍵詞語文教學(xué)；教師；教育機(jī)智呂叔湘先生說：“成功的教師之所以成功，是因?yàn)榘颜n教活了。教育機(jī)智在課堂教學(xué)中有著重要的作用，能有效激活學(xué)生的思維；能有的放矢地調(diào)控教學(xué)；能釋疑解惑，啟迪學(xué)生智慧。這其中尤其重要的是教師要不斷地在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、摸索、思考，不斷地充實(shí)自我，提高自身的綜合素質(zhì)，從而使自己的教學(xué)業(yè)務(wù)水平不斷的發(fā)展。這種生活中的趣事，就像大海中的浪花，不僅給我們的生活帶來樂趣，也提供了很好的作文素材。同學(xué)們也笑了?！彼械难劬ο裣蛉湛柊戕D(zhuǎn)向后面的衛(wèi)生角，我這才發(fā)現(xiàn)今天的掃帚擺放地特別整齊，圍成一個(gè)圈，我走過去一看，一只小貓正無辜地看著我呢。于是，我不動(dòng)聲色，繼續(xù)上課。我問： “是誰把貓帶來了？”沒人敢吭聲。有一堂語文課，我正在有聲有色地范讀課文，突然聽到一聲貓叫。四、加強(qiáng)自制力，尋最佳時(shí)機(jī)冷處理有時(shí)候也是機(jī)智處理教學(xué)事故的一種有效的方式。所有同學(xué)馬上理解了這句話不合理之處，這個(gè)學(xué)生也自然而然地理解下次該怎么造句了?！?這個(gè)句子從語法角度來說，沒什么錯(cuò)誤，但不符合邏輯，不符合常識(shí)。學(xué)生在上課時(shí)也會(huì)出錯(cuò)，如果一味批評(píng)，會(huì)打擊學(xué)生的積極性，有時(shí)善加利用，會(huì)為課堂增加很多歡樂。于是，我就趁機(jī)解釋這個(gè)“我”，就是那個(gè)山村里走出來的小同學(xué)。一次上公開課《我多想去看看》，一緊張，板書課題時(shí)少了一個(gè)“我”。如果當(dāng)時(shí)沒有處理好這一突發(fā)事件，而是生氣發(fā)怒或批評(píng),浪費(fèi)時(shí)間不說，還會(huì)影響教學(xué)效果?！庇谑?，課堂上很快就恢復(fù)了正常的教學(xué)秩序?！蓖瑢W(xué)們的恍然大悟。眼看課堂將要失控，我采取了借題發(fā)揮的方法問學(xué)生：“同學(xué)們，知道他為什么突然發(fā)出這么長的一聲嘆息嗎？”學(xué)生被問住了。一次語文課，我正在上《一分鐘》，突然有位同學(xué)發(fā)出長長的一個(gè)音符“咦”。我又說：一樣的道理，文中的三只白鶴，誰能找到自己藏的魚呢？這一回，他們很快就討論出了結(jié)果，對(duì)課文的理解更透徹了，課堂變得更精彩了。這三只狗狗來到一個(gè)陌生的地方，誰能沿著自己做的記號(hào)，找到回家的路呢？ 學(xué)生來興趣了，紛紛舉手回答，并一一說明理由。比如我在上《三只白鶴》這一篇閱讀文時(shí)，原教學(xué)思路是引導(dǎo)學(xué)生理解哪只白鶴更容易找到自己藏的魚，但由于學(xué)生理解能力有限，有些同學(xué)半天不得其門而入，面露不解和茫然。教學(xué)機(jī)智就好比是一道精美菜肴中的排骨精，加一點(diǎn)，味道會(huì)更鮮，這堂課也會(huì)因此成為自己教學(xué)的亮點(diǎn)?！娟P(guān)鍵詞】語文教學(xué) 教師 教學(xué)機(jī)智 策略語文課堂是充滿智慧的挑戰(zhàn)，尤其是小學(xué)語文，因?yàn)樾W(xué)生的思維是天馬行空的，課堂教學(xué)過程隨時(shí)都會(huì)有一些不確定的因素，需要教師靈活處理。第一篇：教學(xué)機(jī)智在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用教學(xué)機(jī)智在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用 【摘要】教學(xué)機(jī)智是教師在課堂上隨機(jī)處理突發(fā)事件的一種臨時(shí)應(yīng)變能力，既能體現(xiàn)教師的智慧，也能體現(xiàn)出教師素質(zhì)，是當(dāng)代教師一種高超教學(xué)藝術(shù)。語文教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些不確定因素，需要教師充分運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，運(yùn)用巧妙施教，借機(jī)施教，化解矛盾和尷尬等策略來解決。這就需要有一定的教學(xué)機(jī)智。一、巧用身邊事，理解文中意在遇到學(xué)生難以理解的一些突發(fā)問題時(shí)，如果可以結(jié)合身邊的實(shí)例，不僅解決了問題，還可以加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。我靈機(jī)一動(dòng)，想到自己家的三只小狗，于是我就給他們講故事：我家有三只狗狗，出門時(shí)喜歡撒點(diǎn)尿做記號(hào)，一只喜歡找大樹，撒在樹根上；一只喜歡找汽車，撒在車輪上；一只喜歡找塑料袋，撒在塑料袋上。汽車會(huì)開走，塑料袋會(huì)被風(fēng)吹走，只有樹根是固定不動(dòng)的，所以只有在樹根上做記號(hào)的狗狗，才容易找到回家的路。二、借題巧發(fā)揮，課堂有新意語文課堂上有時(shí)候會(huì)出現(xiàn)與教學(xué)無關(guān)之事，這時(shí)教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容巧妙地把意外事故不動(dòng)聲色地嫁接到教學(xué)的主干上來”，讓事故變成故事。同學(xué)們哄堂大笑。我接著說：“他是想知道，如果我們念這個(gè)字時(shí)不換氣，能不能堅(jiān)持一分鐘，以此來體會(huì)一分鐘有多長，有多寶貴。我又問：“我們來試下怎樣呀？”全體同學(xué)一齊回答：“好。一分鐘后，同學(xué)們注意力更集中了。三、借機(jī)巧施教，化解尷尬錯(cuò)教師在上課的時(shí)候也會(huì)出錯(cuò)。如何化解這樣尷尬情況，讓課堂教學(xué)能順利開展呢？我靈機(jī)一動(dòng)，問同學(xué)：“誰想去北京看看??？”學(xué)生回答：“我！”我繼續(xù)問：“那文中的我，是指誰呢？”一年級(jí)的小朋友理解能力還不是很好，都回答不上來。課后，聽課的老師都不知道這是一個(gè)“教學(xué)事故”，以為是課前精心設(shè)計(jì)的教學(xué)預(yù)設(shè)，還表揚(yáng)我這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得不錯(cuò)。一次，有個(gè)學(xué)生在用“一邊??一邊”造句時(shí)說：“媽媽一邊打我，一邊唱歌。于是，我就當(dāng)場模仿他媽媽，做一邊打他的動(dòng)作，一邊唱歌?？梢姡處熯\(yùn)用教學(xué)機(jī)智不僅能化解課堂尷尬，還能使教學(xué)收到意想不到的效果。當(dāng)課堂上出現(xiàn)不和諧的音符時(shí)，要好好處理，特別是師生在課堂上一些乍看起來極不協(xié)調(diào)意外“事故”，要尋找最佳時(shí)機(jī)，如果處理好了，就可以變被動(dòng)為主動(dòng)，收到意想不到的效果。剛開始以為是幻聽，后來又聽到第二聲，第三聲 ??我想,可能是有同學(xué)把貓帶進(jìn)課堂來了。我原想一個(gè)個(gè)搜過去，但又覺得不妥：浪費(fèi)時(shí)間影響正常教學(xué)不說，還不一定能搜出來。一堂課快結(jié)束了，我輕輕地說了一句：“小貓出來了。我笑了。我沒有責(zé)怪他們，當(dāng)然也沒有那么簡單放過這件事，而是叫他們以此為題材，寫一篇作文?？傊W(xué)語文課堂教學(xué)會(huì)遇到很多問題需要教師用教學(xué)機(jī)智來處理，運(yùn)用教學(xué)機(jī)智要求教師具有深厚的文化底蘊(yùn)、有敏銳的觀察能力、準(zhǔn)確的判斷能力、精深的思維能力、敏捷的反應(yīng)能力，還要其余教師有樂觀的情趣、開朗的胸襟，豐富的閱歷。參考文獻(xiàn)：《小學(xué)教育心理學(xué)》【教學(xué)論文，小學(xué)語文】教學(xué)機(jī)智在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用姓 名：邢園園學(xué) 校：長安區(qū)太乙宮街道中心學(xué)校 聯(lián)系方式：*** 郵 編：710105第二篇：小學(xué)語文教學(xué)中教育機(jī)智的運(yùn)用小學(xué)語文教學(xué)中教育機(jī)智的運(yùn)用摘要：教育機(jī)智是教師面對(duì)復(fù)雜教學(xué)情況所表現(xiàn)的一種敏感、迅速、準(zhǔn)確的判斷能力。小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用教育機(jī)智，民主思想是運(yùn)用教育機(jī)智的前提；隨機(jī)應(yīng)變的技巧是運(yùn)用教育機(jī)智的關(guān)鍵；寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是運(yùn)用教育機(jī)智的基礎(chǔ)。”課堂教學(xué)的關(guān)鍵就在這個(gè)“活”字上，而“活”的根源就在于教師運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，有效地激發(fā)和誘導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)。一、何謂教育機(jī)智教育機(jī)智就是“教師在教學(xué)過程中隨機(jī)應(yīng)變，靈活創(chuàng)造的能力。它源于教師教育學(xué)、心理學(xué)的理論水平和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)技巧的豐富與積累，所以它是構(gòu)成教育藝術(shù)的主要因素之一。”可見教育機(jī)智在課堂教學(xué)中有著重要的作用，在教育過程中，教師如何機(jī)智地、敏銳地開發(fā)受教育者的潛能，提高人才素質(zhì)，這也是當(dāng)前教育改革中關(guān)注的熱點(diǎn)問題。（一）能有效激活學(xué)生的思維例如，一位老師在教《白雪歌送武判官歸京》時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)詩中的描述作一幅畫，表現(xiàn)邊塞生活、邊塞風(fēng)光或送友歸京時(shí)的情境。（二）能有的放矢地調(diào)控教學(xué)教學(xué)中，常?；爻霈F(xiàn)一些意外的情形，常常會(huì)有一些干擾教學(xué)的不協(xié)調(diào)的因素，這就需要教師運(yùn)用教學(xué)機(jī)智及時(shí)地予以調(diào)控。三、小學(xué)語文教學(xué)中如何運(yùn)用教育機(jī)智課堂教學(xué)機(jī)智，是教師個(gè)人風(fēng)格的外化，是一種較高層次的教學(xué)藝術(shù)。這是教學(xué)民主思想的基礎(chǔ)。在這方面，魏書生老師是一個(gè)榜樣。他上課，一篇課文，一堂課的教學(xué)目的、重點(diǎn)，甚至于要掌握哪些字、詞都常常由學(xué)生民主決定，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，從而極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。教學(xué)中，有時(shí)會(huì)遇到學(xué)生猝其不意地提問，教師如能恰到好處地加以引導(dǎo)，就可以直接地為教學(xué)服務(wù)；有的則不能，這就需要老師隨機(jī)應(yīng)變將課堂教學(xué)中出現(xiàn)的意外因素及時(shí)轉(zhuǎn)化為積極因素。反之，則會(huì)出現(xiàn)教師課無法繼續(xù)下去，學(xué)生無法集中注意力，課堂效率變得極其低。這就需要教師付出很大心機(jī)和智慧。作為一名實(shí)習(xí)小學(xué)語文教師，面對(duì)一群天真爛漫又富于好奇心的孩子及處于變革之中的新課標(biāo)教材，教師教學(xué)過程中必須具備教學(xué)機(jī)智，否則縱然有充分的教學(xué)準(zhǔn)備，也很難真正完成教學(xué)任務(wù)。它反應(yīng)了對(duì)現(xiàn)場的敏銳的捕捉能力，快速的反應(yīng)能力和得體合理的應(yīng)付能力。二、運(yùn)用教學(xué)機(jī)智的策略教學(xué)的變化是多種多樣的，教師機(jī)智應(yīng)變的策略應(yīng)有所不同。對(duì)于不同類型的事件，處于不同的情境，教師所采取的語言處理也應(yīng)該有所不同。課堂是一個(gè)復(fù)雜的，充滿變化的動(dòng)態(tài)過程，所以課堂上難免出現(xiàn)一些教師想不到得失誤，面對(duì)后一種失誤，有人會(huì)輕描淡寫地躲過去，其實(shí)這種失誤往往是可貴的，教師要善于捕捉住這些失誤，從容地對(duì)待，所謂“塞翁失1馬，焉知非?！?，教師要做出恰當(dāng)?shù)奶幚硪蚤_辟一塊新天地來扭轉(zhuǎn)失誤，圓滿完成任務(wù)?！边@個(gè)讀音時(shí)，我告訴他們組詞有“系鞋帶”，可事實(shí)上組“系鞋帶”是讀“j236。當(dāng)一節(jié)課上完后，指導(dǎo)老師也再次問我“系鞋帶”到底是哪個(gè)讀音?！?。昨天老師故意說錯(cuò)的詞語是 ‘系鞋帶’的系這個(gè)組詞?，F(xiàn)在想來，如果后來我置之不理，那會(huì)因?yàn)槲业男⌒∈д`給學(xué)生帶來知識(shí)點(diǎn)的不扎實(shí)，而我這種處理失誤的方法，也很順勢的給學(xué)生灌輸了思想品德教育問題。在課堂上，當(dāng)老師提出一個(gè)問題的時(shí)候，學(xué)生會(huì)想要積極主動(dòng)的配合老師，來一起完成這教學(xué)任務(wù)。對(duì)于老師的提問，他們往往會(huì)突然提出一些教師意想不到的問題。面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，教師可以妙語反擊，也可和學(xué)生一起切磋討論等應(yīng)變策略，這樣不盡解決了課堂中出現(xiàn)各系列問題，也可以大大提高教師在學(xué)生心目中的地位。在日常教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)遇到一些頑皮的學(xué)生，在課堂上出怪聲音、搞小動(dòng)作、交頭接耳，甚至嚴(yán)重?cái)_亂了課堂紀(jì)律。比如：在實(shí)習(xí)的過程中，曾有一位男同學(xué)在給二年級(jí)上課時(shí)，坐在前排的一小男生在那節(jié)課特別的會(huì)搞小動(dòng)作，經(jīng)常前后轉(zhuǎn)位子，老師多次提醒他都不聽，屢教不改，甚至后來趁老師不注意的時(shí)候把紅領(lǐng)巾系在頭上，把頭包起來，左右炫耀，最后該實(shí)習(xí)老師實(shí)在忍無可忍，就很粗暴把這行為不良的同學(xué)拉到角落里罰站。有時(shí)，我們順?biāo)浦邸⒁騽堇麑?dǎo)、巧拋繡球，能夠收到意想不到的教學(xué)效果。網(wǎng)上搜了一些資料，整理概況起來有以下幾點(diǎn)：教育學(xué)認(rèn)為：“教學(xué)活動(dòng)既是以傳授知識(shí)和吸收人類間接經(jīng)驗(yàn)為主的實(shí)踐活動(dòng)