【正文】 生學(xué)習(xí)英語的興趣，并可培養(yǎng)學(xué)生的能力提高教學(xué)的質(zhì)量。實踐教學(xué)中，教師要根據(jù)不同的教學(xué)要求、內(nèi)容、學(xué)生水平和發(fā)展特點等，采用不同的教學(xué)方法，因材施教，綜合設(shè)計和利用多種思維導(dǎo)圖，循序漸進(jìn)地教學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在潛移默化中感受、體會、理解思維的過程，最終學(xué)以致用。3結(jié)論思維導(dǎo)圖把枯燥的信息變得易于理解和記憶，不僅為課堂注入新鮮元素，提升教學(xué)趣味性和有效性，而且可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的參與度，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)新想象力，優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，符合素質(zhì)教育的理念。如果其寫作的思路明了，那么學(xué)生就會輕松地寫出自己的小作文，不但拓展學(xué)生的思維，還激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣就解決了學(xué)生不知道寫什么的問題以及如何寫的問題。眾所周知，寫作之前要有思路才能把文章寫好，而大多數(shù)小學(xué)生面對英文寫作沒有思路，或者思路不清晰，不知該如何下筆。同時學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建起自己大腦中的文章知識框架，從而更好地理解短文中的內(nèi)容，提高學(xué)生的綜合理解能力。文章主題是“Pears”，但是文章還涉及到了“Oranges”和“peaches”，教師可以通過三種水平構(gòu)建思維導(dǎo)圖，從而有效串聯(lián)起文章的發(fā)展脈絡(luò)。從而有效提高學(xué)生對于文章的理解能力，提高英語教學(xué)效率。所以，這就需要教師應(yīng)該注重結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容，有效利用思維導(dǎo)圖開展教學(xué)。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師可以采用思維導(dǎo)圖的形式把與主題相關(guān)的詞匯呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣不僅有利于學(xué)生的理解，也有利于他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。一個人的詞匯量越大，語言能力就越強，從而在生活中越易成功。也就是說，思維導(dǎo)圖是一種記筆記的方法，它和以往記筆記的方法不同，是用圖形和文字的方式記錄的，并且思維導(dǎo)圖是一種頭腦風(fēng)暴式的、創(chuàng)新性的記錄方式，將以前以線性的純文字的記錄方式改為一種非線性的圖形加文字的記錄方式，既能節(jié)約時間，又能增強記憶的效率，還有利于創(chuàng)新能力的提高。1思維導(dǎo)圖簡介思維導(dǎo)圖（Mind Manager）是英國學(xué)者Tony Buzan在1970年代初期創(chuàng)作的。文獻(xiàn)分析表明，目前已有?^多關(guān)于思維導(dǎo)圖在大學(xué)、高中和初中英語等方面的研究，但其在小學(xué)英語層面的研究卻明顯不足。關(guān)鍵詞 思維導(dǎo)圖 小學(xué)英語教學(xué) 應(yīng)用中圖分類號： 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A0引言《小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出： 教師要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，利用計算機(jī)和多媒體教學(xué)軟件，探索新的教學(xué)模式，改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效果。思維導(dǎo)圖作為一種思維工具可以提高小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣、思維能力和英語綜合運用能力。第一篇：淺談思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用淺談思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用摘 要 思維導(dǎo)圖對于教師幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語是一個有效的嘗試。它能夠幫助教師將分散的知識點組合起來，相互聯(lián)結(jié)，形成網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)；它幫助學(xué)生從知識系統(tǒng)中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，遵循規(guī)律進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而形成有效的學(xué)習(xí)，提高英語學(xué)習(xí)的成績。該文探討了思維導(dǎo)圖內(nèi)涵以及其在小學(xué)英語教學(xué)過程中的具體運用。但如何將信息技術(shù)真正有效地整合于小學(xué)英語課堂教學(xué)、提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，是目前小學(xué)英語教學(xué)研究的重要課題。筆者與“基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新試驗”項目的部分試驗教師在利用思維導(dǎo)圖促進(jìn)小學(xué)英語課堂教學(xué)方面進(jìn)行了持續(xù)性的探索，試圖探尋出一條有效開展小學(xué)英語課堂教學(xué)的實踐之路。它是一種將放射性思考（Radiant Thinking）具體化的方法。2思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的實際應(yīng)用 在詞匯教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖心理學(xué)家認(rèn)為，一個人是否能夠成功和他的詞匯儲備量和運用詞匯的能力有著很大的聯(lián)系。在小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中詞匯起著舉足輕重的作用，不僅僅表現(xiàn)在單詞中，對于文章的理解也起著很重要的作用。在小學(xué)英語教學(xué)過程中，通過應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以使學(xué)生對于英語知識記憶更加深刻，有效強化學(xué)生的理解。例如，在學(xué)習(xí)英語課文的時候，文章中往往會涉及多個物品和事情，通過應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以使學(xué)生對于文章的框架有所了解，對于文章中涉及的事物有更好的認(rèn)識。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)英語三年級下冊第四單元的《Doyou like pears》的時候，教師應(yīng)該利用思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生構(gòu)建文章的知識框架，使學(xué)生對于短文的內(nèi)容有更好的了解。通過這樣的方式，學(xué)生對于短文涉及到的內(nèi)容會有更加準(zhǔn)確的理解。英文寫作對于剛剛接觸寫作不久的小學(xué)生來說，難度是非常大的。針對這種情況，教師在寫作教學(xué)中巧妙地運用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作前的思路整理，指導(dǎo)學(xué)生如何構(gòu)思自己的文章，讓學(xué)生意識到一個話題可以有很多方面可寫。教師可以利用思維導(dǎo)圖從集體構(gòu)思過渡到小組構(gòu)思，最后自己構(gòu)思。并且如果能夠請學(xué)生在課堂上朗讀自己的作品，則能增強學(xué)生的信心，長此下去，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也會提高。思維導(dǎo)圖適合小學(xué)生的認(rèn)知能力和身心發(fā)展規(guī)律。參考文獻(xiàn)[1] [J].新一代月刊，2017（08）.[2] [J].學(xué)生之友：小學(xué)版，2011（06）：5252.第二篇：思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的一般應(yīng)用思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的一般應(yīng)用（洪江區(qū)幸福路小學(xué) 張麗群）摘要： ，其核心思想就是把形象思維與抽象思維很好地結(jié)合起來。關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 小學(xué)英語教學(xué)Abstract: Mind map is a tool of thinking broug