運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)-文庫(kù)吧資料
2024-11-15 06:40本頁面
【正文】 ，并運(yùn)用思維導(dǎo)圖的發(fā)散性，訓(xùn)練學(xué)生思維的發(fā)散性、流暢性；通過師生、生生之間的交流互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生思維的全面性；通過教師的發(fā)掘和引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生思維導(dǎo)獨(dú)特性；通過優(yōu)化學(xué)生的思維過程，提升學(xué)生思維品質(zhì)，從而達(dá)到優(yōu)化物理教學(xué)課堂的目的。思維導(dǎo)圖可使學(xué)生在寫作過程中擁有清晰的思維方式，促進(jìn)寫作能力的提高。情感豐富后寫作難度就大大降低，可有效提高學(xué)生的寫作興趣。然后讓學(xué)生對(duì)其“難忘”的原因進(jìn)行講述。如進(jìn)行《一件往事》的作文題教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可首先讓學(xué)生寫出一件印象深刻的往事，然后以提問的方式向?qū)W生提出針對(duì)性的問題。在進(jìn)行作文教學(xué)活動(dòng)中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的啟發(fā)式引導(dǎo)，讓學(xué)生在進(jìn)行問題思考與解決過程中實(shí)現(xiàn)與教師共同進(jìn)行并完成思維導(dǎo)圖的繪制。二、運(yùn)用問題教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生與教師共同進(jìn)行導(dǎo)圖繪制，增強(qiáng)寫作樂趣在作文教學(xué)活動(dòng)中，導(dǎo)圖的執(zhí)行者不僅是教師，學(xué)生也可以與教師一起共同進(jìn)行導(dǎo)圖繪制。給事物賦予語言和思維是他們的強(qiáng)項(xiàng)，也是他們的樂趣。通過角色對(duì)換讓學(xué)生置身于一個(gè)童話世界里，對(duì)事物的形狀、結(jié)構(gòu)、作用、現(xiàn)在的處境等方面進(jìn)行思考，展開想象。首先，可對(duì)學(xué)生進(jìn)行《小溪流的自述》的導(dǎo)讀，讓學(xué)生對(duì)所給例文進(jìn)行研讀，從例文中掌握自述的形式、自述的特點(diǎn)、自述的價(jià)值意義等，深刻領(lǐng)會(huì)自述式文章的生動(dòng)性和形象性。因此，運(yùn)用導(dǎo)圖的方式，可以有效地對(duì)學(xué)生的獨(dú)立思維能力進(jìn)行激發(fā)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思維想象，拓展思維空間，豐富想象內(nèi)容。在小學(xué)階段。（二）運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行激發(fā)，拓展學(xué)生想象空間語文教學(xué)的主要目的之一是激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效求知。在作文教學(xué)活動(dòng)中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行此類思路構(gòu)思與整理，讓學(xué)生在進(jìn)行寫作前便已明確寫作內(nèi)容與寫作思路，然后再密切結(jié)合自身生活實(shí)際與情感體驗(yàn)進(jìn)行寫作?！扒锾臁币粋€(gè)詞，可以向外擴(kuò)張到秋天的特點(diǎn)、顏色、活動(dòng)、象征意義等等。例如在進(jìn)行以“秋天”為題的作文教學(xué)時(shí)，可運(yùn)用思維導(dǎo)圖讓學(xué)生自由展開寫作思路，并在課堂上進(jìn)行創(chuàng)作思路交流。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于作文教學(xué)的作用主要表現(xiàn)為：引導(dǎo)學(xué)生在寫作過程中，能夠圍繞寫作主題，對(duì)寫作素材進(jìn)行收集和整理，實(shí)現(xiàn)下筆前胸有成竹。在教學(xué)活動(dòng)中如何幫助學(xué)生解決這個(gè)難題，是小學(xué)語文老師迫切需要深思和解決的問題。（一）運(yùn)用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作思路整理俗話說：“萬事開頭難。在小學(xué)作文教學(xué)中，其核心在于對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練。一、運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)小學(xué)作文教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化的探索葉圣陶先生曾在《語文教學(xué)二十二韻》中在指出：“作者思有路，遵路識(shí)斯真。思維導(dǎo)圖主要是通過人類左右腦機(jī)能共同發(fā)生作用，利用人類閱讀、記憶及邏輯思維規(guī)律，使人們平衡發(fā)展自身邏輯與想象、科學(xué)與藝術(shù)，從而促進(jìn)人類大腦潛能的開發(fā)。通過這種新型的教學(xué)方式，必會(huì)給小學(xué)作文的教學(xué)效果帶來一定程度上的提升，使小學(xué)生能夠逐漸又快又好的完成自己的作文。因此，在利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行小學(xué)作文的教學(xué)中，教師應(yīng)該加入一些提問過程，增加小學(xué)生的參與感和融入感，從而更好的繪制思維導(dǎo)圖，寫出更好的作文?？梢詤⒖急疚呐e出的前兩個(gè)例子，學(xué)生的作文需要自己來完成。因此，在小學(xué)作文的教學(xué)過程中，雖然教師能夠利用思維導(dǎo)圖來優(yōu)化教學(xué)策略，還是需要小學(xué)生的積極配合。通過思維導(dǎo)圖的凝練關(guān)鍵詞幫助，教師可以有效的引導(dǎo)學(xué)生提取出自己的作文關(guān)鍵詞，從而利用關(guān)鍵詞擴(kuò)展自己的想象空間。通過引導(dǎo)學(xué)生想象梅花美麗的開放在白雪皚皚的一個(gè)場(chǎng)景中，來提問學(xué)生能夠想到什么詞語。在小學(xué)作文的教學(xué)中，可以適當(dāng)采用這種方法來鍛煉學(xué)生寫作能力和總結(jié)能力。，提取小學(xué)作文的關(guān)鍵詞思維導(dǎo)圖，并不是只追求簡(jiǎn)單的文字來進(jìn)行思考，而是思維導(dǎo)圖都是利用凝練的關(guān)鍵字來有效的表達(dá)整體知識(shí)。通過學(xué)生思考日常生活中用水的情況，看自己是否存在一定的浪費(fèi)珍貴水資源的行為，進(jìn)一步思考當(dāng)下次再進(jìn)行這次行為時(shí)應(yīng)該怎么做。然后通過水這個(gè)字，來思考一下包含水的大海、江河等詞語。教師可以通過利用思維導(dǎo)圖的思考方式，使小學(xué)生從作文的主題出發(fā)，進(jìn)行一步步的思考，從而幫助小學(xué)生更好的書寫作文。思維導(dǎo)圖的思考方式恰好能夠有效對(duì)小學(xué)生的寫作思路進(jìn)行發(fā)散。目前的小學(xué)作文課堂中，普遍存在積極性不高，師生互動(dòng)性較弱、沒有足夠的想象力等問題，通過利用思維導(dǎo)圖，不僅能夠在教學(xué)策略上給予教師一定的指導(dǎo)，還能夠更多的幫助小學(xué)生自身的發(fā)展，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)小學(xué)作文的主動(dòng)性。通過利用帶有層次結(jié)構(gòu)的樹狀結(jié)構(gòu)來幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)可視化，思維導(dǎo)圖能夠極大程度上幫助教師對(duì)小學(xué)作文的教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化。思維導(dǎo)圖作為一種利用人們視覺與圖形直觀性相結(jié)合的有效教學(xué)工具，應(yīng)該被有效應(yīng)用到小學(xué)作文的教學(xué)之中[1]。在以后的小學(xué)作文教學(xué)中，具有積極的指導(dǎo)作用。通過將其應(yīng)用到小學(xué)作文的教學(xué)當(dāng)中，能夠幫助教師優(yōu)化教學(xué)過程的同時(shí)，有效提高小學(xué)生的創(chuàng)造能力和發(fā)散思維能力。在對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行應(yīng)
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