【正文】 節(jié)拍、音符和紋路），都可作為一個思維分支表現(xiàn)出來，它呈現(xiàn)出來的就是放射性立體結(jié)構(gòu)。巴贊）在20世紀(jì)60年代提出的。中國教育最受詬病的是什么？是應(yīng)試教育，因為應(yīng)試教育抹殺了孩子們的創(chuàng)新與個性?！八季S導(dǎo)圖”的運(yùn)用，很好地解決了學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的問題，也是學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣和方法的一個解決之道，同時也給予了學(xué)生創(chuàng)造性思維能力和個性發(fā)展的良好機(jī)會。我們和學(xué)生在思維導(dǎo)圖的實踐過程中都收獲了很多。筆記中重要的關(guān)鍵詞更為顯眼，可以保持學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中集中精力于真正的學(xué)習(xí)主題。因此，較傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)更容易掌握所學(xué)內(nèi)容。課堂因此而活躍起來，學(xué)生的“主體”作用才能充分發(fā)揮，成為課堂學(xué)習(xí)的主人。經(jīng)過反復(fù)思考提煉，學(xué)生的歸納能力也逐步提高，歸納出相關(guān)的、準(zhǔn)確的關(guān)鍵詞；而關(guān)鍵詞形成各個節(jié)點(diǎn)，節(jié)點(diǎn)之間又極易產(chǎn)生清晰的聯(lián)想，從而促進(jìn)學(xué)生的記憶力，增強(qiáng)其理解力。極大地激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)興趣和熱情。重點(diǎn)以“章魚型”和“樹形”為基本圖形；訓(xùn)練學(xué)生從“第一主題”到“次主題”，再向下逐步發(fā)展主題層次構(gòu)建基本結(jié)構(gòu)；而后訓(xùn)練學(xué)生對自己找出的知識點(diǎn)進(jìn)行歸納，整理出“關(guān)鍵詞”進(jìn)行填寫；最后訓(xùn)練各個“次主題”的位置順序和用色彩區(qū)分。對學(xué)習(xí)上較困難的同學(xué)，指定學(xué)業(yè)上有梯度的幾個同學(xué)組成小組合作完成，鼓勵學(xué)困生參與和上臺講解。思維導(dǎo)圖可以用色彩、圖畫、代碼和多維度來加以修飾，增強(qiáng)效果，以便使其顯得更有趣味，更美，更有特性。思維導(dǎo)圖有四個基本的特征：注意的焦點(diǎn)清晰地集中在中央圖像上。下面就將我們在語文教學(xué)中實踐思維導(dǎo)圖的心得總結(jié)一下，與大家分享。心中質(zhì)疑：能有這么神奇嗎？后來又翻閱了一些有關(guān)思維導(dǎo)圖的資料。使學(xué)生在積累豐富素材的同時感受和了解這幾種思維方式。首先，語文教學(xué)過程中，在預(yù)習(xí)時，要求學(xué)生尋找課文的知識點(diǎn)和問題，梳理文章結(jié)構(gòu)、要點(diǎn)等；課堂上師生互動，探究學(xué)習(xí)后，讓學(xué)生運(yùn)用自己熟悉的方式、圖形畫思維導(dǎo)圖，能很有效地復(fù)習(xí)和鞏固課堂知識。第一篇：在語文教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖在語文教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖思維導(dǎo)圖可以用色彩、圖畫、代碼和多維度來加以修飾，增強(qiáng)效果，以便使其顯得更有趣味，更美，更有特性。其次，使用思維導(dǎo)圖更易于接受和記憶，有視覺刺激、多重色彩、多維度的思維導(dǎo)圖，而不是單調(diào)煩人的線性筆記，更加符合大腦的運(yùn)作模式和初中生的思維記憶特點(diǎn)。有了這樣的準(zhǔn)備工作，再進(jìn)行作文的構(gòu)思立意就不會缺乏素材，也不會覺得思維凌亂、不知從何下手。于是我們決定在自己學(xué)生身上進(jìn)行語文學(xué)科思維導(dǎo)圖運(yùn)用的試驗。思維導(dǎo)圖是發(fā)散性思維的表達(dá)，因此也是人類思維的自然功能。各個層次主題作為分支從中央圖像向四周放射。這些東西反過來會增強(qiáng)創(chuàng)造力、記憶力，特別是有利于回憶信息。剛開始，學(xué)生不知從何下手。學(xué)生的思維導(dǎo)圖畫好后，鼓勵孩子到講臺上對自己創(chuàng)作的思維導(dǎo)圖進(jìn)行分享、講解，老師和同學(xué)共同進(jìn)行點(diǎn)評分析，取長補(bǔ)短。孩子們非常喜歡這種方式，經(jīng)常得意地向同學(xué)展示自己的作品。學(xué)生的記憶力是以激發(fā)的方法進(jìn)行的，通過這些連接，學(xué)生的記憶就從一個詞匯發(fā)展到相連的許多詞匯，從一個知識點(diǎn)發(fā)展到更多的關(guān)聯(lián)的知識點(diǎn)，以點(diǎn)成面，知識和技能也就逐步形成了。在此過程中，教師是個參與者和引領(lǐng)者，體現(xiàn)“主導(dǎo)”的作用，而非滿堂灌的“教授”。另外，思維導(dǎo)圖還體現(xiàn)出教學(xué)效率優(yōu)勢。學(xué)生的筆記也從過去密密麻麻的螞蟻排衙，變成了色彩斑斕的“思維導(dǎo)圖”，效果一目了然。原來孩子們在學(xué)習(xí)過程中，注意力不集中、容易走神，記憶力沒有得到很好的開發(fā)，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。培養(yǎng)孩子們良好的生活態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣是我們的責(zé)任，我們特殊教育的園丁任重而道遠(yuǎn)！參考文獻(xiàn)：（1）【英】東尼如何能夠在應(yīng)試教育的前提下，保持孩子們的創(chuàng)新和個性？我想每一位教育工作者都在探索這個問題。它是一種將放射性思考具體化的方法，為人類提供了一個有效思維圖形工具，運(yùn)用圖文并重的技巧，開啟人類大腦的無限潛能。近年來思維導(dǎo)圖完整的邏輯架構(gòu)及全腦思考的方法在世界和中國被廣泛應(yīng)用在學(xué)習(xí)及工作方面?！闭腔谒季S導(dǎo)圖具有以上四個特點(diǎn)，我們在使用思維導(dǎo)圖時，“思維導(dǎo)圖能夠把枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、高度組織的圖，它與我們大腦處理事物的自然方式相吻合，能以直觀形象的方式對知識信息進(jìn)行描繪。（2）個性化。（4）直觀形象性。思維導(dǎo)圖尤其強(qiáng)調(diào)從立體的角度上去思考，摒棄傳統(tǒng)的記筆記的二維思維，轉(zhuǎn)而利用多維度、多層次的聯(lián)想和生動的想象把知識體系不斷地延伸、拓展、深化，從而形成一個相互聯(lián)系的知識體系網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。因此從思維導(dǎo)圖上，我們能夠很明確地看出課文的主要結(jié)構(gòu)和層次，幫助學(xué)生整體分析一篇文章的結(jié)構(gòu)、段落、重點(diǎn)等，有利于加強(qiáng)學(xué)生對相關(guān)概念的理性認(rèn)識和理解，從而發(fā)展抽象思維。同時在學(xué)生不斷摸索前進(jìn)的過程中，逐漸提高了自身探究學(xué)習(xí)和自我學(xué)習(xí)的能力。，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自我評價。，整體感知課標(biāo)指出：“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。教學(xué)中，教師利用思維導(dǎo)圖，能幫助學(xué)生整體感知整組課文的內(nèi)容，提升預(yù)習(xí)能力。接著，由中央圖發(fā)散開去，畫出思維導(dǎo)圖的主干，它們通常是本組單元的課文題目。確定目標(biāo)。這一環(huán)節(jié)的操作與整組單元思維導(dǎo)圖的繪制相似，只不過關(guān)注的對象減少了。，突破難點(diǎn)課中繪圖必須在學(xué)生預(yù)習(xí)的前提下進(jìn)行，它應(yīng)該為突出課文重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)服務(wù)。這份導(dǎo)圖不僅清晰地勾勒出了課文的整體結(jié)構(gòu)