【正文】 下，在4人小組之間進(jìn)行交流討論，畫(huà)出思維導(dǎo)圖?；蛟S不是每一個(gè)學(xué)生都有兄弟姐妹可以比較，但是我們可以利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，比如運(yùn)動(dòng)會(huì)這一話題進(jìn)行對(duì)話操練。在語(yǔ)言應(yīng)用教學(xué)中，教師可以利用每個(gè)單元的話題或者知識(shí)要點(diǎn)來(lái)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境。同時(shí)，特別指出教學(xué)活動(dòng)要有真實(shí)交流意義，教學(xué)內(nèi)容要貼近學(xué)生的生活實(shí)際。如果說(shuō)思維導(dǎo)圖的作用只是局限于記憶單詞或者理清脈絡(luò)的話，那么幫助學(xué)生進(jìn)行交際性操練可以說(shuō)是思維導(dǎo)圖的另一個(gè)重要功能。三、思維導(dǎo)圖與語(yǔ)言教學(xué)思維導(dǎo)圖作為一種幫助學(xué)生記憶單詞，理解結(jié)構(gòu)的工具，其實(shí)質(zhì)是建構(gòu)主義所倡導(dǎo)的“支架型教學(xué)”?？紤]到學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差異，每個(gè)人人復(fù)述時(shí)所需要的關(guān)鍵點(diǎn)不同，教師可以把繪制課文的思維導(dǎo)圖作為一項(xiàng)課后作業(yè)，再讓學(xué)生根據(jù)自己的水平來(lái)進(jìn)行復(fù)述。在我自己的實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)對(duì)課文內(nèi)容滾瓜爛熟時(shí)，復(fù)述能夠整理課文的邏輯關(guān)系，并且學(xué)生可以有自己的表現(xiàn)余地，深受學(xué)生歡迎。同時(shí)，思維導(dǎo)圖用一種鮮活的方式，把文章結(jié)構(gòu)清晰地展現(xiàn)出來(lái)。首先，教師要對(duì)文章的脈絡(luò)相當(dāng)?shù)氖煜ぃ衙慷卧捴行狞c(diǎn)或者大意找出來(lái)之后才能有針對(duì)性地設(shè)計(jì)相關(guān)閱讀問(wèn)題。并且，很多老師在上課過(guò)程中，把側(cè)重點(diǎn)放在講解語(yǔ)法點(diǎn)方面，以至于閱讀課型成為很難發(fā)揮的課型。二、思維導(dǎo)圖與閱讀教學(xué)傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)總是枯燥的。例如在八年級(jí)上冊(cè)Unit4 How do you get to school? 中，這一話題可以主要分為交通工具，時(shí)間和路程三方面。而在詞匯復(fù)習(xí)方面，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完一個(gè)單元之后，通過(guò)思維導(dǎo)圖來(lái)復(fù)習(xí)本單元學(xué)過(guò)的單詞也是一種很好的方法。但事實(shí)上，我們卻還有類似”pretty, lovely, attractive, gorgeous”這樣多的形容詞可以選擇。英語(yǔ)中有很多近義詞和同義詞，然而，學(xué)生在進(jìn)行會(huì)話時(shí)能夠用上單詞卻只有這么幾個(gè)。這樣方法無(wú)疑是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種減負(fù)，比如我們可以從”nation” 想到”national ,international”，從一個(gè)詞根，去理解和記憶更多的單詞，擴(kuò)大學(xué)生的單詞量。一、思維導(dǎo)圖與詞匯教學(xué)從我個(gè)人的理解來(lái)看，思維導(dǎo)圖在詞匯學(xué)習(xí)以及復(fù)習(xí)方面有無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。然而，金老師對(duì)思維導(dǎo)圖全面，詳細(xì)地介紹以及在實(shí)際生活中的成果展示吸引了我的注意力。第一篇：思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用1思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用摘要：在聽(tīng)金浪老師的講座之前，我對(duì)于思維導(dǎo)圖這個(gè)概念是相當(dāng)陌生的。只是依稀記得，在英語(yǔ)教學(xué)法的課上似乎有聽(tīng)過(guò)類似的名詞。在閱讀了金老師的博客以及查閱了國(guó)內(nèi)一些關(guān)于思維導(dǎo)圖的論文之后，我對(duì)思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用有了自己的一些感悟。一方面，對(duì)于同一詞根的單詞來(lái)說(shuō)，把詞根作為思維導(dǎo)圖的樹(shù)干，然后鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)回憶，查字典等方式來(lái)使這棵大樹(shù)枝葉繁茂起來(lái)。另一方面，思維導(dǎo)圖可以幫助同類詞語(yǔ)的記憶，鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維。我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)更多好的詞匯，比如關(guān)于人的外表，通常學(xué)生都更傾向于選擇”beautiful”來(lái)贊美他人。在讓學(xué)生們進(jìn)行對(duì)話練習(xí)之前，不放讓他們通過(guò)小組合作來(lái)畫(huà)出思維導(dǎo)圖，盡可能多地調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用詞匯的能力。目前我們使用的人教版教材在編寫(xiě)時(shí)注意發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造型思維，每個(gè)單元都有一個(gè)總的話題。如果能使用思維導(dǎo)圖的方式在最后幫助學(xué)生復(fù)習(xí)，不僅能加深對(duì)單詞的理解，而且更讓學(xué)生對(duì)整個(gè)單元有更好的把握。因?yàn)殚喿x課的重點(diǎn)在與閱讀材料，而閱讀課的要求就是從材料中找到對(duì)應(yīng)的答案，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，答案是既定的，并沒(méi)有太大的發(fā)揮余地。但是通過(guò)思維導(dǎo)圖，或許閱讀課型也能把學(xué)生的參與熱情調(diào)動(dòng)起來(lái)。在思維導(dǎo)圖的枝干上，提出有助于學(xué)生對(duì)結(jié)構(gòu)理解的問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的回答了解文章大意。復(fù)述，作為一種學(xué)習(xí)策略總是被運(yùn)用在閱讀課型上。而在閱讀了一些老師的論文之后，我也發(fā)現(xiàn)了思維導(dǎo)圖在這方面的運(yùn)用。這樣的活動(dòng)，不僅幫助了每一位學(xué)生深入深刻地了解課文內(nèi)容，并且在自己原有基礎(chǔ)上有了不同程度的提高。為他們學(xué)習(xí)在他們最近發(fā)展區(qū)中的知識(shí)提供幫助。新課標(biāo)要求教師要注重語(yǔ)言實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力。然而，現(xiàn)實(shí)卻是在課本上出現(xiàn)的對(duì)話內(nèi)容總是更多地帶有表演的意味，不符合日常交際規(guī)則。如八年級(jí)上冊(cè)的Unit6 I’m more outgoing than my sister 的學(xué)習(xí)中，我們意識(shí)到這個(gè)單元的要點(diǎn)就是進(jìn)行比較。在進(jìn)行對(duì)話操練之前，首先告訴學(xué)生，運(yùn)動(dòng)會(huì)閉幕了，班級(jí)里需要選一位體育之星，然后讓他們來(lái)談?wù)撏瑢W(xué)們?cè)谶\(yùn)動(dòng)會(huì)的表現(xiàn)。他們可能要從那位同學(xué)，在運(yùn)動(dòng)會(huì)上作了什么，與其他同學(xué)比他更優(yōu)秀在哪些地方作為對(duì)話的框架，再延伸出單詞比較級(jí)的變形，最后以自然的方式來(lái)進(jìn)行對(duì)話操練。通過(guò)閱讀優(yōu)秀老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及我自身的實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)教學(xué)中有很大的應(yīng)用空間哈發(fā)展?jié)摿?。教師必須自己熟讀教材，能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)提供一個(gè)高度合適的支架。要真正把思維導(dǎo)圖運(yùn)用到自己的英語(yǔ)課堂，我們需要牢固掌握思維導(dǎo)圖這一整套的教學(xué)理論，這還需要我們更深入的學(xué)習(xí)和實(shí)踐。參考文獻(xiàn)： [1] 陳敏，“思維導(dǎo)圖及其在英語(yǔ)教學(xué)中的的應(yīng)用，” 《外語(yǔ)電化教學(xué)》101(2005)，36 – 41.[1] 董華、王均，“思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，” 《邊疆經(jīng)濟(jì)與文化》3(2009)，128 – 129.[1] 張雪冰，“思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)教學(xué)中的用途，” 《滄州師范?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)》1(2010)，57 – 60.[1] 周鳳敏，“思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究，” 《英語(yǔ)教師》5(2012)，3 – 15.第二篇：思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用范文思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用隨著英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深入，英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容不斷擴(kuò)大，教學(xué)要求也不斷提高。將思維導(dǎo)圖這一直觀形象的思考和表達(dá)方式引入到課堂教學(xué)中是筆者在這方面所做的嘗試。它順應(yīng)了大腦的自然思維模式，以直觀形象的方法讓我們的各種觀點(diǎn)自然地在圖上表達(dá)出來(lái)，使我們的思維可視化，是一