【正文】 ，整個(gè)思維導(dǎo)圖將圍繞這個(gè)中心主題展開。用上思維導(dǎo)圖，有助于學(xué)生對課文內(nèi)容的把握。一個(gè)學(xué)期下來，頗有收獲?！八夭呢S富”達(dá)到“廣思”，“視角獨(dú)特”達(dá)到“異思”，“發(fā)散合理”和“感悟真切”達(dá)到“深思”的目的。使學(xué)生在積累豐富素材的同時(shí)感受和了解這幾種思維方式。再次，在教學(xué)話題作文“窗”寫作指導(dǎo)時(shí)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖非常好。首先，語文教學(xué)過程中，在預(yù)習(xí)時(shí)，要求學(xué)生尋找課文的知識(shí)點(diǎn)和問題，梳理文章結(jié)構(gòu)、要點(diǎn)等；課堂上師生互動(dòng)，探究學(xué)習(xí)后，讓學(xué)生運(yùn)用自己熟悉的方式、圖形畫思維導(dǎo)圖，能很有效地復(fù)習(xí)和鞏固課堂知識(shí)。這些東西反過來會(huì)增強(qiáng)創(chuàng)造力、記憶力，特別是有利于回憶信息。運(yùn)用于作文教學(xué)，可以幫助完成文章框架結(jié)構(gòu)、豐富素材和將文章寫生動(dòng)具體等。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于課前預(yù)習(xí)，使學(xué)生的預(yù)習(xí)可視化，便于教師檢查和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。學(xué)生進(jìn)入中年級(jí)階段，右腦的空間感、節(jié)奏感、整體感和想象力有所提高，分析課文能力加強(qiáng)。作為一種將大腦思維過程具體化、直觀化的方法，它能夠讓學(xué)生在面對龐雜的語文知識(shí)時(shí)掌握方法、把握主線，并充分挖掘?qū)W生的智力潛能，提升學(xué)生的思考技巧，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力得到全面提升。對照這份圖，學(xué)生既能從整體上把握單元知識(shí)，又能由此輻射開去，對每一篇課文的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)再認(rèn)識(shí)。這是一位教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《語文樂園》時(shí)整理的思維導(dǎo)圖。語文復(fù)習(xí)時(shí)，由于知識(shí)點(diǎn)多而零散，容易造成學(xué)生記憶的混亂。（三）思維導(dǎo)圖促復(fù)習(xí)，自主學(xué)習(xí)練能力 思維導(dǎo)圖具有極大的可伸縮性，它順應(yīng)了大腦的自然思維模式，可以使我們的主觀意圖自然地在圖上表達(dá)出來。如果希望把這些要求用一定順序表現(xiàn)出來，可以在完成思維導(dǎo)網(wǎng)后，再用阿拉伯?dāng)?shù)字把它們標(biāo)記出來。這個(gè)過程中，需要注意的是，不要強(qiáng)迫自己用一定的順序或結(jié)構(gòu)來羅列要點(diǎn)。從圖中可以看出，學(xué)生不僅對文章的起因、經(jīng)過、結(jié)果做出了完整的構(gòu)思，對詳略做出了具體安排，而且對如何把重點(diǎn)內(nèi)容寫詳細(xì)也做出了合理的預(yù)想。此時(shí)，如果引入思維導(dǎo)圖，可以起到事半功倍的效果。實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生習(xí)作思路清晰，但文章內(nèi)容空洞的現(xiàn)象比比皆是。學(xué)生想怎么畫就怎么畫，在畫的過程中，學(xué)生不僅確定了寫作材料，而且對文章的脈絡(luò)和層次有了清晰的認(rèn)識(shí)。文章結(jié)構(gòu)清晰，詳略得當(dāng)。我們來看下面這份導(dǎo)圖：這是一名學(xué)生為自己的作文——《我是個(gè)小電視迷》畫的思維導(dǎo)圖。然后圍繞這個(gè)“點(diǎn)”輻射出去，派生出多個(gè)子中心，即具體的寫作內(nèi)容。思維導(dǎo)圖是一種放射性思維的外在表現(xiàn)圖形，它從一個(gè)中心點(diǎn)開始，使每個(gè)詞或者圖像自身都成為一個(gè)子中心，這樣整合起來可構(gòu)成無窮無盡的分支。（二）思維導(dǎo)圖輔習(xí)作，創(chuàng)造思維得發(fā)展作為能夠反映普遍思維過程的工具，思維導(dǎo)圖也能夠反映作文這一特定的思維過程。這種方法除單篇課文外，在學(xué)習(xí)完某一單元或某一專題后，也可以使用。我們來看下面這份思維導(dǎo)圖：這是教學(xué)《空城計(jì)》時(shí)，教師在總結(jié)階段繪制的思維導(dǎo)圖。，鞏固理解思維導(dǎo)圖能夠通過節(jié)點(diǎn)和連線把由中心輻射出來的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來，把點(diǎn)連成塊，把塊連成網(wǎng)，這就很好地避免了知識(shí)在頭腦中毫無頭緒、雜亂無章的堆放。作為一種學(xué)習(xí)策略，思維導(dǎo)圖在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力方面有明顯優(yōu)勢，因?yàn)閷W(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖之前必須通讀課文，繪制的過程中又要通過讀來把握要點(diǎn)，理清脈絡(luò)，從而抓住關(guān)鍵詞語。這份導(dǎo)圖不僅清晰地勾勒出了課文的整體結(jié)構(gòu)，而且特別關(guān)注了教學(xué)重難點(diǎn)。文中主要寫了“回憶”、“相識(shí)”、“交談”、“分別”四個(gè)方面，其中，“交談”是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。，突破難點(diǎn)課中繪圖必須在學(xué)生預(yù)習(xí)的前提下進(jìn)行，它應(yīng)該為突出課文重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)服務(wù)。預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)生先整體瀏覽，畫出中央圖“燕子”；接著速讀課文，畫出導(dǎo)圖的主干，即“外形美”、“歇息美”、“匕行美”、“春之美”；再讀課文，畫出支干，如，“外形美”后面畫出“羽毛”、“翅膀”、“尾巴”，等等。這一環(huán)節(jié)的操作與整組單元思維導(dǎo)圖的繪制相似，只不過關(guān)注的對象減少了。這樣，后續(xù)學(xué)習(xí)就能有的放矢，提高效率。確定目標(biāo)。在瀏覽的基礎(chǔ)上，再速讀每一篇課文，畫出初步理解以及捕捉到的基本信息。接著，由中央圖發(fā)散開去，畫出思維導(dǎo)圖的主干，它們通常是本組單元的課文題目。在詳細(xì)閱讀每一篇課文前，教師要引導(dǎo)學(xué)生大致瀏覽一下整組課文，讓他們對每篇文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)有一個(gè)大致的了解。教學(xué)中，教師利用思維導(dǎo)圖，能幫助學(xué)生整體感知整組課文的內(nèi)容，提升預(yù)習(xí)能力。利用思維導(dǎo)圖，能通過提高學(xué)生的概括能力和辨識(shí)能力，較好地提升學(xué)生的整體把握能力。，整體感知課標(biāo)指出：“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。四、思維導(dǎo)圖在實(shí)際教學(xué)中的運(yùn)用（一）思維導(dǎo)圖解篇章，脈絡(luò)清晰助讀文“思維導(dǎo)圖”的本質(zhì)是以立體方式思考文本，既整體把握又聯(lián)系局部，幫助學(xué)生更好地和文本“對話”。，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自我評價(jià)。思維導(dǎo)圖是按照人腦的思維方式由一個(gè)點(diǎn)出發(fā)引出無數(shù)個(gè)分支，以聯(lián)想和想象為中介來不斷地發(fā)散和拓展。同時(shí)在學(xué)生不斷摸索前進(jìn)的過程中，逐漸提高了自身探究學(xué)習(xí)和自我學(xué)習(xí)的能力。認(rèn)知建構(gòu)主義學(xué)家認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)實(shí)際上是元認(rèn)知監(jiān)控的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，積極主動(dòng)地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和努力程度的過程。因此從思維導(dǎo)圖上，我們能夠很明確地看出課文的主要結(jié)構(gòu)和層次，幫助學(xué)生整體分析一篇文章的結(jié)構(gòu)、段落、重點(diǎn)等，有利于加強(qiáng)學(xué)生對相關(guān)概念的理性認(rèn)識(shí)和理解，從而發(fā)展抽象思維。小學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)一般比較表層，其思維特點(diǎn)主要是以形象思維為主，對于抽象和概念性較強(qiáng)的課文和閱讀材料難以理解或者難以從整體上去把握。思維導(dǎo)圖尤其強(qiáng)調(diào)從立體的角度上去思考，摒棄傳統(tǒng)的記筆記的二維思維，轉(zhuǎn)而利用多維度、多層次的聯(lián)想和生動(dòng)的想象把知識(shí)