【正文】 。此時(shí)教師的主導(dǎo)作用則十分重要。在這一過程中教師注意引導(dǎo)學(xué)生思維的深刻性，使學(xué)生最終獲得完整的知識體系和成熟的研究成果2．注意發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。為此可采用課堂教學(xué)和課外自主學(xué)習(xí)整合的途徑。四、實(shí)踐反思思維導(dǎo)圖與多媒體技術(shù)的整合是教學(xué)中一種有益的嘗試，筆者認(rèn)為在實(shí)踐過程中應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：1．注意課內(nèi)與課外相結(jié)合。這種學(xué)生間、小組間、師生間的及時(shí)交流則使得這一過程成為一個相互交流、相互學(xué)習(xí)，教學(xué)相長的過程,師生都受益匪淺。在討論進(jìn)行的同時(shí)，教師可將各組的討論成果和自己所做的補(bǔ)充整合為一個清晰全面的網(wǎng)絡(luò)圖，在討論結(jié)束時(shí)及時(shí)地呈現(xiàn)在屏幕上。由于有了提綱的制約，討論緊緊圍繞所選定的主題進(jìn)行，提高了課堂效率。圍繞這一主題，討論作文包括內(nèi)容，所用到的句型及詞匯。在英語寫作教學(xué)過程中，小組討論是進(jìn)行寫作前的信息搜集，整理一種常用的教學(xué)方法。而教師的作用主要是作積極正面的引導(dǎo)，指導(dǎo)并回答學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中所遇到的問題。但在傳統(tǒng)的討論式教學(xué)中往往容易出現(xiàn)討論偏離中心話題，課堂教學(xué)效率不高的情況，而思維導(dǎo)圖的使用則為及時(shí)記錄討論結(jié)果提供了便利，可以有效地避免上述情況的出現(xiàn)，從而使小組活動中合作會話的成效最大化。所以在討論中將大家的意見和觀點(diǎn)及時(shí)地記錄下來，然后進(jìn)行必要的整理，便能夠得到較好的思維成果。三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖加強(qiáng)合作會話。實(shí)踐表明，指導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，在促使學(xué)生積極思考，加深對知識的理解，提高學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，也激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了成就感。運(yùn)用同樣的方法，我們還可以利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建名詞性從句，非謂語動詞，定于從句，名詞性從句等語法知識網(wǎng)絡(luò)。使用時(shí)只需點(diǎn)擊關(guān)鍵詞旁的圖標(biāo)，其內(nèi)容即可顯示在屏幕上。但由于知識點(diǎn)多，學(xué)生對這一內(nèi)容理解較為困難，往往會出現(xiàn)邊學(xué)邊忘的現(xiàn)象，教學(xué)效果不理想。通過對關(guān)鍵詞和核心內(nèi)容的查找可以更好地幫助老師和學(xué)生們加強(qiáng)對所學(xué)知識的理解并將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步深化。首先，它能幫助師生形成整體觀念，在頭腦中構(gòu)建出全景圖，進(jìn)一步加強(qiáng)對所學(xué)和所教內(nèi)容的整體把握；其次，它能幫助師生掌握正確有效的學(xué)習(xí)方法、策略，更快更有效地進(jìn)行課本知識的傳授，促進(jìn)教學(xué)的效率和質(zhì)量的提高。二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖構(gòu)建語法知識網(wǎng)絡(luò)在英語教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于零星分布于各章節(jié)間的語法知識掌握不牢固，特別是不能夠形成知識網(wǎng)絡(luò)，更不能夠比較深刻的了解各知識點(diǎn)間的聯(lián)系，這成為了學(xué)生學(xué)習(xí)困難的一個主要原因。在西方國家，概念圖是中小學(xué)教學(xué)中很常用的一個方法，有著很好的教學(xué)效果。在內(nèi)地，對思維導(dǎo)圖的研究發(fā)展還處于介紹、引進(jìn)階段。傳統(tǒng)思維導(dǎo)圖的制作主要是使用紙和筆，但目前針對思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)而設(shè)計(jì)開發(fā)的軟件有很多，例如：MindManager、Personalbrain和Brainstorm等，通過它們能更加方便快捷地進(jìn)行思維導(dǎo)圖的制作、交流及演示。一、關(guān)于思維導(dǎo)圖思維導(dǎo)圖（Mind Mapping）是英國學(xué)者Tony Buzan 在1970年代初期所創(chuàng)建一種將放射性思考(Radiant Thinking)具體化的方法。如何在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)優(yōu)質(zhì)高效地完成教學(xué)任務(wù)，提高課堂效率、擴(kuò)大課堂容量是解決問題的關(guān)鍵。由于這些因素在英語學(xué)習(xí)中的作用舉足輕重，這幾方面能力的提高也必將極大提高學(xué)習(xí)者的英語綜合水平。總之，思維導(dǎo)圖可以帶給使用者一種平衡，對所學(xué)知識有整體的全面理解；它使你的大腦有一個焦點(diǎn)和結(jié)構(gòu)，你可以在里面把任何課題的知識綜合起來；它還會增強(qiáng)大腦對于知識的“渴望”；思維導(dǎo)圖“課堂型”教學(xué)模式能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維能力的發(fā)展以及一種新的教學(xué)和學(xué)習(xí)策略的形成。實(shí)踐表明，指導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，在促使學(xué)生積極思考，加深對知識的理解，提高學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，也激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了成就感。思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)極為簡單，而且結(jié)構(gòu)清晰，層次分明，便于對信息的組織和管理，因而可以幫助記憶。利用思維導(dǎo)圖總結(jié)單元知識，可以提高記憶和復(fù)習(xí)效果。因此，它不僅僅是教會學(xué)生作文技巧，更是要通過思維訓(xùn)練，教會學(xué)生學(xué)會科學(xué)用腦，科學(xué)的思考方式。英語思維導(dǎo)圖在作文教學(xué)中的功效在于，它不僅能讓學(xué)生一目了然地清晰本話題的寫作框架，而且能鍛煉孩子們的思考清晰度與整體觀、發(fā)散思維能力、材料選擇能力、材料整合與遷移能力。眾所周知，寫作之前要有思路才能把文章寫好，而大多數(shù)學(xué)生面對英文寫作沒有思路，甚至完全不知道該如何下筆。運(yùn)用同樣的方法，我們還可以利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建名詞性從句，非謂語動詞，虛擬語氣等語法知識網(wǎng)絡(luò)。但由于知識點(diǎn)零散，教學(xué)周期長，學(xué)生難以形成知識網(wǎng)絡(luò)，往往會出現(xiàn)邊學(xué)邊忘的現(xiàn)象，教學(xué)效果不理想。通過對關(guān)鍵詞和核心內(nèi)容的查找可以更好地幫助學(xué)生加強(qiáng)對所學(xué)知識的理解并將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步深化。其次，它能幫助學(xué)生掌握正確有效的學(xué)習(xí)方法、策略，更快更有效地進(jìn)行課本知識的傳授，促進(jìn)教學(xué)的效率和質(zhì)量的提高。而利用思維導(dǎo)圖，則能使整個教學(xué)過程更加系統(tǒng)、科學(xué)、有效。長此以往，學(xué)生從文章中捕獲信息的能力將大大提高，從而提高學(xué)生的閱讀能力。找到主旨句之后，還要學(xué)會找句子中心詞，這樣繪制出來的思維導(dǎo)圖簡明扼要?？紤]到課堂時(shí)間有限，以及課文的長度和難度，教師可以鼓勵學(xué)生選擇自己感興趣的部分進(jìn)行復(fù)述或描述。在英語閱讀中，學(xué)生和教師一起或者小組學(xué)生一起制作思維導(dǎo)圖，運(yùn)用思維導(dǎo)圖來進(jìn)行分析，可以使復(fù)雜的內(nèi)容變得清晰，從而能幫助學(xué)生更深刻地理解閱讀的內(nèi)容，也能夠更加容易地記住所讀材料。比如，right一詞的同音詞write,同義詞correct,反義詞wrong,形近詞bright,night,eight,fight,light等等。用思維導(dǎo)圖的方式，引導(dǎo)學(xué)生畫出這些單詞的腦圖，不僅可以提高學(xué)生的記憶能力，對其組織能力及創(chuàng)造能力也有很大的幫助。對積極詞匯量掌握的多少，在英語單詞學(xué)習(xí)中有著至關(guān)重要的作用。概括性單詞也叫上義詞，具體性單詞也叫下義詞。我們就拿詞的上下義 這個關(guān)系來學(xué)習(xí)畫腦圖。舉例來說，根據(jù)語義之間的對比、相似及包含等關(guān)系，我們可以把單詞之間的關(guān)系劃分為反義詞、同義詞和上下義詞。如,apple,lemon,pear,banana等。1).利用思維導(dǎo)圖和語義場學(xué)習(xí)單詞20世紀(jì)30年代，語言學(xué)家發(fā)現(xiàn)，人們可以利用英語語言的語義場特征來學(xué)習(xí)單詞。在英語學(xué)習(xí)中，詞匯量的大小會直接影響聽說讀寫等其他能力的培養(yǎng)與提高。由于思維導(dǎo)圖具有的發(fā)散性特征，使學(xué)生的思維模式由傳統(tǒng)的“線性思維”轉(zhuǎn)化成具有放射性的“網(wǎng)狀思維”，這就極大地激發(fā)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，形成了語言學(xué)習(xí)過程中探索、挖掘式的高級思維模式。因此，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖提供師生對話或生生對話的支架，也可以嘗試讓學(xué)生通過同桌、小組合作，相互啟發(fā)，創(chuàng)作思維導(dǎo)圖并進(jìn)行表演，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作交流能力。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，實(shí)現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)。突出重點(diǎn)，有效助記。由于思維導(dǎo)圖是知識和思維過程的圖形化表征，是一種用圖表來組織、闡述、表達(dá)知識的工具，所以它能幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容、篩除雜亂信息、保留關(guān)鍵內(nèi)容，幫助學(xué)生把新知識納入或同化到原有的知識結(jié)構(gòu)中，從而促進(jìn)新舊知識的整合，提升思維能力。只有利用大腦自身的語言來思考問題才能最大程度地激發(fā)大腦的聯(lián)想與創(chuàng)造力。他認(rèn)為：放射性思維不同以往的線性思維，它是一種新的、以大腦為基礎(chǔ)的高級思維形式，而思維導(dǎo)圖是放射性思維的自然表達(dá)形式。思維導(dǎo)圖是由英國心理學(xué)家托尼作為一種思維工具，思維導(dǎo)圖有助于學(xué)習(xí)者將隱性知識顯性化，將言語信息圖像化，有助于將大量的信息分解成易于理解和記憶的“組塊”，幫助學(xué)習(xí)者系統(tǒng)地，有條理地思考學(xué)習(xí)材料，并以圖形的方式記錄下其思維過程，從而既達(dá)到了記得牢、不易忘、易提取的效果，也提高了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語的興趣及自主學(xué)習(xí)的能力。在這個過程中，可以幫助學(xué)生