【正文】 多余的犧牲，你不懂心痛，你應(yīng)該不會(huì)只想做個(gè)“講師”，噢，算了吧，就這樣忘了吧，該放就放，再講也沒有用！傻傻等待，學(xué)生學(xué)會(huì)依賴，你總該為學(xué)生想想未來(lái)!第五篇：教學(xué)機(jī)智在課堂教學(xué)中的運(yùn)用課件教學(xué)機(jī)智在課堂教學(xué)中的運(yùn)用一、關(guān)于教學(xué)機(jī)智的幾種十分有害的偏見 一是把教學(xué)機(jī)智看作是一種純粹的臨場(chǎng)快速反應(yīng)二是認(rèn)為教學(xué)機(jī)智是“萬(wàn)能鑰匙”，可以解決任何教育難題三是認(rèn)為教學(xué)機(jī)智只是一門技術(shù)，與個(gè)人的教育思想水平無(wú)關(guān)二、什么是教學(xué)機(jī)智課堂教學(xué)機(jī)智是指在教學(xué)過(guò)程中面對(duì)千變?nèi)f化的教學(xué)情景，迅速、敏捷、靈活、準(zhǔn)確地做出判斷、處理，保持課堂平衡的一種心理能力。你總是心太軟，心太軟，把所有問(wèn)題都自己講，教學(xué)總是簡(jiǎn)單，交流太難，不是你的，就不要多講。一名教師，只有不斷豐富自己的文化底蘊(yùn)，海納百川，勤于思考，敢于超越，追求更高更強(qiáng)，才有可能在與學(xué)生一次次的心靈對(duì)話中理解“教師”的含義，領(lǐng)悟教育的真諦。課堂教學(xué)機(jī)智的錘煉和養(yǎng)成，誰(shuí)也無(wú)法找到速成的靈丹妙藥。教師要有“知之則知之，不知?jiǎng)t不知”的誠(chéng)實(shí)教學(xué)態(tài)度。對(duì)于偏離教學(xué)構(gòu)思的學(xué)生提問(wèn)，要區(qū)別不同的情況分別對(duì)待：有的可以及時(shí)解答，有的可以課后解決。（四）堅(jiān)持具體問(wèn)題具體分析教師在課堂教學(xué)中，對(duì)于出現(xiàn)的不同問(wèn)題，要采取不同的方法加以解決?！薄澳阍趺粗浪墒蟛怀约Z食？”該教師問(wèn)。這時(shí)，該教師指導(dǎo)學(xué)生再仔細(xì)閱讀課文第二段（松鼠經(jīng)常在什么地方活動(dòng)）。說(shuō)不吃的理由是課文中沒有寫；說(shuō)吃的理由是老鼠、田鼠，都吃糧食，松鼠也是鼠，肯定也吃糧食。案例：某教師在教完《松鼠》一課時(shí)，正欲布置作業(yè)，有個(gè)學(xué)生突然發(fā)問(wèn)：“老師，松鼠吃不吃糧食？”課前備課顯然沒有考慮到這個(gè)問(wèn)題，該教師先鼓勵(lì)那位敢于提問(wèn)的學(xué)生，接著引導(dǎo)學(xué)生來(lái)討論這個(gè)問(wèn)題。你的表姐也好，老師的同事也罷，都沒有像朱自清那樣傾注情感，因而感受不到荷塘之美也是自然的事情了??正所謂“醉眼看花花欲醉，淚眼問(wèn)花花不語(yǔ)”啊。作者借“荷塘月色”之景，抒“頗不寧?kù)o”之情，“荷”“月”之高潔正象征了作者高尚純潔、樸素?zé)o華的品格。朱自清卻是一個(gè)人夜游荷塘，光線自然沒有白天亮，且天上有一層淡淡的云，月光也是淡淡的，故朱自清看到的荷塘應(yīng)該是朦朧的、寧?kù)o的。”我以前的同事去看了清華大學(xué)的荷塘后，和你表姐有相同的感受。那時(shí)，他只是以“文學(xué)作品與現(xiàn)實(shí)生活有一定的距離”敷衍過(guò)去，并沒有給出讓對(duì)方滿意也讓自己滿意的解釋。案例：熟悉教材，教師就會(huì)對(duì)講課滿懷信心，胸有成竹——某教師在教美文《荷塘月色》的教學(xué)過(guò)程中，有學(xué)生說(shuō)：“老師，朱自清筆下的荷塘是如此美麗，可是，我表姐說(shuō)，她去年到清華大學(xué)看荷塘，結(jié)果不是很美。在課堂教學(xué)上，這些心理因素也是時(shí)刻發(fā)生著作用。教師做到這“三熟”，就可以眼觀六路，耳聽八方，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，迅速判斷，妥善處理；還可以盡快調(diào)整教學(xué)思路和方案，保證教學(xué)任務(wù)順利完成。第五，同樣倒給學(xué)生一杯水，我們所付出的勞動(dòng)，所花費(fèi)的時(shí)間一樣嗎？有沒有效率的問(wèn)題，我們是：“高投入低產(chǎn)出”，還是“低投入高產(chǎn)出”？第六，教學(xué)僅是倒水的過(guò)程嗎？學(xué)生的“一杯水”一定得由教師倒嗎？我們是教學(xué)生學(xué)會(huì)取水，還是教學(xué)生等著倒水？我們的學(xué)生有汲水的本領(lǐng)嗎？教師，只有不斷充實(shí)豐富自己，不斷研究探索才能適應(yīng)時(shí)代的需要。然而在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的門檻上，我們還需要對(duì)這“一桶水”進(jìn)行更深刻的反思：首先，我們有沒有一桶水？幾年前，十幾年前甚至幾十年前的“一桶水”，經(jīng)過(guò)這么長(zhǎng)時(shí)間不斷地倒給學(xué)生，加之“跑冒滴漏”，到底還剩多少？知識(shí)的遺忘率和其增長(zhǎng)率一樣是非常驚人的，難道我們就準(zhǔn)備守著這半桶水進(jìn)入21世紀(jì)？其次，科學(xué)、文化飛速發(fā)展的今天，僅有一桶水夠不夠？第三，你那已有的一桶水水質(zhì)如何？是活水還是腐水。三者有機(jī)融合，形成一個(gè)整體。這樣才能上好每一節(jié)課，教好每一個(gè)學(xué)生。但直接對(duì)這個(gè)課題的準(zhǔn)備，則花了十五分鐘。課上得很成功，聽課的教師都被這位歷史老師高超的授課藝術(shù)迷住了，都忘了記筆記。教師獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有三個(gè)途徑：一是從書本中學(xué)習(xí)積累，二是從他人的教學(xué)實(shí)踐中吸取經(jīng)驗(yàn)，三是從自己的教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，積累經(jīng)驗(yàn)。厚實(shí)的文化功底為教學(xué)機(jī)智的產(chǎn)生準(zhǔn)備了必要的基礎(chǔ)條件。這就是要我們老師要尊重和信任每一個(gè)孩子，要用積極的態(tài)度去鼓勵(lì)和引導(dǎo)他們??（二）知識(shí)的積累課堂教學(xué)機(jī)智，離不開厚實(shí)的文化功底。案例：有一位老師發(fā)現(xiàn)班上的一個(gè)小女孩不會(huì)回答問(wèn)題卻老是舉手后，不是簡(jiǎn)單粗暴地加以批評(píng)，而是通過(guò)耐心地交流，了解到該女孩頻頻舉手的原因，是因?yàn)榕吕蠋熣n堂提問(wèn)都沒有舉手會(huì)被別人看不起，于是這位老師便有了當(dāng)該女孩會(huì)回答問(wèn)題時(shí)舉左手，不會(huì)回答問(wèn)題時(shí)舉右手的約定。案例：有位教師講過(guò)這樣一件事情：一天上課，忽然打雷了，這位教師就大聲講課，企圖吸引孩子們的注意力，但雷聲越來(lái)越大，有的學(xué)生很害怕，捂起了耳朵，這位教師走下講臺(tái)，張開雙臂，笑著說(shuō)：“我現(xiàn)在是個(gè)雞媽媽，你們都在我的翅膀底下呢！”學(xué)生們笑起來(lái)了。因此，教師必須學(xué)會(huì)克制和忍耐，保持平靜的情緒，并感染學(xué)生保持安定。尤其要加強(qiáng)自身修養(yǎng)，提高自制力：不可否認(rèn)，當(dāng)教師在講課時(shí)受到來(lái)自學(xué)生的意外事件的侵襲（如學(xué)生擾亂課堂紀(jì)律），必然會(huì)產(chǎn)生不愉快的情緒，特別是教師的人格遭到污辱時(shí)，教師更會(huì)怒不可遏，以粗暴的態(tài)度對(duì)待學(xué)生。讓我們所有的教師都能夠刻苦磨礪，恰當(dāng)?shù)乩斫夂瓦\(yùn)用教學(xué)機(jī)智，在教學(xué)、科研領(lǐng)域中開拓出一片屬于自己的廣闊天地?！苯處熤挥胁粩嗟赝晟谱约旱闹R(shí)結(jié)構(gòu)，注重知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的積累，培養(yǎng)良好的敏捷的應(yīng)變能力，才能真正取得教學(xué)的主動(dòng)權(quán)。蘇霍姆林斯基曾這樣說(shuō)：“把教學(xué)機(jī)智與所謂臨機(jī)一動(dòng)扯在一起是荒謬的。教學(xué)機(jī)智不是信手拈來(lái)的，它是在許多因素的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，如教師的知識(shí)積累和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等。每一個(gè)事件的發(fā)生都有它特定的時(shí)間和環(huán)境，作為教師，應(yīng)該充分考慮到這些因素，切忌給教學(xué)機(jī)智套上固定的模式，而應(yīng)有效地運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，在瞬間作出果決的判斷和機(jī)敏的反應(yīng)，保證課堂教學(xué)有序地進(jìn)行。（三）切忌給教學(xué)機(jī)智套上模式，應(yīng)靈活運(yùn)用?！币驊嵍鴨?，因悱才發(fā)，這才是教學(xué)機(jī)智。有很多教師在課堂上動(dòng)不動(dòng)就使用教學(xué)機(jī)智來(lái)處理課堂上所發(fā)生的意外，他們以為這是自身能力的體現(xiàn)，實(shí)際上，他們錯(cuò)了，教師的心血來(lái)潮不是教育機(jī)智，行動(dòng)必與當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐那榫诚嗥鹾稀＃ǘ┰诒匾獣r(shí)運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，切忌濫用。教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生有愛心，用心去打造學(xué)生心靈的世界，這樣才能使教學(xué)機(jī)智充分發(fā)揮它的優(yōu)勢(shì)?！闭且?yàn)檫@種全身心的投入——一種指向于學(xué)生的關(guān)注，使教師進(jìn)入一種專業(yè)狀態(tài)，從而發(fā)展著教師的專業(yè)品質(zhì)——教師的教學(xué)機(jī)智。七、教師在課堂上運(yùn)用教學(xué)機(jī)智應(yīng)該注意哪些問(wèn)題？（一）教學(xué)機(jī)智的運(yùn)用應(yīng)充分為學(xué)生服務(wù)，全面關(guān)注學(xué)生。是我把某某同學(xué)弄睡的，只好由我來(lái)叫醒他，這叫做解鈴還須系鈴人！”頓時(shí)，課堂上爆發(fā)一陣笑聲，該男生擺脫了窘境。在全班學(xué)生的注視下，該男生滿臉通紅，顯得很難堪。案例：自己的經(jīng)歷——我曾經(jīng)在一所中專學(xué)校任教十二年。3．善于動(dòng)腦，巧妙處理?，F(xiàn)在再回過(guò)頭來(lái)看，不禁啞然失笑。案例：（一個(gè)中學(xué)教師的手記）最近我時(shí)常想起為師者常常引以為豪的一個(gè)經(jīng)典故事——老師在黑板上寫錯(cuò)了一個(gè)字，被學(xué)生發(fā)現(xiàn)指出后，老師靈機(jī)一動(dòng)，說(shuō)：“難道老師不知道這個(gè)字怎么寫嗎？這是老師故意寫錯(cuò)，來(lái)考驗(yàn)同學(xué)們的！”就是這樣一個(gè)案例的處理過(guò)程，被多少人稱道不已，褒揚(yáng)老師在課堂上能夠隨機(jī)應(yīng)變，化險(xiǎn)為夷，維護(hù)了老師的面子，其聰明機(jī)智便上升為一種藝術(shù)。有的教師怕丟面子，學(xué)生已指出了錯(cuò)誤，自己卻硬著頭皮堅(jiān)持錯(cuò)誤，甚至有的還要強(qiáng)詞奪理，批評(píng)學(xué)生，這樣做只能破壞課堂教學(xué)氣氛，影響教學(xué)任務(wù)的完成。2．勇于認(rèn)錯(cuò)?！苯又?，該教師又問(wèn)：“你們知道‘高粱’的‘粱’字為什么下面是‘米’嗎？”學(xué)生們七嘴八舌地回答：因?yàn)椤案吡弧笔羌Z食，所以是“米”。當(dāng)坐在下面的聽課教師都為其捏了一把汗時(shí)，卻只見這位教師依然面帶微笑，神情自若地說(shuō)：“這位同學(xué)說(shuō)得非常正確，看來(lái)同學(xué)們看得都很仔細(xì)。一位學(xué)生站起來(lái)吃驚地說(shuō)：“老師你錯(cuò)了，‘高粱’的‘粱’底下是‘米’。對(duì)有些失誤力求在不轉(zhuǎn)移學(xué)生注意力的前提下及時(shí)糾正，如寫錯(cuò)的擦掉重寫，讀錯(cuò)的再把正確的重讀一遍。那么，怎樣處理自身失誤呢？1．沉著冷靜。原來(lái)這位教師衣服扣子扣錯(cuò)了，與他所講的黑板上的“不等式”掛了鉤，由此引起了課堂混亂?；蛘呤怯捎谝鹿诓徽麧?、指甲不剪、頭發(fā)過(guò)長(zhǎng)、口頭禪過(guò)多等引起教師緊張和課堂混亂。（三）處理教師自身失誤的教學(xué)機(jī)智課堂教學(xué)是一種極其復(fù)雜的活動(dòng)。但在使用該法時(shí)要適度，合情合理，有一位教師在強(qiáng)調(diào)不同名數(shù)不能相加時(shí)，用反問(wèn)的形式向同學(xué)說(shuō)：“一頭牛和一匹馬能相加嗎？”一名學(xué)生脫口而出：“等于兩頭牲畜。這位教師幽默地說(shuō)：“剛才大家上課很認(rèn)真，把喜鵲都感動(dòng)了，它高興地說(shuō)：‘多好的小朋友啊，上課真專心??！’”經(jīng)過(guò)老師這么一說(shuō)，使學(xué)生們意識(shí)到剛才精神溜號(hào)不對(duì)，很快地集中精力學(xué)習(xí)。課堂幽默很重要，蘇聯(lián)著名教育家斯維特夫甚至認(rèn)為：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。3．幽默法。案例：某教師在教《狼和小羊》一課時(shí)，讓學(xué)生討論“狼為什么不直接吃小羊，而要找喳吃小羊”時(shí)，一位學(xué)生說(shuō)：”因?yàn)槔怯X得不可以再說(shuō)謊了。教師表?yè)P(yáng)了他，他也公開向老師道歉?！蹦莻€(gè)學(xué)生一下子泄了氣?！比嗪逄么笮?。案例：一位教師上課時(shí)，發(fā)現(xiàn)某學(xué)生看小說(shuō)，就突然提問(wèn)他。這一問(wèn)一笑，使學(xué)生獲得一份意外的驚喜和收獲，體現(xiàn)的是教師教學(xué)藝術(shù)的神奇。在學(xué)生們苦思冥想不得其解時(shí)，于漪老師道出了答案：“‘蝶戀花’啊。案例：著名特級(jí)教師于漪老師上課時(shí)，幾只蝴蝶飛進(jìn)了教室，吸引了同學(xué)們的注意力。教師要讓學(xué)生重新集中注意于教學(xué)內(nèi)容十分困難。2．因勢(shì)利導(dǎo)法。教師可以站在講臺(tái)上，面對(duì)全班學(xué)生，不言不語(yǔ)，用目光巡視教室，把每一個(gè)學(xué)生都看到，使學(xué)生很快靜下來(lái)，收到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的效果。如學(xué)生在聚精會(huì)神地聽課，外邊突然響起了鞭炮聲、鑼鼓聲，這意想不到的強(qiáng)烈刺激吸引了學(xué)生的注意。例如：小鳥飛進(jìn)教室，交通噪音，有人大聲怪叫，突如其來(lái)的暴風(fēng)雨、閃電等等，都會(huì)轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力、中斷學(xué)生接受知識(shí)的思維活動(dòng)。面對(duì)這種情況，停頓片刻后，該教師微笑著對(duì)大家說(shuō)：“這幾位同學(xué)說(shuō)話真直率，說(shuō)出了自己的心里話，這點(diǎn)是值得我們大家學(xué)習(xí)的。案例：有一次，某教師在上寫作方法指導(dǎo)課時(shí)，他剛做完精心的指導(dǎo)后，幾個(gè)學(xué)生故意大聲說(shuō)：“這種方法我們永遠(yuǎn)也學(xué)不會(huì)。是指教師運(yùn)用自己的愛心去感化學(xué)生，從而化解課堂偶發(fā)事件中的矛盾的方法。這位教師以幽默的方式，答非所問(wèn)，善意規(guī)勸，使尖銳的對(duì)立化為一團(tuán)和氣，并且暗含批評(píng)，問(wèn)題也得到了圓滿解決。”“請(qǐng)問(wèn)你希望找個(gè)什么樣的對(duì)象？”全班嘩然，眾目睽睽之下教師不動(dòng)聲色，緩緩說(shuō)道：“你很有遠(yuǎn)見，不過(guò)你現(xiàn)在年齡還小，等你像我這樣的年齡自然會(huì)有答案；現(xiàn)在過(guò)早考慮這些問(wèn)題會(huì)影響學(xué)習(xí)?！睂W(xué)生幽默風(fēng)趣的回答引起全班同學(xué)哄堂大笑，這笑聲中充滿這對(duì)老師的敬仰，對(duì)自己的譴責(zé)，以后上課，黑板總是擦得干干凈凈。案例：面對(duì)沒人擦黑板的現(xiàn)象，教師怎么辦？一位教師一看黑板沒擦，心頭也上了火，但他冷靜一看，課桌上沒板擦，他估計(jì)不是學(xué)生不想擦，而是沒有板擦?！?．幽默法。陶先生用行動(dòng)——暗含批評(píng)和激勵(lì)——保護(hù)了學(xué)生可貴的自尊心。那個(gè)女生明白老師的意思，慚愧不已。案例：陶行知先生當(dāng)年任育才小學(xué)校長(zhǎng)的時(shí)候，有一個(gè)女生在數(shù)學(xué)考試中少寫了一個(gè)小數(shù)點(diǎn)，被扣了分，試卷發(fā)下來(lái)后，她偷偷地添上了那個(gè)漏掉的小數(shù)點(diǎn)，接著去找陶先生要分。運(yùn)用暗示法，既可教育學(xué)生，又不使課堂混亂，能保證課堂教學(xué)順利進(jìn)行。事實(shí)上，教師只要表露出開始向行為不當(dāng)學(xué)生走近的意向時(shí)，就會(huì)使該生的不當(dāng)行為迅速改變。如學(xué)生上課交頭接耳，教師可以以一種表示不滿的、強(qiáng)烈的、連續(xù)的目光接觸該生的目光，并同時(shí)輔以皺眉、揚(yáng)眉以示警告。指教師運(yùn)用眼神、手勢(shì)、走動(dòng)、表情等態(tài)勢(shì)語(yǔ)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“無(wú)聲的教學(xué)”，達(dá)到調(diào)控教學(xué)氣氛、維持教學(xué)秩序的目的。這位同學(xué)如能改正不足之處，發(fā)揮特長(zhǎng)，將來(lái)成為有名的畫家時(shí)，再給老師畫張肖像，老師該多高興??！”這一番話，使惡作劇的學(xué)生心服口服，全班同學(xué)也受到了教育。這時(shí)老師采取了換元的方法，只見她大度從容地欣賞了一下自己的“肖像”，然后說(shuō)道：“畫得多好啊，確實(shí)像。就是教師巧妙地將學(xué)生惡作劇的形式，變?yōu)橐环N教育的形式，其目的在于化弊為利。后來(lái)當(dāng)她把這一知識(shí)告訴學(xué)生時(shí)，學(xué)生無(wú)不為她的求知精神所感動(dòng)，也更為她對(duì)事業(yè)的忠誠(chéng)和做人的坦誠(chéng)而敬仰而折服。學(xué)生又問(wèn)：“那么，中國(guó)的婦女什么時(shí)候開始包小腳的？”這一來(lái)，可把于老師給問(wèn)住了。”在一片喧嚷聲中，于老師說(shuō)：“南北朝時(shí)婦女還不裹小腳?！眲e的學(xué)生也跟著七嘴八舌地說(shuō)：“同行十二年，怎么長(zhǎng)時(shí)間不知道木蘭是女郎，根本不可能。教學(xué)中，有時(shí)侯學(xué)生提出的問(wèn)題超過(guò)了教師的認(rèn)識(shí)水平，一時(shí)回答不了，這時(shí)教師要坦誠(chéng)相告，然后采取置留的方法，將問(wèn)題留到課后去解決。因此，每位教師都必須學(xué)會(huì)正確處理這些隨機(jī)事件。不論哪類隨機(jī)事件都是分散師生注意，阻礙課堂教學(xué)正常進(jìn)行的動(dòng)因。消極的事件有多種情況：第一種是試探性的考驗(yàn)，如新來(lái)的教師上第一節(jié)課時(shí)，出些難題怪題問(wèn)老師，試探老師有多大能耐，估計(jì)擾亂課堂秩序；第二種是課前發(fā)生的一些事情引起學(xué)生亢奮或低落的反常情緒，影響了課堂上正常的教學(xué)氣氛；第三種是課堂上出現(xiàn)的疲勞現(xiàn)象，表現(xiàn)在學(xué)生做小動(dòng)作，交頭接耳，唉聲嘆氣等；第四種是個(gè)別學(xué)生惡作劇引起課堂教學(xué)秩序的混亂，如有的學(xué)生罵人，有的學(xué)生鼓倒掌、喝倒彩，有的學(xué)生給別的同學(xué)的座位上釘釘子，等等。積極的事件，是在教師的講解中，由于學(xué)生的深入思考，會(huì)提出一些與課堂教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題，這些問(wèn)題有些是教師沒有準(zhǔn)備難以回答的問(wèn)題，有些甚至滑稽可笑，稀奇古怪。（一）處理學(xué)生問(wèn)題的教學(xué)機(jī)智在課堂教學(xué)中，教師面對(duì)的是個(gè)性不同，氣質(zhì)各異，精力充沛，活潑好動(dòng)的學(xué)生，隨時(shí)可能出現(xiàn)一些難以預(yù)料的事件。六、教學(xué)機(jī)智的具體運(yùn)用課堂教學(xué)中的隨機(jī)事件是多種多樣的，一般來(lái)說(shuō)主要來(lái)自三個(gè)方面：來(lái)自學(xué)生的，來(lái)自外來(lái)干擾的，來(lái)自教師自身的。需要指出的是，課堂教學(xué)機(jī)智作為課堂教學(xué)中的一種應(yīng)變能力，并不是說(shuō)教師可以隨心所欲地處理教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的隨機(jī)事件。它作為課堂教學(xué)機(jī)智的手段，主要是指能增強(qiáng)課堂教學(xué)的的形象性和直觀效應(yīng)，有效地幫助學(xué)生全面、深刻、準(zhǔn)確地理解講課內(nèi)容，還能表達(dá)一些為言語(yǔ)手段不能表達(dá)的思想、態(tài)度和情感，達(dá)到不可言傳、只可意會(huì)的教學(xué)效果。言語(yǔ)表達(dá)能力作為課堂教學(xué)機(jī)智手段，突出表現(xiàn)在教師運(yùn)用豐富、生動(dòng)、形象、準(zhǔn)確的言語(yǔ)傳遞知識(shí)信息，調(diào)控教學(xué)過(guò)程，調(diào)整教學(xué)方案，解答學(xué)生疑惑，促進(jìn)知識(shí)遷移。（七）機(jī)智幽默的