【正文】 。將思維導(dǎo)圖這一直觀形象的思考和表達(dá)方式引入到課堂教學(xué)中是筆者在這方面所做的嘗試。要真正把思維導(dǎo)圖運(yùn)用到自己的英語課堂，我們需要牢固掌握思維導(dǎo)圖這一整套的教學(xué)理論，這還需要我們更深入的學(xué)習(xí)和實(shí)踐。通過閱讀優(yōu)秀老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及我自身的實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)中有很大的應(yīng)用空間哈發(fā)展?jié)摿?。在進(jìn)行對話操練之前，首先告訴學(xué)生，運(yùn)動會閉幕了，班級里需要選一位體育之星，然后讓他們來談?wù)撏瑢W(xué)們在運(yùn)動會的表現(xiàn)。然而，現(xiàn)實(shí)卻是在課本上出現(xiàn)的對話內(nèi)容總是更多地帶有表演的意味，不符合日常交際規(guī)則。為他們學(xué)習(xí)在他們最近發(fā)展區(qū)中的知識提供幫助。而在閱讀了一些老師的論文之后，我也發(fā)現(xiàn)了思維導(dǎo)圖在這方面的運(yùn)用。在思維導(dǎo)圖的枝干上，提出有助于學(xué)生對結(jié)構(gòu)理解的問題，學(xué)生通過對這些問題的回答了解文章大意。因?yàn)殚喿x課的重點(diǎn)在與閱讀材料，而閱讀課的要求就是從材料中找到對應(yīng)的答案，對于學(xué)生來說，答案是既定的，并沒有太大的發(fā)揮余地。目前我們使用的人教版教材在編寫時注意發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造型思維，每個單元都有一個總的話題。我們應(yīng)該鼓勵學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)更多好的詞匯，比如關(guān)于人的外表，通常學(xué)生都更傾向于選擇”beautiful”來贊美他人。一方面，對于同一詞根的單詞來說，把詞根作為思維導(dǎo)圖的樹干，然后鼓勵學(xué)生通過回憶，查字典等方式來使這棵大樹枝葉繁茂起來。只是依稀記得，在英語教學(xué)法的課上似乎有聽過類似的名詞。然而，金老師對思維導(dǎo)圖全面，詳細(xì)地介紹以及在實(shí)際生活中的成果展示吸引了我的注意力。這樣方法無疑是對學(xué)生學(xué)習(xí)的一種減負(fù)，比如我們可以從”nation” 想到”national ,international”，從一個詞根，去理解和記憶更多的單詞，擴(kuò)大學(xué)生的單詞量。但事實(shí)上，我們卻還有類似”pretty, lovely, attractive, gorgeous”這樣多的形容詞可以選擇。例如在八年級上冊Unit4 How do you get to school? 中，這一話題可以主要分為交通工具，時間和路程三方面。并且，很多老師在上課過程中，把側(cè)重點(diǎn)放在講解語法點(diǎn)方面，以至于閱讀課型成為很難發(fā)揮的課型。同時，思維導(dǎo)圖用一種鮮活的方式，把文章結(jié)構(gòu)清晰地展現(xiàn)出來。考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差異，每個人人復(fù)述時所需要的關(guān)鍵點(diǎn)不同，教師可以把繪制課文的思維導(dǎo)圖作為一項(xiàng)課后作業(yè)，再讓學(xué)生根據(jù)自己的水平來進(jìn)行復(fù)述。如果說思維導(dǎo)圖的作用只是局限于記憶單詞或者理清脈絡(luò)的話，那么幫助學(xué)生進(jìn)行交際性操練可以說是思維導(dǎo)圖的另一個重要功能。在語言應(yīng)用教學(xué)中，教師可以利用每個單元的話題或者知識要點(diǎn)來創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境。讓學(xué)生在這一話題下，在4人小組之間進(jìn)行交流討論，畫出思維導(dǎo)圖。但是對教師自身來說，也提出了更高的要求。但是，在此之前，我們不妨從一點(diǎn)一滴做起，可以先在一些教學(xué)活動環(huán)節(jié)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，在幫助學(xué)生英語學(xué)習(xí)的同時也為教師自身積累不同的教學(xué)方式積累經(jīng)驗(yàn)。一、關(guān)于思維導(dǎo)圖思維導(dǎo)圖（Mind Mapping）是英國學(xué)者Tony Buzan 在1970年代初期所創(chuàng)建一種將放射性思考（Radiant Thinking）具體化的方法。二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖構(gòu)建語法知識網(wǎng)絡(luò)在英語教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于零星分布于各章節(jié)間的語法知識掌握不牢固，特別是不能夠形成知識網(wǎng)絡(luò)，更不能夠比較深刻的了解各知識點(diǎn)間的聯(lián)系，這成為了學(xué)生學(xué)習(xí)困難的一個主要原因。通過對關(guān)鍵詞和核心內(nèi)容的查找可以更好地幫助老師和學(xué)生們加強(qiáng)對所學(xué)知識的理解并將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步深化。實(shí)踐表明，指導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，在促使學(xué)生積極思考，加深對知識的理解，提高學(xué)習(xí)能力的同時，也激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了成就感。因而小組討論也是日常教學(xué)中教師經(jīng)常采用的教學(xué)方法。制作思維導(dǎo)圖的過程是一個相互學(xué)習(xí)和交流的過程，這個過程加強(qiáng)了師生之間和學(xué)生之間的溝通和交流，使學(xué)生在進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的同時，培養(yǎng)合作精神和團(tuán)隊(duì)意識。記錄過程中教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，對導(dǎo)圖做出必要的修改或補(bǔ)充。在討論進(jìn)行的同時，教師可將各組的討論成果和自己所做的補(bǔ)充整合為一個清晰全面的網(wǎng)絡(luò)圖，在討論結(jié)束時及時地呈現(xiàn)在屏幕上。四、實(shí)踐反思。在這一過程中教師注意引導(dǎo)學(xué)生思維的深刻性，使學(xué)生最終獲得完整的知識體系和成熟的研究成果。第三篇：思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)中的應(yīng)用思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)中的應(yīng)用樂山十中 施巧平內(nèi)容摘要: 思維導(dǎo)圖是一種可視化的知識表征工具，自傳入我國后，在教育領(lǐng)域產(chǎn)生了很大的影響并逐漸應(yīng)用到教學(xué)中。它是在層級和分類的信息組織基礎(chǔ)上，從中心主題通過特定的關(guān)聯(lián)展開分支，由關(guān)鍵詞或圖形標(biāo)識分支，并充分利用色彩和字體的變化將放射狀思維過程和結(jié)果變?yōu)榭梢暬墓ぞ?。學(xué)生在構(gòu)建合理的知識網(wǎng)絡(luò)的過程中通過對思維導(dǎo)圖節(jié)點(diǎn)的增加或?qū)Ω拍罱Y(jié)構(gòu)的修改形成了個性化的、主動的信息加工方式。思維導(dǎo)圖圍繞中心主題展開分支，呈現(xiàn)語言交際的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，使學(xué)生不僅有話可說且知道從何說起。三、思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)中的一些運(yùn)用（一）在詞匯學(xué)習(xí)中的應(yīng)用在學(xué)習(xí)英語的過程中詞匯起著舉足輕重的作用，不僅僅表現(xiàn)在單詞中，對于文章的理解也起著很重要的作用。曾經(jīng)的詞匯復(fù)習(xí)課，學(xué)生或是對著詞匯表死記硬背，或是在練習(xí)本上做機(jī)械重復(fù)式的抄寫，結(jié)果無外乎三種：優(yōu)等生記住了所有的單詞但無法形成系統(tǒng)的知識鏈條而且對復(fù)習(xí)課產(chǎn)生厭惡的情緒；中等生能記住大部分單詞但由于單詞群組之間毫無聯(lián)系，遺忘率也很高；后進(jìn)生只能掌握很少的單詞，產(chǎn)生挫敗感，長此以往將無法建立學(xué)習(xí)自信心。通過教學(xué)實(shí)踐筆者找到了一些恰當(dāng)運(yùn)用思維導(dǎo)圖提高閱讀教學(xué)有效性的方法。其余三個月的學(xué)習(xí)可采用相同的方式，只不過提出問的人由老師轉(zhuǎn)化為學(xué)生，學(xué)生在分享和交流中體會到學(xué)習(xí)的快樂。然后教師鼓勵學(xué)生以小組為單位繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生根據(jù)自己理解課文后制作的思維導(dǎo)圖展開討論活動，即在全班范圍內(nèi)展開分享和交流活動。眾所周知，寫作之前要有思路才能把文章寫好，而