【正文】 教師要幫助學(xué)生進(jìn)行有效的交流、篩選，在形成較完整的知識(shí)體系和研究成果的基礎(chǔ)上求同存異。在思維導(dǎo)圖制作過(guò)程中學(xué)生根據(jù)各自對(duì)知識(shí)的理解進(jìn)行整理制作，因此制作的成果往往會(huì)因理解的不同而出現(xiàn)差異，在小組交流過(guò)程中往往會(huì)出現(xiàn)分歧。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以針對(duì)學(xué)生形成的初步成果（如學(xué)生自己整理制作的導(dǎo)圖）組織交流、討論。思維導(dǎo)圖在課堂教學(xué)的應(yīng)用中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自由度較大，搜集整理信息的操作量大，耗時(shí)多，可能會(huì)影響正常教學(xué)任務(wù)的完成。顯然，在經(jīng)過(guò)這樣的討論后，再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)寫作目的的不同（如：向外國(guó)朋友介紹上海，吸引外商投資，向旅游雜志投稿等），寫作對(duì)象的不同（如：筆友，來(lái)訪外賓，雜志讀者等），寫作體裁的不同（如：書信，演講稿，散文等）進(jìn)行創(chuàng)作，教學(xué)效果會(huì)更好。同樣，教師也可添加一些常用句型及相關(guān)詞語(yǔ)，為學(xué)生掃清語(yǔ)言障礙。在討論整理的過(guò)程中各小組可以通過(guò)局域網(wǎng)交流討論結(jié)果，互相借鑒補(bǔ)充，擴(kuò)大了課堂容量。在第一份思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，學(xué)生可根據(jù)各自不同的興趣及詞匯積累進(jìn)行分組，選擇其中的某個(gè)或某幾個(gè)主題進(jìn)行分組討論，并將討論結(jié)果以思維導(dǎo)圖的形式記錄下來(lái)。如，在“介紹上?！币晃牡膶懽鹘虒W(xué)中，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生采用頭腦風(fēng)暴（brainstorm）方式羅列出上海的不同側(cè)面，并以思維導(dǎo)圖的形式整理記錄下來(lái)，作為下一步小組討論清晰有效的提綱。在英語(yǔ)寫作教學(xué)過(guò)程中，小組討論是進(jìn)行寫作前的信息搜集，整理一種常用的教學(xué)方法。而教師的作用主要是作積極正面的引導(dǎo)，指導(dǎo)并回答學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中所遇到的問(wèn)題。但在傳統(tǒng)的討論式教學(xué)中往往容易出現(xiàn)討論偏離中心話題，課堂教學(xué)效率不高的情況，而思維導(dǎo)圖的使用則為及時(shí)記錄討論結(jié)果提供了便利，可以有效地避免上述情況的出現(xiàn)，從而使小組活動(dòng)中合作會(huì)話的成效最大化。所以在討論中將大家的意見和觀點(diǎn)及時(shí)地記錄下來(lái)，然后進(jìn)行必要的整理，便能夠得到較好的思維成果。另外，在制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程能促使學(xué)生認(rèn)真體會(huì)、觀察知識(shí)間的關(guān)系，甚至發(fā)現(xiàn)自己從來(lái)沒有注意和意識(shí)到的各個(gè)知識(shí)間的關(guān)系，從而產(chǎn)生一些具有創(chuàng)新性的理解，達(dá)到創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)的目的。由于電腦軟件制成的思維導(dǎo)圖具有便于修改、補(bǔ)充和保存的特性，因此可以在后續(xù)的教學(xué)中不斷重復(fù)使用，定期進(jìn)行復(fù)習(xí)，甚至將各個(gè)不同的語(yǔ)法點(diǎn)整合成一張更大的網(wǎng)。如在復(fù)習(xí)課中通過(guò)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用有效地?cái)U(kuò)大了課堂容量，在復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)幫助學(xué)生構(gòu)建了語(yǔ)法知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)。此外，在制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，會(huì)涉及到如何快速地閱讀和整理信息內(nèi)容。而利用思維導(dǎo)圖的相關(guān)軟件進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)，則能使整個(gè)教學(xué)過(guò)程更加系統(tǒng)、科學(xué)、有效。隨著建構(gòu)主義理論的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的普及，思維導(dǎo)圖的時(shí)代特征更為明顯，推廣思維導(dǎo)圖已成為許多國(guó)家的教育改革策略之一。它順應(yīng)了大腦的自然思維模式，以直觀形象的方法讓我們的各種觀點(diǎn)自然地在圖上表達(dá)出來(lái)，使我們的思維可視化，是一種幫助我們思考和解決問(wèn)題有效的工具。將思維導(dǎo)圖這一直觀形象的思考和表達(dá)方式引入到課堂教學(xué)中是筆者在這方面所做的嘗試。編輯 李琴芳第五篇：思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用范文思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用隨著英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深入，英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容不斷擴(kuò)大，教學(xué)要求也不斷提高。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中科學(xué)地運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能夠幫助學(xué)生提升思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。美國(guó)一學(xué)者在《創(chuàng)造的秘密》一書中說(shuō)道：“想象力是心靈的一種能力。但是思維導(dǎo)圖能夠促進(jìn)知識(shí)的有效記憶，從而熟練掌握好知識(shí)。而這樣聯(lián)想式的記憶遠(yuǎn)比死記硬背快速并且牢固。另外，運(yùn)用思維導(dǎo)圖建立起來(lái)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶與掌握，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，教師只有在課堂中設(shè)計(jì)讓學(xué)生感興趣的教學(xué)方式，才能夠最大限度地延伸學(xué)生集中注意力的時(shí)間。另外，思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生做到詞匯的積累與詞句的分析掌握，這也能夠幫助學(xué)生提高寫話能力。再加上小學(xué)生的詞匯量不夠，寫話能力就更無(wú)法得到提升。譯林版新教材對(duì)于這一現(xiàn)象做了大膽的改變，其為課本內(nèi)容注入了更多的趣味性，而且換用了大量交際用語(yǔ)，語(yǔ)篇的難度有所增加，但通過(guò)思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，教師能夠循序漸進(jìn)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，逐漸提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能夠提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)更加注重對(duì)詞句的教授而忽略了對(duì)語(yǔ)言本身含義的解釋。學(xué)生在背單詞的時(shí)候不會(huì)歸類，導(dǎo)致其英語(yǔ)思維很難系統(tǒng)化。但是在當(dāng)下的教材中，詞匯排序大多采用字母或者是單元排序，這樣雖然極大地方便了學(xué)生查詢單詞，但是在一定程度上影響了學(xué)生的記憶效果。建立起科學(xué)的思維導(dǎo)圖，有利于構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)體系，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。有意義學(xué)習(xí)的心理機(jī)制是“同化”，是指學(xué)習(xí)者要將新學(xué)習(xí)的知識(shí)放入原先的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中進(jìn)行比較，從而發(fā)現(xiàn)新知識(shí)與舊知識(shí)之間的聯(lián)系，然后將自己的知識(shí)體系進(jìn)行重組，建立起一個(gè)新的更完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)。思維導(dǎo)圖就是從知識(shí)整體結(jié)構(gòu)的一個(gè)中心點(diǎn)出發(fā)，再發(fā)散到各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，從而將部分與整體聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生做到有效記憶。將這個(gè)結(jié)論放在英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中：如果學(xué)習(xí)者能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)有所了解，那么他們也能對(duì)英語(yǔ)整體知識(shí)做到有效的記憶。格式塔心理學(xué)主要的研究領(lǐng)域就是人們與知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)和部分之間的關(guān)系。而且大多數(shù)時(shí)候，人的左右腦是分開工作的，所以學(xué)習(xí)工作的效率還無(wú)法達(dá)到最理想的狀態(tài)。由右腦主導(dǎo)的人們，大多創(chuàng)造性強(qiáng)