【正文】 師可以出示句子Father and mother I love ，學生很快就記住了。由于思維導圖具有重點突出、層次分明、聯想豐富的特點，它又是一個有力的助記工具，它將知識模塊化，引導記憶系統層次地、分段地組織信息，改變了以往機械記憶效果差，容易使學生感到疲勞的弊端，使學習內容進入學生的長期記憶,達到不易忘記、容易提取的效果，加速知識獲得的過程。關鍵詞：思維導圖 英語教學 教學工具 應用一、思維導圖的定義思維導圖（Mind Map）是由托尼為此可采用課堂教學和課外自主學習整合的途徑。由于有了提綱的制約，討論緊緊圍繞所選定的主題進行，提高了課堂效率。另外，在應用思維導圖教學的過程中，學生的主觀能動性和創(chuàng)造天賦得到了充分發(fā)揮，成為教學的主體。運用同樣的方法，我們還可以利用思維導圖構建名詞性從句，非謂語動詞，虛擬語氣等語法知識網絡。思維導圖在國內的研究不多見，在西方國家，概念圖是中小學教學中很常用的一個方法，有著很好的教學效果。其次，由于思維導圖這種先進的思維方式和設計理念，對于教師的課堂組織能力和教學能力也是一種考驗。或許不是每一個學生都有兄弟姐妹可以比較，但是我們可以利用學生的生活經驗，比如運動會這一話題進行對話操練。三、思維導圖與語言教學思維導圖作為一種幫助學生記憶單詞，理解結構的工具，其實質是建構主義所倡導的“支架型教學”。首先，教師要對文章的脈絡相當的熟悉，把每段話中心點或者大意找出來之后才能有針對性地設計相關閱讀問題。而在詞匯復習方面，讓學生在學習完一個單元之后，通過思維導圖來復習本單元學過的單詞也是一種很好的方法。一、思維導圖與詞匯教學從我個人的理解來看，思維導圖在詞匯學習以及復習方面有無法比擬的優(yōu)勢。在閱讀了金老師的博客以及查閱了國內一些關于思維導圖的論文之后，我對思維導圖在英語教學中的應用有了自己的一些感悟。在讓學生們進行對話練習之前，不放讓他們通過小組合作來畫出思維導圖，盡可能多地調動學生運用詞匯的能力。但是通過思維導圖，或許閱讀課型也能把學生的參與熱情調動起來。這樣的活動，不僅幫助了每一位學生深入深刻地了解課文內容，并且在自己原有基礎上有了不同程度的提高。如八年級上冊的Unit6 I’m more outgoing than my sister 的學習中，我們意識到這個單元的要點就是進行比較。教師必須自己熟讀教材，能夠為學生的學習提供一個高度合適的支架。它順應了大腦的自然思維模式，以直觀形象的方法讓我們的各種觀點自然地在圖上表達出來，使我們的思維可視化，是一種幫助我們思考和解決問題有效的工具。如在復習課中通過思維導圖的運用有效地擴大了課堂容量，在復習知識點的同時幫助學生構建了語法知識的網絡。但在傳統的討論式教學中往往容易出現討論偏離中心話題，課堂教學效率不高的情況，而思維導圖的使用則為及時記錄討論結果提供了便利，可以有效地避免上述情況的出現，從而使小組活動中合作會話的成效最大化。在第一份思維導圖的基礎上，學生可根據各自不同的興趣及詞匯積累進行分組，選擇其中的某個或某幾個主題進行分組討論，并將討論結果以思維導圖的形式記錄下來。思維導圖在課堂教學的應用中，學生自主學習的自由度較大，搜集整理信息的操作量大，耗時多，可能會影響正常教學任務的完成。本文分析了思維導圖作為教學工具在英語課堂教學中應用的優(yōu)勢并結合教學實踐，通過具體的教學案例探討了思維導圖在單詞學習、語篇閱讀、協作交流和話題作文等教學環(huán)節(jié)中的運用。突出重點，有效助記。在英語教學中，教師可以利用思維導圖把與主題相關的詞匯呈現給學生，這樣不僅有利于學生的理解，也有利于他們進行自主學習，并提高學生的學習效率。在閱讀篇幅長、生詞多、文章結構和層次復雜或不太清晰的文章時，先由教師呈現思維導圖，概要性地介紹全文大意，幫助學生整體理解文章；然后，根據中心主題和主干提出問題，學生帶著問題分部分、分層次閱讀，突出重點，關注細節(jié)，加深理解；閱讀后，可讓學生在小組內進行分享和交流，此時教師在多媒體課件中利用思維導圖呈現答案的關鍵詞，幫助學生梳理知識點；最后，教師引導學生根據思維導圖的提示復述課文內容。在這個活動中，教師可以幫助學生加深理解，調整思維導圖框架和結構，并完成主要知識點的教學。四、結束語思維導圖作為一種思維工具有助于學習者將隱性知識顯性化，將言語信息可視化，有助于將大量的信息分解成易于理解和記憶的“組塊”，幫助學習者系統地，有條理地思考學習材料，并以圖形的方式記錄下其思維過程，從而既達到了記得牢、不易忘、易提取的效果。教師立足于學生的實際情況，運用思維導圖進行教學，直接應用到英語知識學習的預習、整理（如筆記）、記憶、復習、交流、寫作等過程中，能有效提高學生的英語學習能力。主樹圖用于梳理文章的知識點，歸納各個知識點間的關系，在《Chinese New Year》這一課中，教師幫助學生設定了以下學習目標，學生在完成圖的過程中，對課文內容、單詞讀音及拼寫、難點句型都有了初步的了解，也對本課要掌握的學習目標有了清晰的認識：對比圖則是以對比的形式歸納出相關知識點間的異同點，促使學生主動思考，培養(yǎng)他們主動尋求答案的學習習慣。設計和傳授思維導圖有利于把知識的結構教給學生，使學生著眼于知識點的梳理，全面掌握英語知識要點，有效提高學生的英語學習能力。一、什么是思維導圖思維導圖（Mind Mapping）是英國學者Tony Buzan在70年代初期所創(chuàng)建的一種將放射性思考（Radiant Thinking）具體化的方法。二、思維導圖的運用思維導圖是一個不斷在發(fā)展和完善的工具，同時它也是一門在不斷精練和提高的技術。演說者也不用將預備好的句字讀出來，令演說能更配合聽眾的需要，增加雙方的交流。閱讀理解是英語試題的重要部分，因此老師應該在課上向學生傳授用思維導讀的方式來進行英語閱讀訓練，從而提高閱讀效率