【正文】 參考文獻：[1][J].外語電化教學，2005（1）：3641.[2]王昀，[J].邊疆經(jīng)濟與文化，2009（3）：128129.[3]柴紹明，[J].中國教育技術(shù)裝備，2006（8）：714.。寫作有方向性，寫作過程更加順暢。學生在認真閱讀作文要求之后，根據(jù)自己對題目的理解，畫出思維導圖的三種要素：中心語、分支、線條。首先，從挖掘教材內(nèi)涵入手，每位學生對將要設計的主題，繪制一幅思維導圖；其次，各討論小組內(nèi)交流自己制作的思維導圖，同時約定在交流過程中，不允許批評別人的想法，所有的意見記錄下來，任何人不下判斷性的結(jié)論，集中注意力，不允許私下交流，盡可能地發(fā)散、聯(lián)想；再次，英語教師對交流的相關(guān)信息，進行整理和歸納，并要求學生完成根據(jù)思維導圖設計而成的任務型閱讀。相反，如果我們利用思維導圖的方式來做筆記，就能抓住重點，分清知識的重點與非重點，學習效率就會得到極大地提高。過一段時間再次翻開這些筆記，往往會感到一頭霧水。三、思維導圖與英語學習本人主要闡述了思維導圖在以下幾個方面的應用：平時我們讀一本書，是要做筆記的，習慣用簡短的一段話來描述一本書的主題或者主要內(nèi)容。：設計思維導圖時，是環(huán)繞主題思考，不會迷失方向。：用思維導圖在演說時可令聽眾容易明白，不用閱讀長篇大論的文字。：小組共同創(chuàng)作思維導圖。：令記憶直觀。它的應用如下：：用思維導圖作記錄，可以幫助迅速了解并抓住信息重點。（3）記憶性，應用顏色、關(guān)鍵字、夸張、符號、順序、圖形等技術(shù)來提高對記憶力。（2）梳理性，我們常常有很多想法需要整理，理清脈絡關(guān)系。思維導圖是有效的思維模式，應用于記憶、學習、思考等的思維“地圖”，有利于人腦的擴散思維的展開。它順應了大腦的自然思維模式，以直觀形象的方法讓各種觀點自然地在圖上表達出來，使思維可視化，是一種思考和解決問題有效的工具。教師根據(jù)每個學生的實際情況，運用思維導圖進行教學，把它應用到英語知識學習的預習、整理、記憶、復習、寫作等過程中，從而有效的提高學生自主學習英語的能力。如果學生可以有效的使用思維導圖來學習英語，對于英語的記憶會有很大的提高。本文主要闡述了思維導圖在英語教學中的應用。第五篇：思維導圖在英語教學中的應用思維導圖在英語教學中的應用【摘要】隨著教育事業(yè)的發(fā)展，人們對教學方法、手段及策略變得越來越重視。在英語教學中，思維導圖不僅能夠作為輔助思考的工具，貫穿大腦信息加工的各個階段，有效呈現(xiàn)思考過程及知識的關(guān)聯(lián)，同時可以作為處理知識及學習的有效的新方法，有助于在新授課中建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)，在復習課中建構(gòu)知識體系，作為教學評價的工具有效地評價學生創(chuàng)造性思維水平。在完成《Chinese New Year》的教學后，在教師的指導下，全班學生以四小組，觀察兩幅圖，練習用be going to造句，制作出思維導圖。三、運用思維導圖進行評價 整合知識發(fā)散提高學生來制作思維導圖，能夠激發(fā)他們的學習興趣，促使學生積極思考，加強對知識的理解，也增強了他們的成就感，促進學生學習能力的提高。在學習《Chinese New Year》這一課時，教師引導學生畫出對比圖，從節(jié)日時間、飲食習慣、節(jié)日活動等角度去分析春節(jié)和圣誕節(jié)的不同之處，較好地完成了pare the difference between Chinese New Year amp。二、運用思維導圖進行學習梳理知識把握重點思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用互相隸屬于相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，在英語教學中主要采用以下兩種：主樹圖、對比圖。學生在畫出節(jié)日相關(guān)知識點的同時，提出一個有趣的問題：為什么中國的春節(jié)沒有類似圣誕老人的標志性人物？教師就這一問題在課堂上引導學生思考，學生通過小組合作探究，提出了許多答案，鍛煉了形象思維、發(fā)散思維及創(chuàng)新能力，在此基礎上，教師再提出關(guān)于“年”的傳說，渲染了春節(jié)獨有的中國文化特色，進一步激發(fā)了學生的學習興趣。在課堂上，教師再引入學生的預習作品作為教學資源，分析學生所畫的思維導圖中存在的問題，并進行有針對性的講解，這樣既豐富了教學手段，提高了學生的學習興趣，又化解了教學難點，提高了課堂教學的有效性。一、運用思維導圖進行預習激發(fā)興趣化解難點教師將思維導圖應用于前置性作業(yè)中，在預習時提出知識要點，引導學生展開探究。思維導圖作為一種思維工具，主要使用顏色、線條、符號、詞匯和圖像等直觀形象的方式來呈現(xiàn)思維的過程，表達知識結(jié)構(gòu)和知識信息，有助于培養(yǎng)學習者的高級思維技能和知識建構(gòu)能力。巴贊（著），李斯（譯）.：放射性思維［M］.北京：作家出版社.第四篇：思維導圖在英語教學中的應用思維導圖在英語教學中的應用教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出，要“大力推進信息技術(shù)在教學過程中的普遍應用，促進信息技術(shù)與課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具”。參考文獻［J］.外語電化教學，（1）：［J］.中小學外語教學，（7）：（實驗）［M］.北京：，［J］.湖南第一師范學報，8（3）：隨著越來越多的人對思維導圖的了解和熟悉，它在英語教學中的運用將會不斷拓寬。例如，就自己熟悉的話題“My friend” 進行課堂話題作文，可以運用下面的思維導圖進行思考和描述。學生寫作的思路明了了，寫作文就自然變得輕松了。眾所周知，寫作之前要有思路才能把文章寫好，而大多數(shù)學生面對英文寫作沒有思路，甚至完全不知道該如何下筆。這些活動可以是：教師提問，學生根據(jù)自己的思維導圖搶答和補充；學生根據(jù)自己的思維導圖提出與課文相關(guān)的問題，其他學生回答等。然后教師鼓勵學生以小組為單位繪制思維導圖，學生根據(jù)自己理解課文后制作的思維導圖展開討論活動，即在全班