【正文】 第一篇：思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)中的應(yīng)用1思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)中的應(yīng)用摘要：在聽金浪老師的講座之前，我對于思維導(dǎo)圖這個概念是相當(dāng)陌生的。只是依稀記得，在英語教學(xué)法的課上似乎有聽過類似的名詞。然而，金老師對思維導(dǎo)圖全面，詳細地介紹以及在實際生活中的成果展示吸引了我的注意力。在閱讀了金老師的博客以及查閱了國內(nèi)一些關(guān)于思維導(dǎo)圖的論文之后，我對思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)中的應(yīng)用有了自己的一些感悟。一、思維導(dǎo)圖與詞匯教學(xué)從我個人的理解來看，思維導(dǎo)圖在詞匯學(xué)習(xí)以及復(fù)習(xí)方面有無法比擬的優(yōu)勢。一方面，對于同一詞根的單詞來說，把詞根作為思維導(dǎo)圖的樹干，然后鼓勵學(xué)生通過回憶，查字典等方式來使這棵大樹枝葉繁茂起來。這樣方法無疑是對學(xué)生學(xué)習(xí)的一種減負，比如我們可以從”nation” 想到”national ,international”，從一個詞根，去理解和記憶更多的單詞，擴大學(xué)生的單詞量。另一方面，思維導(dǎo)圖可以幫助同類詞語的記憶，鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維。英語中有很多近義詞和同義詞，然而，學(xué)生在進行會話時能夠用上單詞卻只有這么幾個。我們應(yīng)該鼓勵學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)更多好的詞匯，比如關(guān)于人的外表，通常學(xué)生都更傾向于選擇”beautiful”來贊美他人。但事實上，我們卻還有類似”pretty, lovely, attractive, gorgeous”這樣多的形容詞可以選擇。在讓學(xué)生們進行對話練習(xí)之前，不放讓他們通過小組合作來畫出思維導(dǎo)圖，盡可能多地調(diào)動學(xué)生運用詞匯的能力。而在詞匯復(fù)習(xí)方面，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完一個單元之后，通過思維導(dǎo)圖來復(fù)習(xí)本單元學(xué)過的單詞也是一種很好的方法。目前我們使用的人教版教材在編寫時注意發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造型思維，每個單元都有一個總的話題。例如在八年級上冊Unit4 How do you get to school? 中，這一話題可以主要分為交通工具，時間和路程三方面。如果能使用思維導(dǎo)圖的方式在最后幫助學(xué)生復(fù)習(xí)，不僅能加深對單詞的理解，而且更讓學(xué)生對整個單元有更好的把握。二、思維導(dǎo)圖與閱讀教學(xué)傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)總是枯燥的。因為閱讀課的重點在與閱讀材料，而閱讀課的要求就是從材料中找到對應(yīng)的答案，對于學(xué)生來說，答案是既定的，并沒有太大的發(fā)揮余地。并且，很多老師在上課過程中，把側(cè)重點放在講解語法點方面，以至于閱讀課型成為很難發(fā)揮的課型。但是通過思維導(dǎo)圖，或許閱讀課型也能把學(xué)生的參與熱情調(diào)動起來。首先，教師要對文章的脈絡(luò)相當(dāng)?shù)氖煜ぃ衙慷卧捴行狞c或者大意找出來之后才能有針對性地設(shè)計相關(guān)閱讀問題。在思維導(dǎo)圖的枝干上，提出有助于學(xué)生對結(jié)構(gòu)理解的問題，學(xué)生通過對這些問題的回答了解文章大意。同時，思維導(dǎo)圖用一種鮮活的方式，把文章結(jié)構(gòu)清晰地展現(xiàn)出來。復(fù)述，作為一種學(xué)習(xí)策略總是被運用在閱讀課型上。在我自己的實習(xí)經(jīng)驗中，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)對課文內(nèi)容滾瓜爛熟時，復(fù)述能夠整理課文的邏輯關(guān)系，并且學(xué)生可以有自己的表現(xiàn)余地，深受學(xué)生歡迎。而在閱讀了一些老師的論文之后，我也發(fā)現(xiàn)了思維導(dǎo)圖在這方面的運用?？紤]到學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差異，每個人人復(fù)述時所需要的關(guān)鍵點不同，教師可以把繪制課文的思維導(dǎo)圖作為一項課后作業(yè)，再讓學(xué)生根據(jù)自己的水平來進行復(fù)述。這樣的活動，不僅幫助了每一位學(xué)生深入深刻地了解課文內(nèi)容，并且在自己原有基礎(chǔ)上有了不同程度的提高。三、思維導(dǎo)圖與語言教學(xué)思維導(dǎo)圖作為一種幫助學(xué)生記憶單詞，理解結(jié)構(gòu)的工具，其實質(zhì)是建構(gòu)主義所倡導(dǎo)的“支架型教學(xué)”。為他們學(xué)習(xí)在他們最近發(fā)展區(qū)中的知識提供幫助。如果說思維導(dǎo)圖的作用只是局限于記憶單詞或者理清脈絡(luò)的話，那么幫助學(xué)生進行交際性操練可以說是思維導(dǎo)圖的另一個重要功能。新課標(biāo)要求教師要注重語言實踐，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。同時，特別指出教學(xué)活動要有真實交流意義，教學(xué)內(nèi)容要貼近學(xué)生的生活實際。然而，現(xiàn)實卻是在課本上出現(xiàn)的對話內(nèi)容總是更多地帶有表演的意味，不符合日常交際規(guī)則。在語言應(yīng)用教學(xué)中，教師可以利用每個單元的話題或者知識要點來創(chuàng)設(shè)真實的情境。如八年級上冊的Unit6 I’m more outgoing than my sister 的學(xué)習(xí)中，我們意識到這個單元的要點就是進行比較。或許不是每一個學(xué)生都有兄弟姐妹可以比較，但是我們可以利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，比如運動會這一話題進行對話操練。在進行對話操練之前，首先告訴學(xué)生，運動會閉幕了，班級里需要選一位體育之星，然后讓他們來談?wù)撏瑢W(xué)們在運動會的表現(xiàn)。讓學(xué)生在這一話題下，在4人小組之間進行交流討論，畫出思維導(dǎo)圖。他們可能要從那位同學(xué)，在運動會上作了什么，與其他同學(xué)比他更優(yōu)秀在哪些地方作為對話的框架，再延伸出單詞比較級的變形，最后以自然的方式來進行對話操練。這樣的卡課堂教學(xué)相比于根據(jù)書本上的對話示范來表演更自然也更容易讓學(xué)生掌握。通過閱讀優(yōu)秀老師的教學(xué)經(jīng)驗以及我自身的實習(xí)經(jīng)驗，我發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)中有很大的應(yīng)用空間哈發(fā)展?jié)摿?。但是對教師自身來說，也提出了更高的要求。教師必須自己熟讀教材，能夠為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一個高度合適的支架。其次，由于思維導(dǎo)圖這種先進的思維方式和設(shè)計理念，對于教師的課堂組織能力和教學(xué)能力也是一種考驗。要真正把思維導(dǎo)圖運用到自己的英語課堂，我們需要牢固掌握思維導(dǎo)圖這一整套的教學(xué)理論，這還需要我們更深入的學(xué)習(xí)和實踐。但是，在此之前，我們不妨從一點一滴做起，可以先在一些教學(xué)活動環(huán)節(jié)運用思維導(dǎo)圖，在幫助學(xué)生英語學(xué)習(xí)的同時也為教師自身積累不同的教學(xué)方式積累經(jīng)驗。參考文獻： [1] 陳敏，“思維導(dǎo)圖及其在英語教學(xué)中的的應(yīng)用，” 《外語電化教學(xué)》101(2005)，36 – 41.[1] 董華、王均，“思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)中的應(yīng)用，” 《邊疆經(jīng)濟與文化》3(2009)，128 – 129.[1] 張雪冰，“思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)中的用途，” 《滄州師范?？茖W(xué)校學(xué)報》1(2010)，57 – 60.[1] 周鳳敏，“思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究，” 《英語教師》5(201