【正文】 read it?”，在學(xué)生思考問(wèn)題的過(guò)程中不斷呈現(xiàn)road、coat、boat等詞，學(xué)生通過(guò)對(duì)比、聯(lián)想很快就正確讀出了單詞。（三）在寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用英文寫(xiě)作對(duì)于剛剛接觸寫(xiě)作不久的學(xué)生來(lái)說(shuō)，難度是非常大的。學(xué)生通過(guò)先做后學(xué)，對(duì)新知識(shí)有了初步感受和淺層理解，從而更有目的性地進(jìn)行課堂的學(xué)習(xí)，降低了對(duì)新知識(shí)的畏難情緒。在英語(yǔ)教學(xué)中，思維導(dǎo)圖已經(jīng)應(yīng)用到基礎(chǔ)教育課程教學(xué)中，思維導(dǎo)圖是直觀(guān)的思考和表達(dá)方式，它可以更好得激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的潛能，增強(qiáng)學(xué)生的記憶力，從而提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。將要點(diǎn)以詞語(yǔ)記下，把相關(guān)的意念用線(xiàn)連上，加以組織，方便記憶。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到寫(xiě)作中，可以全面地提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。這類(lèi)筆記看起來(lái)全面，實(shí)際缺乏重點(diǎn)，相互之間缺乏聯(lián)系，內(nèi)容比較單一。平時(shí)我們看的文章都是線(xiàn)性的，段落之間的聯(lián)系是斷裂的，通過(guò)思維導(dǎo)圖第一眼就可以看清彼此的關(guān)系。教師收集學(xué)生上交作品后，再組織學(xué)生集體分析評(píng)判作品的對(duì)錯(cuò)優(yōu)劣，進(jìn)一步化解教學(xué)內(nèi)容的疑點(diǎn)、難點(diǎn)，這樣不僅幫助學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)、善用知識(shí)，更使學(xué)生形成了良好的評(píng)價(jià)意識(shí)，使思維導(dǎo)圖真正地服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)及我們的教學(xué)。小學(xué)階段是學(xué)生思維技能發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，教師在教學(xué)中應(yīng)該創(chuàng)設(shè)出更多有利于學(xué)生促進(jìn)高級(jí)思維技能發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)。以外研社新標(biāo)準(zhǔn)八年級(jí)上冊(cè)Module4為例，這一課相比Module3閱讀篇幅更短，詞匯量更小，教師在學(xué)生展開(kāi)閱讀前應(yīng)圍繞Module3以思維導(dǎo)圖輔助復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生再次熟悉整理并繪制這類(lèi)課文思維導(dǎo)圖的基本思路和方法。由于思維導(dǎo)圖具有的發(fā)散性特征，使學(xué)生的思維模式由傳統(tǒng)的“線(xiàn)性思維”轉(zhuǎn)化成具有放射性的“網(wǎng)狀思維”，這就極大地激發(fā)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，形成了語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中探索、挖掘式的高級(jí)思維模式。教師要幫助學(xué)生進(jìn)行有效的交流、篩選，在形成較完整的知識(shí)體系和研究成果的基礎(chǔ)上求同存異。如，在“介紹上?！币晃牡膶?xiě)作教學(xué)中，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生采用頭腦風(fēng)暴（brainstorm）方式羅列出上海的不同側(cè)面，并以思維導(dǎo)圖的形式整理記錄下來(lái)，作為下一步小組討論清晰有效的提綱。此外，在制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，會(huì)涉及到如何快速地閱讀和整理信息內(nèi)容。通過(guò)閱讀優(yōu)秀老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及我自身的實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)教學(xué)中有很大的應(yīng)用空間哈發(fā)展?jié)摿?。而在閱讀了一些老師的論文之后，我也發(fā)現(xiàn)了思維導(dǎo)圖在這方面的運(yùn)用。我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)更多好的詞匯，比如關(guān)于人的外表，通常學(xué)生都更傾向于選擇”beautiful”來(lái)贊美他人。這樣方法無(wú)疑是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種減負(fù)，比如我們可以從”nation” 想到”national ,international”，從一個(gè)詞根，去理解和記憶更多的單詞，擴(kuò)大學(xué)生的單詞量。同時(shí)，思維導(dǎo)圖用一種鮮活的方式，把文章結(jié)構(gòu)清晰地展現(xiàn)出來(lái)。讓學(xué)生在這一話(huà)題下，在4人小組之間進(jìn)行交流討論，畫(huà)出思維導(dǎo)圖。二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖構(gòu)建語(yǔ)法知識(shí)網(wǎng)絡(luò)在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于零星分布于各章節(jié)間的語(yǔ)法知識(shí)掌握不牢固，特別是不能夠形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，更不能夠比較深刻的了解各知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，這成為了學(xué)生學(xué)習(xí)困難的一個(gè)主要原因。制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程是一個(gè)相互學(xué)習(xí)和交流的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程加強(qiáng)了師生之間和學(xué)生之間的溝通和交流，使學(xué)生在進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的同時(shí)，培養(yǎng)合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。在這一過(guò)程中教師注意引導(dǎo)學(xué)生思維的深刻性，使學(xué)生最終獲得完整的知識(shí)體系和成熟的研究成果。思維導(dǎo)圖圍繞中心主題展開(kāi)分支，呈現(xiàn)語(yǔ)言交際的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，使學(xué)生不僅有話(huà)可說(shuō)且知道從何說(shuō)起。其余三個(gè)月的學(xué)習(xí)可采用相同的方式，只不過(guò)提出問(wèn)的人由老師轉(zhuǎn)化為學(xué)生，學(xué)生在分享和交流中體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。參考文獻(xiàn)［J］.外語(yǔ)電化教學(xué)，（1）：［J］.中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，（7）：（實(shí)驗(yàn)）［M］.北京：，［J］.湖南第一師范學(xué)報(bào)，8（3）：三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行評(píng)價(jià) 整合知識(shí)發(fā)散提高學(xué)生來(lái)制作思維導(dǎo)圖，能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極思考，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解，也增強(qiáng)了他們的成就感，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。思維導(dǎo)圖是有效的思維模式，應(yīng)用于記憶、學(xué)習(xí)、思考等的思維“地圖”，有利于人腦的擴(kuò)散思維的展開(kāi)。三、思維導(dǎo)圖與英語(yǔ)學(xué)習(xí)本人主要闡述了思維導(dǎo)圖在以下幾個(gè)方面的應(yīng)用：平時(shí)我們讀一本書(shū)，是要做筆記的，習(xí)慣用簡(jiǎn)短的一段話(huà)來(lái)描述一本書(shū)的主題或者主要內(nèi)容。寫(xiě)作有方向性，寫(xiě)作過(guò)程更加順暢。：小組共同創(chuàng)作思維導(dǎo)圖。如果學(xué)生可以有效的使用思維導(dǎo)圖來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，對(duì)于英語(yǔ)的記憶會(huì)有很大的提高。學(xué)生在畫(huà)出節(jié)日相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，提出一個(gè)有趣的問(wèn)題：為什么中國(guó)的春節(jié)沒(méi)有類(lèi)似圣誕老人的標(biāo)志性人物？教師就這一問(wèn)題在課堂上引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生通過(guò)小組合作探究，提出了許多答案，鍛煉了形象思維、發(fā)散思維及創(chuàng)新能力，在此基礎(chǔ)上，教師再提出關(guān)于“年”的傳說(shuō)，渲染了春節(jié)獨(dú)有的中國(guó)文化特色，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生寫(xiě)作的思路明了了，寫(xiě)作文就自然變得輕松了。如在復(fù)習(xí)水果等單詞時(shí)，教師可以將水果按顏色分類(lèi)，每提到一種顏色，學(xué)生就會(huì)聯(lián)想到與這種顏色相關(guān)的水果；又如在復(fù)習(xí)動(dòng)物等單詞時(shí)，可以將動(dòng)物分為大、小、胖、瘦四大類(lèi)或者天上飛的、地上跑的、水里游的三大類(lèi)；再如在復(fù)習(xí)有關(guān)家庭成員的單詞時(shí)，可以利用思維導(dǎo)圖區(qū)分輩分關(guān)系，使學(xué)生可以從圖中清晰的辨別出上下位關(guān)系。二、思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)分析改善信息加工方式，構(gòu)建合理的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。這種學(xué)生間、小組間、師生間的及時(shí)交流則使得這一過(guò)程成為一個(gè)相互交流、相互學(xué)習(xí)，教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程，師生都受益匪淺。三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖加強(qiáng)合作會(huì)話(huà)心理學(xué)研究認(rèn)為，在討論問(wèn)題的過(guò)程中，人們的思維處于高度集中狀態(tài)，接受和處理信息的能力強(qiáng)，靈感容易顯現(xiàn)。如何在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)優(yōu)質(zhì)高效地完成教學(xué)任務(wù)，提高課堂效率、擴(kuò)大課堂容量是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。同時(shí)，特別指出教學(xué)活動(dòng)要有真實(shí)交流意義，教學(xué)內(nèi)容要貼近學(xué)生的生活實(shí)際。二、思維導(dǎo)圖與閱讀教