【正文】 。將思維導圖這一直觀形象的思考和表達方式引入到課堂教學中是筆者在這方面所做的嘗試。要真正把思維導圖運用到自己的英語課堂，我們需要牢固掌握思維導圖這一整套的教學理論，這還需要我們更深入的學習和實踐。通過閱讀優(yōu)秀老師的教學經驗以及我自身的實習經驗，我發(fā)現(xiàn)思維導圖在英語教學中有很大的應用空間哈發(fā)展?jié)摿?。在進行對話操練之前，首先告訴學生，運動會閉幕了，班級里需要選一位體育之星，然后讓他們來談論同學們在運動會的表現(xiàn)。然而，現(xiàn)實卻是在課本上出現(xiàn)的對話內容總是更多地帶有表演的意味，不符合日常交際規(guī)則。為他們學習在他們最近發(fā)展區(qū)中的知識提供幫助。而在閱讀了一些老師的論文之后，我也發(fā)現(xiàn)了思維導圖在這方面的運用。在思維導圖的枝干上，提出有助于學生對結構理解的問題，學生通過對這些問題的回答了解文章大意。因為閱讀課的重點在與閱讀材料，而閱讀課的要求就是從材料中找到對應的答案，對于學生來說，答案是既定的，并沒有太大的發(fā)揮余地。目前我們使用的人教版教材在編寫時注意發(fā)展學生的創(chuàng)造型思維，每個單元都有一個總的話題。我們應該鼓勵學生自己去發(fā)現(xiàn)更多好的詞匯，比如關于人的外表，通常學生都更傾向于選擇”beautiful”來贊美他人。一方面，對于同一詞根的單詞來說，把詞根作為思維導圖的樹干，然后鼓勵學生通過回憶，查字典等方式來使這棵大樹枝葉繁茂起來。只是依稀記得，在英語教學法的課上似乎有聽過類似的名詞。然而，金老師對思維導圖全面，詳細地介紹以及在實際生活中的成果展示吸引了我的注意力。這樣方法無疑是對學生學習的一種減負，比如我們可以從”nation” 想到”national ,international”，從一個詞根，去理解和記憶更多的單詞，擴大學生的單詞量。但事實上，我們卻還有類似”pretty, lovely, attractive, gorgeous”這樣多的形容詞可以選擇。例如在八年級上冊Unit4 How do you get to school? 中，這一話題可以主要分為交通工具，時間和路程三方面。并且，很多老師在上課過程中，把側重點放在講解語法點方面，以至于閱讀課型成為很難發(fā)揮的課型。同時，思維導圖用一種鮮活的方式，把文章結構清晰地展現(xiàn)出來?？紤]到學生學習水平的差異，每個人人復述時所需要的關鍵點不同，教師可以把繪制課文的思維導圖作為一項課后作業(yè)，再讓學生根據(jù)自己的水平來進行復述。如果說思維導圖的作用只是局限于記憶單詞或者理清脈絡的話，那么幫助學生進行交際性操練可以說是思維導圖的另一個重要功能。在語言應用教學中，教師可以利用每個單元的話題或者知識要點來創(chuàng)設真實的情境。讓學生在這一話題下，在4人小組之間進行交流討論，畫出思維導圖。但是對教師自身來說，也提出了更高的要求。但是，在此之前，我們不妨從一點一滴做起，可以先在一些教學活動環(huán)節(jié)運用思維導圖，在幫助學生英語學習的同時也為教師自身積累不同的教學方式積累經驗。一、關于思維導圖思維導圖（Mind Mapping）是英國學者Tony Buzan 在1970年代初期所創(chuàng)建一種將放射性思考（Radiant Thinking）具體化的方法。二、運用思維導圖構建語法知識網絡在英語教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)學生對于零星分布于各章節(jié)間的語法知識掌握不牢固，特別是不能夠形成知識網絡，更不能夠比較深刻的了解各知識點間的聯(lián)系，這成為了學生學習困難的一個主要原因。通過對關鍵詞和核心內容的查找可以更好地幫助老師和學生們加強對所學知識的理解并將所學內容進一步深化。實踐表明，指導學生制作思維導圖，在促使學生積極思考，加深對知識的理解，提高學習能力的同時，也激發(fā)了他們的學習興趣，增強了成就感。因而小組討論也是日常教學中教師經常采用的教學方法。制作思維導圖的過程是一個相互學習和交流的過程，這個過程加強了師生之間和學生之間的溝通和交流，使學生在進行有效學習的同時，培養(yǎng)合作精神和團隊意識。記錄過程中教師要發(fā)揮主導作用，對導圖做出必要的修改或補充。在討論進行的同時，教師可將各組的討論成果和自己所做的補充整合為一個清晰全面的網絡圖，在討論結束時及時地呈現(xiàn)在屏幕上。四、實踐反思。在這一過程中教師注意引導學生思維的深刻性，使學生最終獲得完整的知識體系和成熟的研究成果。第三篇：思維導圖在英語教學中的應用思維導圖在英語教學中的應用樂山十中 施巧平內容摘要: 思維導圖是一種可視化的知識表征工具，自傳入我國后，在教育領域產生了很大的影響并逐漸應用到教學中。它是在層級和分類的信息組織基礎上，從中心主題通過特定的關聯(lián)展開分支，由關鍵詞或圖形標識分支，并充分利用色彩和字體的變化將放射狀思維過程和結果變?yōu)榭梢暬墓ぞ摺W生在構建合理的知識網絡的過程中通過對思維導圖節(jié)點的增加或對概念結構的修改形成了個性化的、主動的信息加工方式。思維導圖圍繞中心主題展開分支，呈現(xiàn)語言交際的情境，引導學生進行發(fā)散思維，使學生不僅有話可說且知道從何說起。三、思維導圖在英語教學中的一些運用（一）在詞匯學習中的應用在學習英語的過程中詞匯起著舉足輕重的作用，不僅僅表現(xiàn)在單詞中，對于文章的理解也起著很重要的作用。曾經的詞匯復習課，學生或是對著詞匯表死記硬背，或是在練習本上做機械重復式的抄寫，結果無外乎三種：優(yōu)等生記住了所有的單詞但無法形成系統(tǒng)的知識鏈條而且對復習課產生厭惡的情緒；中等生能記住大部分單詞但由于單詞群組之間毫無聯(lián)系，遺忘率也很高；后進生只能掌握很少的單詞，產生挫敗感，長此以往將無法建立學習自信心。通過教學實踐筆者找到了一些恰當運用思維導圖提高閱讀教學有效性的方法。其余三個月的學習可采用相同的方式，只不過提出問的人由老師轉化為學生，學生在分享和交流中體會到學習的快樂。然后教師鼓勵學生以小組為單位繪制思維導圖，學生根據(jù)自己理解課文后制作的思維導圖展開討論活動，即在全班范圍內展開分享和交流活動。眾所周知，寫作之前要有思路才能把文章寫好，而