【正文】 表達(dá)能力。為此，教師要學(xué)識淵博，具有廣闊的知識背景，也要有辯證的思維能力，能從不同的角度聯(lián)系相關(guān)的知識材料理解講授內(nèi)容。因此，人們對客觀事物的各種認(rèn)識之間必然也存在著內(nèi)在的聯(lián)系。但該教師則不然，他沒有輕易向?qū)W生“屈服”，而是來個(gè)“回馬槍”，這一招，使得課堂“峰回路轉(zhuǎn)”“絕處逢生”，真是一個(gè)“無法預(yù)約的精彩”?。。┓e極熟練的遷移能力。學(xué)生把曹操的“內(nèi)省”說得一五一十。該教師先是一笑，繼而表揚(yáng)這位學(xué)生讀書用心，然后說：“你說得對！咱們就不讓曹操開總結(jié)會了。由此可見，隨機(jī)應(yīng)變能力是教育藝術(shù)的高度表現(xiàn)，也是教育機(jī)智的重要特征?！苯又灰恢v解，并表揚(yáng)了那位學(xué)生好學(xué)好問，但也批評了他說話的態(tài)度。比如有位外語教師在教cook（公雞）一詞時(shí)，有個(gè)學(xué)生突然怪聲怪調(diào)地說：“有沒有母雞呀？”頓時(shí)，全班一片喧嘩。只有這樣，教師才能有效地完成課堂教學(xué)任務(wù)。但是在課堂的具體教學(xué)中，完全按照教案進(jìn)行教學(xué)的做法是很少的。為此，教師必須深入鉆研教材，確立教學(xué)要點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)；根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)，設(shè)計(jì)教學(xué)步驟和環(huán)節(jié)，選擇恰當(dāng)教學(xué)方法和形式。案例：某教師在一堂公開課上教學(xué)《蜜蜂》這一課，他請學(xué)生自由質(zhì)疑，于是有學(xué)生問：“蜜蜂是怎樣傳播信息的？”又有學(xué)生問：“蜜蜂為什么飛行時(shí)是呈‘8’字形的？”再有學(xué)生問：“一只蜜蜂一生會活多長時(shí)間，它會產(chǎn)多少蜜？”??面對學(xué)生的這些“大問號”，該教師顯然準(zhǔn)備不足，但他還是“機(jī)智”地處理了這一難題——“同學(xué)們，這些問題不是我們這節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，請同學(xué)們到課后解決好嗎？”這個(gè)時(shí)候，所有聽課教師看到學(xué)生之前“閃閃發(fā)光”的小眼頓時(shí)“暗淡”了下來??（五）靈活自如的通變能力。”這個(gè)回答深入到問題的本質(zhì)，把蘊(yùn)涵在現(xiàn)象背后的真理一語道破，給了學(xué)生積極正面的引導(dǎo)，避免了因糾纏枝節(jié)而陷入剪不斷理還亂的境地。芬奇和他的老師留著長頭發(fā)，為什么我們就不能留？”這一關(guān)于長發(fā)的提問，還真是一個(gè)燙手的山芋。只有這樣，才能繼續(xù)保持學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣，進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望，產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)動力。為了適應(yīng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和勇于質(zhì)疑的精神，教師要廣泛閱讀各類書籍，不僅要多讀本專業(yè)書籍，而且要多讀非專業(yè)書籍（如理科類教師要多讀文科類書籍，而文科類教師要多讀理科類書籍），培養(yǎng)自己深厚的知識素養(yǎng)，為課堂教學(xué)提供廣闊的知識背景。一般地說，教師的調(diào)控力表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是指調(diào)控學(xué)生聽課的情緒、注意力及思維活動，激發(fā)他們參與教學(xué)、獲取知識的主動性；二是調(diào)整教師講課的速度、方式、步驟和環(huán)節(jié)，保持傳遞知識信息的渠道暢通無阻。成功的課堂教學(xué)，應(yīng)是師生共同有效的雙邊活動，教師按照一定的構(gòu)思，運(yùn)用準(zhǔn)確的語言、整潔的板書和適當(dāng)?shù)慕叹呦驅(qū)W生傳遞知識信息；學(xué)生則保持良好的聽講情緒狀態(tài)，集中注意力，讓自己的思維與教師教學(xué)速度相配合。（三）及時(shí)有效的調(diào)控能力。一席話，寓莊于諧，似乎是一本正經(jīng)地說笑話，卻設(shè)置了一種心理相容的教育情境，對搗蛋學(xué)生進(jìn)行了耐人尋味的教育，其教育效果是直面斥責(zé)和經(jīng)濟(jì)懲罰等教育形式難以企及的。不過我覺得捕捉這條蛇的同學(xué)挺勇敢，至少有一定的捕蛇經(jīng)驗(yàn)??我相信，憑他們的能力，不僅僅能做到勇敢，還應(yīng)該做出點(diǎn)其他什么，老師相信你們。她待同學(xué)們安靜下來后，帶著余悸平緩地說：“據(jù)說每位接我們班的新老師，都收到一份大家贈送的特殊禮物，王老師的灰老鼠、鄭老師的大王蜂??而我呢，你們送了一條水蛇。案例：曾有學(xué)生在粉筆盒里放了一條冬眠的蛇，希望給新接班的女教師一個(gè)下馬威。這入情入理的交流和對話，避免了師生雙方因誤傷而帶來的尷尬，又讓學(xué)生領(lǐng)悟了人生哲理，可謂一箭雙雕。案例：某班主任與學(xué)生討論問題，情境甚是熱烈，雙方爭執(zhí)不下，情急之中，一名學(xué)生冷不防譏笑對方是個(gè)“矮子”。教師如果怒不可遏，對學(xué)生嚴(yán)加整治，就會造成師生情感的裂痕，既不利于維持當(dāng)時(shí)課堂秩序，也不利于以后的教育教學(xué)工作。那種因此停止講課，斥責(zé)學(xué)生的做法，效果往往不好。再如，個(gè)別調(diào)皮的學(xué)生在教師講解過程中，借機(jī)故意發(fā)出偏差性應(yīng)答或古怪的叫聲，就會引起其他同學(xué)的哄笑，擾亂課堂教學(xué)秩序。這時(shí)，教師萬萬不可腦羞成怒，正確的態(tài)度應(yīng)是坦率承認(rèn)失誤，再加以改正。這是指教師在課堂教學(xué)過程中，面對突然發(fā)生的意外事件，應(yīng)保持冷靜的頭腦和穩(wěn)定的情緒，用理智把握住自己，并迅速判斷事情的性質(zhì)，思考處理問題的方法，盡快安定課堂秩序，把學(xué)生的注意力和思維活動扭轉(zhuǎn)到正常的教學(xué)上來，那種遇到事情就情緒緊張、心理失衡、怒氣沖天、大發(fā)脾氣、嚴(yán)厲指責(zé)學(xué)生的表現(xiàn)與行為，必然導(dǎo)致課堂秩序更加混亂，影響正常教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)任務(wù)的完成。學(xué)生因?yàn)榻處煹纳斫潭鴥艋撵`，向往崇高，追求卓越。也許，在一些人看來，這與教學(xué)內(nèi)容沒有多大關(guān)系，但誰能否認(rèn)，教師對學(xué)生深情的人文關(guān)懷的教育價(jià)值已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了教學(xué)內(nèi)容本身的意義。一次，于漪老師上公開課，發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生坐立不安，他知道學(xué)生可能要大小便，當(dāng)這個(gè)學(xué)生好久還沒回來時(shí)，他估計(jì)學(xué)生忘了帶手紙，于是悄悄囑咐另一個(gè)學(xué)生將手紙送去。案例：關(guān)注學(xué)生舉手投足，在細(xì)微處解讀學(xué)生，感同身受，展現(xiàn)人格魅力。容量太大，可以精簡；步驟太少，可以增加；方法單調(diào)，可以靈活；語調(diào)平緩，可以抑揚(yáng)頓挫。東張西望，說明他們注意力不夠集中；無精打采，顯示他們聽講時(shí)身心困倦；表情迷惑，表明他們對教學(xué)內(nèi)容有疑難；嘀嘀咕咕，意味他們思想存在疙瘩。五、在課堂教學(xué)中運(yùn)用好教學(xué)機(jī)智必須具備的若干能力一般來說，在課堂教學(xué)中運(yùn)用好教學(xué)機(jī)智必須具備以下若干能力：（一）細(xì)致敏銳的觀察能力。張老師靈機(jī)一動，問哪個(gè)隊(duì)贏了，該學(xué)生說：“太不像話了！我們主隊(duì)的實(shí)力遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于客隊(duì)，居然輸了。這個(gè)成功的教育事例，就體現(xiàn)了教師巧妙、幽默的教育機(jī)智?！睂W(xué)生們一聽就愣了，特別是吸煙的學(xué)生更是莫名其妙。案例：例如有位教師在教室發(fā)現(xiàn)了個(gè)別學(xué)生抽的煙頭，但他沒有點(diǎn)名批評。為了保護(hù)她的心靈不受傷害，一般的教師都采用一陣掌聲來鼓勵(lì)，但是小梅的任課教師想掌聲可能是一種嘲諷，就說：“在探求真理的道路上，有成功的英雄，也有失敗的英雄，小梅同學(xué)走上了探求真理的第一步，這種精神是可喜可賀的，大家誰愿接過小梅手中的粉筆，讓我們一道來解決這個(gè)攔路虎。沒有想到她居然走上黑板前拿起粉筆就開始算。某學(xué)生小梅從來都沒有在課堂上舉過手發(fā)過言，是班里的差生。教師以理論修養(yǎng)和教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，在教學(xué)中善于發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題并及時(shí)巧妙地處理課堂中出現(xiàn)的各種事端。（四）巧妙性?！俺鹑搜劾锍鰱|施”雖無新意，但我通過反向思維改變原俗語一些字詞，這既沾了點(diǎn)“創(chuàng)新”的邊，又滿足了學(xué)生“喜新”的心理。怎么辦？我眉頭一皺，一則妙語脫口而出：“仇人眼里出東施。案例：自己的經(jīng)歷——我曾在一所中專學(xué)校任教十多年。應(yīng)變不僅要求迅速，而且要求準(zhǔn)確，即要求“對癥下藥”，使所作出的反應(yīng)有利于課堂教學(xué)任務(wù)的完成，保障教學(xué)有秩序地進(jìn)行?！边@位不會說四川話的老師靈機(jī)一動，請這位老家是四川的學(xué)生用方言重新朗讀一遍。在學(xué)習(xí)上就是要‘苦學(xué)’、‘苦讀’、‘刻苦’??”沒等我說完，學(xué)生們的笑聲代替了牢騷聲??案例：在一堂語文課上，某老師用普通話示范性地朗讀了一首朱德的詩。我趁勢又說：“這次布置的思考題確實(shí)較多，請同學(xué)們不要發(fā)牢騷。我靈機(jī)一動便說：“同學(xué)們，現(xiàn)在出個(gè)謎語讓大家猜一個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字——一邊大一邊小，一邊跑一邊跳，一邊吃草一邊吃血。案例：自己的經(jīng)歷——我曾在一所中專學(xué)校任教十多年。當(dāng)某一隨機(jī)事件突然出現(xiàn)時(shí)，要求教師當(dāng)機(jī)立斷，迅速作出反應(yīng)，不容遲疑不容拖拉，只有抓住時(shí)機(jī)，才能因勢利導(dǎo)。教師的目的不是要讓學(xué)生難堪，而是一切工作為學(xué)生，一切工作為教學(xué)。如果該教師不讓這名學(xué)生交出鳥兒，那么鳥兒仍還會出聲，仍會再一次地?cái)_亂課堂紀(jì)律。該教師走到這名學(xué)生課桌前伸出了雙手，說：“同學(xué)們學(xué)習(xí)是這樣的入神，連鳥兒什么時(shí)候飛進(jìn)課桌也不知道。案例：在一堂很多人參加聽課的數(shù)學(xué)公開課堂上, 正當(dāng)某教師講得津津有味，學(xué)生們聽得入神的時(shí)候，一名學(xué)生的書桌里忽然傳來鳥叫的聲音。事情發(fā)生在誰身上，什么時(shí)候發(fā)生，發(fā)生在什么場合，往往帶有一定突發(fā)性特點(diǎn)，有時(shí)甚至完全是一種偶然，事先很難預(yù)料。教師的這種教學(xué)機(jī)智不是天生的東西，而是在長期教育實(shí)踐中形成的?？梢娊處煹慕虒W(xué)機(jī)智決不是“?；^”，而是高度的責(zé)任感、冷靜沉著的性格及對學(xué)生深刻愛的具體表現(xiàn)。如果這位教師中斷講課，追究搞惡作劇學(xué)生，不僅效果不好，還可能造成師生間的對立情緒。于是，她要求學(xué)生以一場**為題記敘這件事。但這位教師隨即鎮(zhèn)定下來，平靜地講述青蛙捕蟲的本領(lǐng)、保護(hù)青蛙的意義。案例：有位教師上作文指導(dǎo)課，準(zhǔn)備讓學(xué)生自由命題寫一件小事。（二）運(yùn)用和發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，有利于調(diào)節(jié)師生情感教師在處理隨機(jī)事件的過程中表現(xiàn)出來的高度的理智感、責(zé)任感和巧妙的教學(xué)藝術(shù)，能使學(xué)生感受到教師熾熱的心腸和閃光的智慧，感受到教師的人格美，這一切使師生關(guān)系變得親切、自然。這個(gè)老師又借機(jī)向?qū)W生講學(xué)習(xí)的重要性，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)。案例：一位語文老師講授《朱德的扁擔(dān)》一課，當(dāng)講到朱德在集資的扁擔(dān)上刻下“朱德記”三個(gè)字，戰(zhàn)士們不好意思再藏他的扁擔(dān)了這一內(nèi)容時(shí)，突然一個(gè)學(xué)生提出問題：“老師，那時(shí)候人們很窮，讀不起書，怎么認(rèn)得‘朱德記’三個(gè)字呢？”這個(gè)老師在備課時(shí)也不曾考慮到這一點(diǎn)，但因?yàn)樗哂胸S富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和機(jī)敏的教學(xué)機(jī)智，所以能既時(shí)巧妙地反問道：“是呀！誰來回答這個(gè)問題呢？”“是呀！”既有驚奇，又有肯定的贊賞，更有對全班學(xué)生思維的激發(fā)?！比缓筮@位教師意猶未盡，又繼續(xù)發(fā)揮道：“不過，說‘人是有尾巴的’，也不能完全算錯(cuò)，我們平時(shí)不是用‘有了點(diǎn)成績就翹尾巴’這樣的話來批評人嘛。這位教師卻親切地說：“你能積極發(fā)言，很好。一個(gè)學(xué)生說道：“人是有尾巴的。三、教學(xué)機(jī)智的作用（一）運(yùn)用和發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，有助于保證教學(xué)秩序，提高教學(xué)效果課堂教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的活動，教師具備了一定的教學(xué)機(jī)智，就可以利用各種反饋信息，及時(shí)調(diào)整自己講課的程序與教學(xué)方式，使課堂教學(xué)順利進(jìn)行，提高課堂教學(xué)的效果。同樣，教育情景變化多端，作為教師也要有隨機(jī)應(yīng)變能力，也就是要有教學(xué)機(jī)智。怎么辦？司機(jī)靈機(jī)一動，指著一旁的愛因斯坦：“這個(gè)問題很簡單，我的司機(jī)都會解答，你不妨向他請教。”愛因斯坦笑道：“那太好了！今天我充作司機(jī)，由你自稱是我去講課吧。教學(xué)機(jī)智是教師必備的一種教學(xué)素質(zhì)。它是教師智能的靈活性與機(jī)敏性的統(tǒng)一，是一種“應(yīng)急”的智力活動過程。也許，這就是我們在尋找的真正的教育。但我想知道的是，我們的老師能不能富有這樣的智慧，能不能如此富有人情味地善待這幾個(gè)孩子呢？教育的自然狀態(tài)，也許就像文章中的小故事這樣，讓孩子的精神生命，在生活中自由成長。老師面帶微笑：“孩子，答案就在你的手中??！”這是多么富有智慧的話語，多么富有人性的期待。幾個(gè)孩子很得意，他們仿佛已勝利在望。他們準(zhǔn)備將一只小鳥握在手中，藏在身后，然后問老師：“手中的小鳥是活的還是死的？”如果老師回答是活的，他們就將小鳥掐死后再拿出來。案例：答案就在你的手中——某教師的自述：日前，看了一個(gè)南非學(xué)者講的故事，很有感觸?！比鄙俳逃枷氲臐櫇膳c引領(lǐng)，把教學(xué)機(jī)智看成是固定的知識去記憶和模仿，單純?yōu)榱双@得教學(xué)機(jī)智而學(xué)習(xí)教學(xué)機(jī)智，教師最終只能習(xí)得一些沒有實(shí)戰(zhàn)效果的“花拳繡腿”。事實(shí)上，教師具有怎樣的教育思想，直接決定著教師在教育教學(xué)活動中采取的態(tài)度和做法。作為教師，還是應(yīng)從平時(shí)的一言一行做起，認(rèn)真仔細(xì)地研究學(xué)生，精益求精地預(yù)設(shè)教學(xué)過程，踏踏實(shí)實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣，這樣，教學(xué)機(jī)智才會在“教學(xué)意外”不期而然的時(shí)候適時(shí)出現(xiàn)。同樣的臨場教學(xué)反應(yīng)，此時(shí)此地面對這班學(xué)生，會是“妙手一著”；彼時(shí)彼地面對另一班學(xué)生，則可能變成“昏招一步”。教學(xué)機(jī)智有一個(gè)突出的特點(diǎn)——教學(xué)現(xiàn)場性，它產(chǎn)生的誘因是教學(xué)過程中的偶發(fā)性事件。沒有精深的專業(yè)知識、開闊的人文視野、扎實(shí)的教育學(xué)和心理學(xué)功底，就很難做到這一點(diǎn)。案例：一個(gè)生物老師為活躍課堂氣氛，問學(xué)生：“老鼠的壽命有多長？”學(xué)生們議論之后自覺沒有滿意答案，該教師才說：“那要取決與貓的意愿。教學(xué)機(jī)智是一種大智慧，是教師綜合素質(zhì)的集中反映，是經(jīng)年累月、點(diǎn)點(diǎn)滴滴匯聚的結(jié)晶。這些十分有害的偏見主要有：一是把教學(xué)機(jī)智看作是一種純粹的臨場快速反應(yīng)。匯集著教師精湛的教育技藝，成為師生心靈溝通的紐帶，那是真正的“愛”的教育。善意的“謊言”需要教師走出狹隘的個(gè)人主義的圈子，超越主觀情感，放下師道尊嚴(yán)的架子，真正走進(jìn)學(xué)生，了解學(xué)生內(nèi)心的所思、所想、所需?！爸e言”的產(chǎn)生是與繽紛多彩的生活、千差萬別的學(xué)生相適應(yīng)的。畢竟“教育孩子”與“教育好孩子”不完全是一回事，“真話”并不等于真理?；蛟S，換上另一位老師，他就會當(dāng)場理直氣壯地痛斥那位女同學(xué)：小小年紀(jì)，整日就想著談情說愛，不學(xué)無術(shù)!或許還會找其家長語重心長地?cái)[上一番大道理。毫無疑問，這位老師已經(jīng)圓滿地達(dá)到了教育的目的。可那女孩卻在一個(gè)晚上主動上門找到老師和老師推心置腹地談了自己的心里話，她已經(jīng)認(rèn)識到了自己的錯(cuò)誤，并下決心努力改正?！比缓?，她又用飽含深情的目光看了那女孩一眼，便一聲不響地回到講臺，繼續(xù)她的講課。老師正準(zhǔn)備走開，下面的男同學(xué)卻不依不饒地起哄，一定要老師當(dāng)場把紙條上的內(nèi)容讀出來。某一中學(xué)老師上課時(shí)，看到一名女同學(xué)沒有注意聽講，卻偷偷地在一張紙條上寫著什么。[J]，2002，（1）[3]劉慶泰.“導(dǎo)演、主持人、參與者”與“領(lǐng)銜主演”——談“主體性教學(xué)”中的師生角色[J].教育實(shí)踐與研究，2002，（1）[4][J].海淀走讀大學(xué)學(xué)報(bào)，2004，（1）[5][J].太原科技，1998,（3）.[6]趙友法的“教學(xué)過程中的師生角色關(guān)系“[7](西南師范大學(xué)出版社)[8]周嫻華、周達(dá)章編著 ⑼，學(xué)習(xí)用教學(xué)機(jī)智提高課堂效率（2010年）⑽潘靜薇 新教師課堂教學(xué)探析，2009年3月，第32卷，第二期。參考文獻(xiàn)：[1]“主持人”[J].中學(xué)文科（教研版），2008，（1）[2]教師總之，教學(xué)機(jī)智要求教師要有深厚的文化底蘊(yùn)，有敏銳的觀察能力、準(zhǔn)確的判斷能力、精深的思維能力、敏捷的反應(yīng)能力，還要求教師有樂觀的情趣、開朗的胸襟、幽默的性格、豐富的閱歷等品質(zhì)。教師要在短暫的時(shí)間做出反應(yīng)，這種能力并非與生俱來，更不能寄托于教師隨心所欲的“靈機(jī)一動”教師需要積累各方面知識，俗語說：“厚積才能薄發(fā)”。柏老師也松了一口氣，轉(zhuǎn)危為安了?！睍鱿蚱鹆藷崃业恼莆?。 “急中生智，壞事變好事”。當(dāng)課堂中出現(xiàn)學(xué)生的行為使教師憤怒或使老師感到傷心時(shí)，教師盡可能地真誠和坦率地說出自己的感情，如老師可以說