【正文】 。從柳樹衍生出6條柳枝，思維導(dǎo)圖的分解，把古詩詞圖形化、場景化，讓孩子們更直觀的欣賞到詩詞之美，感受到詩詞之趣。而思維導(dǎo)圖的最后落腳處是一個傷心欲絕的老人畫面，他感嘆光陰似箭，自己學(xué)無所成，只有白白地傷心后悔罷了。畫筆一轉(zhuǎn)，季節(jié)輪回，第二部分就出現(xiàn)了“常恐秋節(jié)至，混黃華葉衰”的漫天秋葉，氣氛場景一下子蕭條冷清起來。漫步在學(xué)生構(gòu)建的思維導(dǎo)圖情境中，楊柳依依，亭臺樓閣，小橋流水的柔，山色空蒙的奇，初晴后雨的喜，淡妝濃抹的美，都躍然紙上，給了學(xué)生無限想象的空間，令人沉浸在歲月悠悠的美好時空里。在中年級的古詩教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖法，學(xué)生對古詩的理解更加透徹了。事實證明，思維導(dǎo)圖能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的積極性，使古詩教學(xué)充滿意境。在這些碧綠的荷葉上，學(xué)生又用鉛筆寫了幾句生動的詩句，粗粗細細的漢字筆畫寫出了學(xué)生對大自然的向往之情，在這些荷葉之間，學(xué)生還用粗線條勾勒了幾條小魚的活潑身影，這些魚兒圍繞著美麗的蓮葉嬉戲玩耍，像詩中的游魚一樣自由自在。思維導(dǎo)圖獨特的發(fā)散性結(jié)構(gòu)，有助于培養(yǎng)兒童的放射性思維，激發(fā)兒童豐富的聯(lián)想力和創(chuàng)造力，從而增強兒童思維的條理性，幫助兒童把注意力專注在一個主題上，并圍繞主題思考與它相關(guān)的所有因素，對所研究的問題進行全面、系統(tǒng)的思考，有利于兒童個性的張揚，充分體現(xiàn)個體思維的多樣性。在孩子還未識字時，就已經(jīng)能吟誦幾句詩句了。博贊 巴利“思維導(dǎo)圖”的運用，很好地解決了學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的問題，也是學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣和方法的一個解決之道，同時也給予了學(xué)生創(chuàng)造性思維能力和個性發(fā)展的良好機會?，F(xiàn)在上課積極，思維活躍，全體參與，學(xué)習(xí)效率不斷提高。我們和學(xué)生在思維導(dǎo)圖的實踐過程中都收獲了很多。通過不到一年在語文教學(xué)過程中思維導(dǎo)圖的實踐與運用，通過對比，使用前，學(xué)生思維零散，事物的內(nèi)在聯(lián)系、核心問題不清晰，知識無體系。筆記中重要的關(guān)鍵詞更為顯眼，可以保持學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中集中精力于真正的學(xué)習(xí)主題。在教學(xué)的過程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖相對于線性筆記的所帶來的效益，更是有效：如學(xué)生在教學(xué)過程中，過去忙于記錄繁瑣的長句，或記了上句忘了聽下句，現(xiàn)在只需要記錄課程中相關(guān)的知識關(guān)鍵詞，節(jié)約50%到95%的時間；在進行自學(xué)和復(fù)習(xí)時，因為只讀相關(guān)的詞可以節(jié)約90%多的時間。因此，較傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)更容易掌握所學(xué)內(nèi)容。因為使用更易于接受和記憶，有視覺刺激、多重色彩、多維度的思維導(dǎo)圖，而不是單調(diào)煩人的線性筆記，更加符合大腦的運作模式和學(xué)生的思維記憶特點。課堂因此而活躍起來，學(xué)生的“主體”作用才能充分發(fā)揮，成為課堂學(xué)習(xí)的主人。在學(xué)生這個階段，學(xué)生大腦對直觀的圖形通常比抽象的詞匯更有感召力、更精確，易于大腦記憶，也更易于觸發(fā)廣泛的聯(lián)想，從而提升創(chuàng)造性思維和記憶力。經(jīng)過反復(fù)思考提煉，學(xué)生的歸納能力也逐步提高，歸納出相關(guān)的、準(zhǔn)確的關(guān)鍵詞；而關(guān)鍵詞形成各個節(jié)點，節(jié)點之間又極易產(chǎn)生清晰的聯(lián)想，從而促進學(xué)生的記憶力，增強其理解力。如果要問孩子們畫思維導(dǎo)圖的感受，他們會自豪地告訴你：雖然畫思維導(dǎo)圖要花很多時間，甚至占用了休息時間，非常辛苦，但在講臺上講解思維導(dǎo)圖獲得老師和同學(xué)的認可，獲得熱烈的掌聲，這一切都是值得的。極大地激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)興趣和熱情。同時提出新的要求，鼓勵學(xué)生向更深、更多的主題層次發(fā)展；逐步訓(xùn)練學(xué)生畫出完整的、有個性的思維導(dǎo)圖。重點以“章魚型”和“樹形”為基本圖形；訓(xùn)練學(xué)生從“第一主題”到“次主題”，再向下逐步發(fā)展主題層次構(gòu)建基本結(jié)構(gòu)；而后訓(xùn)練學(xué)生對自己找出的知識點進行歸納，整理出“關(guān)鍵詞”進行填寫；最后訓(xùn)練各個“次主題”的位置順序和用色彩區(qū)分。我們就專門用了幾節(jié)課的時間講解、訓(xùn)練思維導(dǎo)圖的基本圖形和繪制方式，講解曲線、連接、色彩、關(guān)鍵詞、簡筆畫這些更接近大腦形象記憶的巧妙運用。對學(xué)習(xí)上較困難的同學(xué)，指定學(xué)業(yè)上有梯度的幾個同學(xué)組成小組合作完成，鼓勵學(xué)困生參與和上臺講解。正因為思維導(dǎo)圖的特點，所以更適合學(xué)生在學(xué)習(xí)中運用、實踐。思維導(dǎo)圖可以用色彩、圖畫、代碼和多維度來加以修飾，增強效果，以便使其顯得更有趣味，更美，更有特性。分支由一個關(guān)鍵圖像或者印在相關(guān)線條上的關(guān)鍵詞構(gòu)成；一般性的話題也以分支形式表現(xiàn)出來，附在較高層次的分支上。思維導(dǎo)圖有四個基本的特征：注意的焦點清晰地集中在中央圖像上。這是一種非常有用的圖形技術(shù)，是打開大腦潛力的萬能鑰匙。下面就將我們在語文教學(xué)中實踐思維導(dǎo)圖的心得總結(jié)一下，與大家分享。不試不知道，一試驚喜連連。心中質(zhì)疑：能有這么神奇嗎？后來又翻閱了一些有關(guān)思維導(dǎo)圖的資料。我要在未來的教學(xué)之路上繼續(xù)探究，合理利用思維導(dǎo)圖，使孩子們養(yǎng)成運用思維導(dǎo)圖進行知識整理的習(xí)慣，建立各自的知識體系，真正學(xué)會學(xué)習(xí)?？傊季S導(dǎo)圖作為一種學(xué)習(xí)的策略，在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力方面占絕對優(yōu)勢，因為學(xué)生繪圖的過程，就是學(xué)生閱讀的過程，是閱讀能力提高的過程。思維導(dǎo)圖就是構(gòu)建知識框架的很好的工具。在教學(xué)中我一般讓學(xué)生在課后繪圖，以便梳理、鞏固、理解所學(xué)內(nèi)容。這樣，能幫助我們迅速把握整個文章的主要內(nèi)容，理清文章的寫作思路。在閱讀中運用思維導(dǎo)圖分析，能使困難、復(fù)雜的內(nèi)容非常清晰、系統(tǒng)地凸顯出來，因而能幫助學(xué)生更深刻地理解閱讀材料內(nèi)容，更容易地組織和記住所讀材料。了解了思維導(dǎo)圖，我們就要把它有效地運用到語文教學(xué)中。接著讓孩子們從10個詞匯中任選一個詞匯作為次主題，按照同樣的方式放射它的聯(lián)想，羅列更為細節(jié)的要點。一開始，學(xué)生準(zhǔn)備幾張A4的白紙和多種顏色的彩筆。盡量發(fā)揮視覺上的想象力，利用自己的創(chuàng)意來繪制自己的思維導(dǎo)圖。留有適當(dāng)?shù)目臻g，以便隨時增加內(nèi)容。在每一條線上使用一個關(guān)鍵詞；單個詞匯使思維導(dǎo)圖更具有力量與靈活性。繪制思維導(dǎo)圖的基本步驟與要點：將中心主題置于中央位置