在語文教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖[五篇](參考版)
2024-11-15 02:57本頁面
【正文】 常見的思維圖有這八種：Circle Map 圓圈圖、Tree Map 樹狀圖、Bubble Map 氣泡圖、Double Bubble Map 雙重氣泡圖、Flow Map 流程圖、Multiflow Map 多重流程圖、Brace Map 括號(hào)圖，和 Bridge Map 橋型圖。這就是具體豐滿思維導(dǎo)圖的分支。 讓學(xué)生先找到整篇文章的核心話題詞語，然后快速閱讀，找出每段的中心詞。最后學(xué)生再根據(jù)思維導(dǎo)圖的提示進(jìn)行文章復(fù)述。然后根據(jù)中心主題提出問題，學(xué)生帶著問題分層次閱讀。第五篇：思維導(dǎo)圖在閱讀課教學(xué)中的運(yùn)用思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)中的作用 思維導(dǎo)圖在英語閱讀課教學(xué)中的應(yīng)用，容易理解的文章，主要以學(xué)生獨(dú)立閱讀并制作思維導(dǎo)圖，教師主要起到點(diǎn)撥作用。從柳樹衍生出6條柳枝，思維導(dǎo)圖的分解，把古詩詞圖形化、場(chǎng)景化，讓孩子們更直觀的欣賞到詩詞之美，感受到詩詞之趣。而思維導(dǎo)圖的最后落腳處是一個(gè)傷心欲絕的老人畫面，他感嘆光陰似箭，自己學(xué)無所成，只有白白地傷心后悔罷了。畫筆一轉(zhuǎn)，季節(jié)輪回，第二部分就出現(xiàn)了“?？智锕?jié)至，混黃華葉衰”的漫天秋葉，氣氛?qǐng)鼍耙幌伦邮挆l冷清起來。漫步在學(xué)生構(gòu)建的思維導(dǎo)圖情境中，楊柳依依，亭臺(tái)樓閣，小橋流水的柔，山色空蒙的奇，初晴后雨的喜，淡妝濃抹的美，都躍然紙上，給了學(xué)生無限想象的空間，令人沉浸在歲月悠悠的美好時(shí)空里。在中年級(jí)的古詩教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖法，學(xué)生對(duì)古詩的理解更加透徹了。事實(shí)證明，思維導(dǎo)圖能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的積極性，使古詩教學(xué)充滿意境。在這些碧綠的荷葉上，學(xué)生又用鉛筆寫了幾句生動(dòng)的詩句，粗粗細(xì)細(xì)的漢字筆畫寫出了學(xué)生對(duì)大自然的向往之情，在這些荷葉之間，學(xué)生還用粗線條勾勒了幾條小魚的活潑身影，這些魚兒圍繞著美麗的蓮葉嬉戲玩耍，像詩中的游魚一樣自由自在。思維導(dǎo)圖獨(dú)特的發(fā)散性結(jié)構(gòu)，有助于培養(yǎng)兒童的放射性思維，激發(fā)兒童豐富的聯(lián)想力和創(chuàng)造力，從而增強(qiáng)兒童思維的條理性，幫助兒童把注意力專注在一個(gè)主題上，并圍繞主題思考與它相關(guān)的所有因素，對(duì)所研究的問題進(jìn)行全面、系統(tǒng)的思考，有利于兒童個(gè)性的張揚(yáng)，充分體現(xiàn)個(gè)體思維的多樣性。在孩子還未識(shí)字時(shí)，就已經(jīng)能吟誦幾句詩句了。運(yùn)用于作文教學(xué)，可以幫助完成文章框架結(jié)構(gòu)、豐富素材和將文章寫生動(dòng)具體等。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于課前預(yù)習(xí)，使學(xué)生的預(yù)習(xí)可視化，便于教師檢查和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。學(xué)生進(jìn)入中年級(jí)階段，右腦的空間感、節(jié)奏感、整體感和想象力有所提高，分析課文能力加強(qiáng)。作為一種將大腦思維過程具體化、直觀化的方法，它能夠讓學(xué)生在面對(duì)龐雜的語文知識(shí)時(shí)掌握方法、把握主線，并充分挖掘?qū)W生的智力潛能，提升學(xué)生的思考技巧，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力得到全面提升。對(duì)照這份圖，學(xué)生既能從整體上把握單元知識(shí)，又能由此輻射開去，對(duì)每一篇課文的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)再認(rèn)識(shí)。這是一位教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《語文樂園》時(shí)整理的思維導(dǎo)圖。語文復(fù)習(xí)時(shí)，由于知識(shí)點(diǎn)多而零散，容易造成學(xué)生記憶的混亂。（三）思維導(dǎo)圖促復(fù)習(xí)，自主學(xué)習(xí)練能力 思維導(dǎo)圖具有極大的可伸縮性，它順應(yīng)了大腦的自然思維模式，可以使我們的主觀意圖自然地在圖上表達(dá)出來。如果希望把這些要求用一定順序表現(xiàn)出來，可以在完成思維導(dǎo)網(wǎng)后，再用阿拉伯?dāng)?shù)字把它們標(biāo)記出來。這個(gè)過程中，需要注意的是，不要強(qiáng)迫自己用一定的順序或結(jié)構(gòu)來羅列要點(diǎn)。從圖中可以看出，學(xué)生不僅對(duì)文章的起因、經(jīng)過、結(jié)果做出了完整的構(gòu)思，對(duì)詳略做出了具體安排，而且對(duì)如何把重點(diǎn)內(nèi)容寫詳細(xì)也做出了合理的預(yù)想。此時(shí)，如果引入思維導(dǎo)圖，可以起到事半功倍的效果。實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生習(xí)作思路清晰，但文章內(nèi)容空洞的現(xiàn)象比比皆是。學(xué)生想怎么畫就怎么畫，在畫的過程中，學(xué)生不僅確定了寫作材料，而且對(duì)文章的脈絡(luò)和層次有了清晰的認(rèn)識(shí)。文章結(jié)構(gòu)清晰，詳略得當(dāng)。我們來看下面這份導(dǎo)圖：這是一名學(xué)生為自己的作文——《我是個(gè)小電視迷》畫的思維導(dǎo)圖。然后圍繞這個(gè)“點(diǎn)”輻射出去，派生出多個(gè)子中心，即具體的寫作內(nèi)容。思維導(dǎo)圖是一種放射性思維的外在表現(xiàn)圖形，它從一個(gè)中心點(diǎn)開始，使每個(gè)詞或者圖像自身都成為一個(gè)子中心，這樣整合起來可構(gòu)成無窮無盡的分支。（二）思維導(dǎo)圖輔習(xí)作，創(chuàng)造思維得發(fā)展作為能夠反映普遍思維過程的工具，思維導(dǎo)圖也能夠反映作文這一特定的思維過程。這種方法除單篇課文外，在學(xué)習(xí)完某一單元或某一專題后，也可以使用。我們來看下面這份思維導(dǎo)圖：這是教學(xué)《空城計(jì)》時(shí)，教師在總結(jié)階段繪制的思維導(dǎo)圖。，鞏固理解思維導(dǎo)圖能夠通過節(jié)點(diǎn)和連線把由中心輻射出來的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來，把點(diǎn)連成塊，把塊連成網(wǎng)，這就很好地避免了知識(shí)在頭腦中毫無頭緒、雜亂無章的堆放。作為一種學(xué)習(xí)策略，思維導(dǎo)圖在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力方面有明顯優(yōu)勢(shì)，因?yàn)閷W(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖之前必須通讀課文，繪制的過程中又要通過讀來把握要點(diǎn)，理清脈絡(luò)，從而抓住關(guān)鍵詞語。這份導(dǎo)圖不僅清晰地勾勒出了課文的整體結(jié)構(gòu)，而且特別關(guān)注了教學(xué)重難點(diǎn)。文中主要寫了“回憶”、“相識(shí)”、“交談”、“分別”四個(gè)方面，其中，“交談”是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。，突破難點(diǎn)課中繪圖必須在學(xué)生預(yù)習(xí)的前提下進(jìn)行，它應(yīng)該為突出課文重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)服務(wù)。預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)生先整體瀏覽，畫出中央圖“燕子”；接著速讀課文，畫出導(dǎo)圖的主干，即“外形美”、“歇息美”、“匕行美”、“春之美”；再讀課文，畫出支干，如，“外形美”后面畫出“羽
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