【正文】 到底。有的教師怕丟面子，學生已指出了錯誤，自己卻硬著頭皮堅持錯誤，甚至有的還要強詞奪理，批評學生，這樣做只能破壞課堂教學氣氛，影響教學任務的完成。相反，教師勇于承認錯誤，善于自我批評，更能樹立教師的威信，因為教師尊重知識，尊重事實會贏得學生的敬佩。案例：（一個中學教師的手記）最近我時常想起為師者常常引以為豪的一個經(jīng)典故事——老師在黑板上寫錯了一個字，被學生發(fā)現(xiàn)指出后，老師靈機一動，說：“難道老師不知道這個字怎么寫嗎？這是老師故意寫錯，來考驗同學們的！”就是這樣一個案例的處理過程，被多少人稱道不已，褒揚老師在課堂上能夠隨機應變，化險為夷，維護了老師的面子，其聰明機智便上升為一種藝術。想想，自己或許也曾這樣“聰明”過?，F(xiàn)在再回過頭來看，不禁啞然失笑。學生果真就這樣信了嗎？我看不一定，那只是我們在自欺欺人，不夠誠實而已。3．善于動腦，巧妙處理。教師要把授課中的失誤當成一面鏡子，教育學生認真學習，培養(yǎng)學生嚴肅認真的學習態(tài)度，把失誤變成督促學生學習和提高學生認識的動力。案例：自己的經(jīng)歷——我曾經(jīng)在一所中專學校任教十二年。有一次，我上課時見坐在最后排的一位男生睡著了，就走到他跟前將他叫醒。在全班學生的注視下，該男生滿臉通紅，顯得很難堪。我意識到自己這樣叫醒有不妥之處，主要是讓學生難堪，挫傷了學生的自尊心，于是便說：“老師講課猶如催眠曲，學生聽課當然會打瞌睡。是我把某某同學弄睡的，只好由我來叫醒他，這叫做解鈴還須系鈴人！”頓時，課堂上爆發(fā)一陣笑聲，該男生擺脫了窘境。我如此處理就是將自己的失誤變成督促學生學習和提高學生認識的動力。七、教師在課堂上運用教學機智應該注意哪些問題？（一）教學機智的運用應充分為學生服務，全面關注學生。某著名教育家說過：“教育機智與其說是一種知識，不如說是對孩子們的關心?！闭且驗檫@種全身心的投入——一種指向于學生的關注，使教師進入一種專業(yè)狀態(tài)，從而發(fā)展著教師的專業(yè)品質(zhì)——教師的教學機智。新課程標準著力于對人的關注，只有關注學生，才會有教學智慧的生成與發(fā)展。教師應該對學生有愛心，用心去打造學生心靈的世界，這樣才能使教學機智充分發(fā)揮它的優(yōu)勢。機智是裝不來的，虛偽的機智只能算作狡猾。（二）在必要時運用教學機智，切忌濫用。教學機智的巧妙運用會使課堂精彩異常，但是不合時宜地運用教學機智卻只能弄巧成拙。有很多教師在課堂上動不動就使用教學機智來處理課堂上所發(fā)生的意外，他們以為這是自身能力的體現(xiàn)，實際上，他們錯了，教師的心血來潮不是教育機智，行動必與當時當?shù)氐那榫诚嗥鹾??！秾W記》有言：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！币驊嵍鴨?，因悱才發(fā)，這才是教學機智。如果教師一味濫用教學機智，用得多了，教學機智也就失去了原來的作用，或許還會有礙于課堂良好效果的獲得。（三）切忌給教學機智套上模式，應靈活運用。教學機智的運用方法多種多樣，這就需要教師在遇到課堂突發(fā)事件時，要具體問題具體分析，選擇恰當?shù)慕虒W機智來解決突發(fā)情況，有好多教師在運用教學機智時喜歡給教學機智安上一種模式，準備每次照搬來解決課堂中的突然情況，這種機械地使用教學機智是大錯特錯的。每一個事件的發(fā)生都有它特定的時間和環(huán)境，作為教師，應該充分考慮到這些因素，切忌給教學機智套上固定的模式，而應有效地運用教學機智，在瞬間作出果決的判斷和機敏的反應，保證課堂教學有序地進行。（四）注重教師自身知識、經(jīng)驗的積累。教學機智不是信手拈來的，它是在許多因素的基礎上產(chǎn)生的，如教師的知識積累和教學經(jīng)驗等。教學機智不是臨機一動。蘇霍姆林斯基曾這樣說：“把教學機智與所謂臨機一動扯在一起是荒謬的。教學機智是教師創(chuàng)造性勞動的表現(xiàn)，它僅僅屬于成熟的、經(jīng)驗豐富的教師?！苯處熤挥胁粩嗟赝晟谱约旱闹R結(jié)構，注重知識、經(jīng)驗的積累，培養(yǎng)良好的敏捷的應變能力，才能真正取得教學的主動權。只要我們在以后的實踐中不斷地去感悟新理念，落實新理念，就一定能品味到新理念指導教學所帶來的甘甜。讓我們所有的教師都能夠刻苦磨礪，恰當?shù)乩斫夂瓦\用教學機智，在教學、科研領域中開拓出一片屬于自己的廣闊天地。八、培養(yǎng)教師教學機智的具體方法（一）培養(yǎng)高尚師德熱愛教育事業(yè)，熱愛學生，是教學機智產(chǎn)生的原動力。尤其要加強自身修養(yǎng)，提高自制力：不可否認，當教師在講課時受到來自學生的意外事件的侵襲（如學生擾亂課堂紀律），必然會產(chǎn)生不愉快的情緒，特別是教師的人格遭到污辱時，教師更會怒不可遏，以粗暴的態(tài)度對待學生。但是，這種表現(xiàn)和做法，只能對課堂教學產(chǎn)生不利的影響。因此，教師必須學會克制和忍耐，保持平靜的情緒，并感染學生保持安定。這種克制和忍耐，是來自平常加強自身修養(yǎng)的結(jié)果，是自制力強的表現(xiàn)。案例：有位教師講過這樣一件事情：一天上課，忽然打雷了，這位教師就大聲講課，企圖吸引孩子們的注意力，但雷聲越來越大，有的學生很害怕，捂起了耳朵，這位教師走下講臺，張開雙臂，笑著說：“我現(xiàn)在是個雞媽媽，你們都在我的翅膀底下呢！”學生們笑起來了。從這一舉動，我們可以感受到一股濃厚的愛意。案例：有一位老師發(fā)現(xiàn)班上的一個小女孩不會回答問題卻老是舉手后，不是簡單粗暴地加以批評，而是通過耐心地交流，了解到該女孩頻頻舉手的原因，是因為怕老師課堂提問都沒有舉手會被別人看不起，于是這位老師便有了當該女孩會回答問題時舉左手，不會回答問題時舉右手的約定。這何嘗不是一種信任和鼓勵，老師用這樣的一個約定保護了該女孩的自尊心，也給予了她成長的自信和勇氣。這就是要我們老師要尊重和信任每一個孩子，要用積極的態(tài)度去鼓勵和引導他們??（二）知識的積累課堂教學機智，離不開厚實的文化功底。俗話說：臺上一分鐘，臺下十年功。厚實的文化功底為教學機智的產(chǎn)生準備了必要的基礎條件。教師具有豐富的見聞，廣博的學識，教學時就能駕輕就熟、靈活自如。教師獲得知識經(jīng)驗有三個途徑：一是從書本中學習積累，二是從他人的教學實踐中吸取經(jīng)驗，三是從自己的教學實踐中不斷探索，積累經(jīng)驗。案例：蘇霍姆林斯基曾經(jīng)講過這樣一個生動的故事——有一天，一個有三十三年教齡的歷史教師上了一堂觀摩課。課上得很成功，聽課的教師都被這位歷史老師高超的授課藝術迷住了，都忘了記筆記。課后，大家問這位歷史教師花了多少時間來準備這堂課，歷史教師回答：“對這堂課我準備了整個一生，可以說，對每堂課我都用整個一生來準備。但直接對這個課題的準備，則花了十五分鐘?！庇靡簧臅r間來準備每堂課，意味著我們教師必須樹立終身學習的決心，博覽群書，不斷補充自己的知識，使自己的思想如潺潺流水，永不枯竭。這樣才能上好每一節(jié)課，教好每一個學生。一個有魅力的教師，必須具有扎實系統(tǒng)的學科專業(yè)知識，廣泛而深厚的文化科學知識，全面準確的教育學心理學知識。三者有機融合，形成一個整體。要給學生一杯水，教師自己呢？過去提出“一杯水”與“一桶水”理論，發(fā)現(xiàn)已經(jīng)過時了“一缸水”“一股取之不盡用之不竭的泉水”也過時了，應該叫學生自己去“找水”！沒有人能夠?qū)⒆约簺]有的東西獻給別人，南郭先生永遠做不了教師，所以才有那句“給學生一杯水，教師要有一桶水”的名言。然而在知識經(jīng)濟時代的門檻上，我們還需要對這“一桶水”進行更深刻的反思：首先，我們有沒有一桶水？幾年前，十幾年前甚至幾十年前的“一桶水”，經(jīng)過這么長時間不斷地倒給學生，加之“跑冒滴漏”，到底還剩多少？知識的遺忘率和其增長率一樣是非常驚人的，難道我們就準備守著這半桶水進入21世紀？其次，科學、文化飛速發(fā)展的今天，僅有一桶水夠不夠？第三，你那已有的一桶水水質(zhì)如何？是活水還是腐水。第四，有了一桶水是否一定能倒?jié)M學生的“一杯水”？我們有沒有賣油翁的本領？不掌握教育科學即便有了“一缸水”也不一定能倒?jié)M學生的那“一杯”。第五，同樣倒給學生一杯水，我們所付出的勞動，所花費的時間一樣嗎？有沒有效率的問題，我們是：“高投入低產(chǎn)出”，還是“低投入高產(chǎn)出”？第六，教學僅是倒水的過程嗎？學生的“一杯水”一定得由教師倒嗎？我們是教學生學會取水，還是教學生等著倒水？我們的學生有汲水的本領嗎？教師，只有不斷充實豐富自己，不斷研究探索才能適應時代的需要。信息時代帶給我們教師的最大的恐懼，就是我們再不是學生唯一的知識源了，如果我們僅會教給孩子“知識”，那么，我們的飯碗將很快被網(wǎng)絡和計算機搶走?。ㄈ┮煜そ滩摹⒔谭ê蛯W生熟悉教材，教師就會對講課滿懷信心，胸有成竹；熟悉教法，教師就能根據(jù)教學內(nèi)容，靈活運用；熟悉學生，教師就能從學情出發(fā)，因材施教。教師做到這“三熟”，就可以眼觀六路，耳聽八方，及時發(fā)現(xiàn)問題，迅速判斷，妥善處理；還可以盡快調(diào)整教學思路和方案，保證教學任務順利完成。尤其要掌握學生的心理特點：學生正處在生理成熟和心理發(fā)展時期，他們的智力（包括觀察力、注意力、記憶力、思維力和想象力），情緒、意志、個性必然會反映到學習活動中。在課堂教學上，這些心理因素也是時刻發(fā)生著作用。因此，教師應掌握學生的心理特點，提高觀察學生內(nèi)心世界的能力，處理好偶發(fā)事件，及時調(diào)控和有效組織課堂教學活動。案例：熟悉教材，教師就會對講課滿懷信心，胸有成竹——某教師在教美文《荷塘月色》的教學過程中，有學生說：“老師，朱自清筆下的荷塘是如此美麗，可是，我表姐說，她去年到清華大學看荷塘，結(jié)果不是很美?！痹摻處熗蝗幌肫?，以前有同事也跟他談到過類似的感受。那時，他只是以“文學作品與現(xiàn)實生活有一定的距離”敷衍過去，并沒有給出讓對方滿意也讓自己滿意的解釋。當學生提出這個問題時，該教師突然想到了“景語，皆情語也”，于是機智地解答道：同學們都知道，“一切景語皆情語”，也知道近代學者王國維關于“情”“景”關系的論述：“有我之境，以我觀物，故物皆著我之色彩?！蔽乙郧暗耐氯タ戳饲迦A大學的荷塘后，和你表姐有相同的感受。你表姐的情況，我不清楚；但卻知道那位同事的情況：他是白天去清華大學看荷塘的，荷塘的景色盡收眼底；加上他是和同學一塊兒去的，便少了些寧靜，多了些喧囂。朱自清卻是一個人夜游荷塘，光線自然沒有白天亮，且天上有一層淡淡的云，月光也是淡淡的，故朱自清看到的荷塘應該是朦朧的、寧靜的。我的同事剛被提拔為中層干部，又被派到名牌大學進修，正在春風得意之時，自然沒有朱自清的苦悶與彷徨，所以他眼中的荷塘只是一個客觀的存在物，并沒有傾注他的內(nèi)心情感；朱自清筆下的荷塘卻處處都打上了他情感的烙印。作者借“荷塘月色”之景，抒“頗不寧靜”之情，“荷”“月”之高潔正象征了作者高尚純潔、樸素無華的品格。所以在《荷塘月色》中，無論是荷塘，還是月色，都成了作者寄托思想感情和理想人格的載體。你的表姐也好，老師的同事也罷，都沒有像朱自清那樣傾注情感，因而感受不到荷塘之美也是自然的事情了??正所謂“醉眼看花花欲醉，淚眼問花花不語”啊。該教師這樣機智地為學生解疑釋難，達到了幫助學生更好地理解課文進而加深印象的目的。案例：某教師在教完《松鼠》一課時，正欲布置作業(yè)，有個學生突然發(fā)問：“老師，松鼠吃不吃糧食？”課前備課顯然沒有考慮到這個問題，該教師先鼓勵那位敢于提問的學生，接著引導學生來討論這個問題。有的學生說松鼠不吃糧食，有的說它吃糧食。說不吃的理由是課文中沒有寫；說吃的理由是老鼠、田鼠，都吃糧食，松鼠也是鼠，肯定也吃糧食。雙方各有道理，爭執(zhí)不下。這時，該教師指導學生再仔細閱讀課文第二段（松鼠經(jīng)常在什么地方活動）。片刻，提問的學生霍地站起：“我知道了！我知道了！松鼠不吃糧食?！薄澳阍趺粗浪墒蟛怀约Z食？”該教師問。學生回答：“松鼠在樹上活動，從來不接觸人的住宅，不遇到樹枝被刮得亂搖晃的時候，它們連地面也不下來，咋吃糧食？”該教師滿意地點點頭。（四）堅持具體問題具體分析教師在課堂教學中，對于出現(xiàn)的不同問題，要采取不同的方法加以解決。一般而言，對于沒有偏離教學構思的學生的質(zhì)疑，教師要盡可能通過教學過程本身的進展來解答，使課堂變得生動活潑，最大限度地調(diào)動學生參與教學的積極性和主動性。對于偏離教學構思的學生提問，要區(qū)別不同的情況分別對待：有的可以及時解答，有的可以課后解決。對于當場回答不了的問題，教師可以發(fā)動學生充分討論加以理解，或待課后查閱有關書籍給予解決。教師要有“知之則知之，不知則不知”的誠實教學態(tài)度。（五）教學基本功的培養(yǎng)教學機智實際上是應變藝術，是教師善于敏銳地觀察學習，迅速而正確地進行判斷，并作出恰當?shù)奶幹玫乃囆g美，它是教師各種能力的綜合體現(xiàn)，所以，每位教師要注意教學基本功的培養(yǎng)。課堂教學機智的錘煉和養(yǎng)成，誰也無法找到速成的靈丹妙藥。課堂教學機智不是可以教出來或?qū)W出來的，而是在成功的喜悅或失敗的苦澀中品出來、悟出來的，這依賴于教師艱辛的積累和創(chuàng)造。一名教師，只有不斷豐富自己的文化底蘊，海納百川，勤于思考，敢于超越，追求更高更強，才有可能在與學生一次次的心靈對話中理解“教師”的含義，領悟教育的真諦?！缎奶洝沸戮幐柙~：你總是心太軟，心太軟，獨自一個人講課到鈴響，你任勞任怨地分析那課文，可知道學生心里真勉強。你總是心太軟，心太軟，把所有問題都自己講，教學總是簡單，交流太難，不是你的，就不要多講。鈴響了，你還努力在講，你還要講幾分鐘嗎？你這樣講解到底累不累？明知學生心里在埋怨，只不過想好好講透課，可惜學生無法給你滿分。多余的犧牲，你不懂心痛，你應該不會只想做個“講師”，噢，算了吧，就這樣忘了吧，該放就放，再講也沒有用！傻傻等待，學生學會依賴，你總該為學生想想未來!第五篇：教學機智在課堂教學中的運用課件教學機智在課堂教學中的運用一、關于教學機智的幾種十分有害的偏見 一是把教學機智看作是一種純粹的臨場快速反應二是認為教學機智是“萬能鑰匙”，可以解決任何教育難題三是認為教學機智只是一門技術，與個人的教育思想水平無關二、什么是教學機智課堂教學機智是指在教學過程中面對千變?nèi)f化的教學情景，迅速、敏捷、靈活、準確地做出判斷、處理，保持課堂平衡的一種心理能力。三、教學機智的作用（一）運用和發(fā)揮教學機智，有助于保證教學秩序，提高教學效果（二）運用和發(fā)揮教學機智，有利于調(diào)節(jié)師生情感四、教學機智的特點（一）隨機性（二）快速性（三）準確性（四）巧妙性五、在課堂教學中運用好教學機智必須具備的若干能力（一）細致敏銳的觀察能力（二）冷靜理智的自制能力（三）及時有效的調(diào)控能力（四）深刻準確的解惑能力（五）靈活自如的通變能力（六）積極熟練的遷移能力（七）機智幽默的表達能力六、教學機智的具體運用（一）處理學生問題的教學機智 1．置留法 2．換元法 3．暗示法 4．幽默法 5．以情感人法