【正文】 經(jīng)比較豐富和成熟。思維導(dǎo)圖在國內(nèi)的研究不多見，從掌握的資料來看，港臺地區(qū)發(fā)展較快。它順應(yīng)了大腦的自然思維模式，以直觀形象的方法讓我們的各種觀點(diǎn)自然地在圖上表達(dá)出來，使我們的思維可視化，是一種幫助我們思考和解決問題有效的工具。將思維導(dǎo)圖這一直觀形象的思考和表達(dá)方式引入到課堂教學(xué)中是筆者在這方面所做的嘗試。第二篇：思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)中的運(yùn)用思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)中的運(yùn)用隨著教學(xué)改革的不斷深入，“牛津英語”“新世紀(jì)英語”等教材的陸續(xù)引進(jìn)，英語教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容不斷擴(kuò)大，教學(xué)要求也不斷提高。尤為重要的一點(diǎn)是，小學(xué)生進(jìn)行問題的思考時會有一種新的思維方式，將新知識與舊知識進(jìn)行有效整合，合作意識和創(chuàng)新意識大幅度提高。思維導(dǎo)圖把枯燥的英語學(xué)習(xí)變得多樣化，內(nèi)容豐富多彩，有助于學(xué)生的記憶和學(xué)習(xí)。學(xué)生在各小組內(nèi)通過運(yùn)用思維導(dǎo)圖對自己的任務(wù)進(jìn)行研究，分別從不同角度、觀點(diǎn)繪制樹狀圖。協(xié)作學(xué)習(xí)是小學(xué)生通過合作對同一問題進(jìn)行研究考察，這種學(xué)習(xí)方式有助于深層次地理解問題，對掌握知識和學(xué)習(xí)運(yùn)用效果顯著。思維導(dǎo)圖提高了學(xué)生的思維創(chuàng)新能力及對事物進(jìn)行仔細(xì)觀察的能力，學(xué)生思維的方向也大幅度擴(kuò)展。同時進(jìn)行口、手、腦的學(xué)習(xí)，可以加深學(xué)生學(xué)習(xí)的英語知識的記憶。在小學(xué)英語教堂中引用思維導(dǎo)圖可以使課堂氛圍變得活躍，學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的熱情大幅度提高。所以今后在講授小學(xué)英語時要敢于創(chuàng)新，不拘泥單詞的簡單記憶與學(xué)習(xí)，更重要的是在講授英語的過程中引導(dǎo)學(xué)生形成一種良好的學(xué)習(xí)模式，這樣才能體現(xiàn)小學(xué)課堂英語教學(xué)的目的與意義。與此同時，樹狀圖能夠?qū)⒂⒄Z學(xué)習(xí)過程中的各種要點(diǎn)充分直觀地描繪出來，一方面學(xué)生很快地掌握英語學(xué)習(xí)重點(diǎn)，另一方面小學(xué)英語老師進(jìn)行課堂教學(xué)的效率將大幅度提高。經(jīng)過許多科學(xué)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：不同的學(xué)習(xí)方式嚴(yán)重影響大腦進(jìn)行發(fā)展的能力。通過思維導(dǎo)圖這一教學(xué)方法，學(xué)生在平常英語學(xué)習(xí)的過程中不僅能夠接觸與學(xué)習(xí)一些新的小學(xué)英語知識，而且對舊知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，一方面小學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的記憶得到強(qiáng)化，另一方面小學(xué)英語課堂教學(xué)效率大幅度地得到提高。樹枝狀結(jié)構(gòu)圖作為思維導(dǎo)圖的重要表現(xiàn)方式有利于突出重點(diǎn)，有助于教師清晰明確地意識到學(xué)生學(xué)習(xí)的思維動態(tài)，通過對薄弱緩解的針對性教學(xué)，幫助學(xué)生全面掌握英語課本知識，更重要的是克服了英漢兩種語言轉(zhuǎn)換的障礙，加強(qiáng)小學(xué)生對詞匯和英語學(xué)習(xí)的聯(lián)系。思維導(dǎo)圖相較于單純地進(jìn)行英語教學(xué)的規(guī)劃，能夠緊抓英語課程學(xué)習(xí)的中心，在老師的引導(dǎo)下大膽地想象，有利于學(xué)生鍛煉自己在思維上進(jìn)行創(chuàng)新等各方面的能力。小學(xué)英語講授的詞匯擁有直觀的特點(diǎn)，并且具有一定的趣味性。這兩者之間形成的關(guān)系，一方面激發(fā)了學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的熱情，另一方面有助于教學(xué)效率的提高。在日常英語教學(xué)中，教師常采用發(fā)揮集體的力量進(jìn)行教學(xué)，以此激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。思維導(dǎo)圖在記筆記時采用的是將圖形與文字相結(jié)合的方式。因此，如何有效地解決師生問題成為教育工作者的工作重心。第一篇：思維導(dǎo)圖法在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用思維導(dǎo)圖法在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用在英語課程教學(xué)過程中，老師更關(guān)注的是如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并提高英語課程教學(xué)質(zhì)量。站在學(xué)生的角度上，英語課程的學(xué)習(xí)一樣是難點(diǎn)。思維導(dǎo)圖法的出現(xiàn)化解了此難題，思維導(dǎo)圖法融入小學(xué)英語教學(xué)后，不僅提高了教師的教學(xué)質(zhì)量，而且有助于調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。這種記錄方式突破性地將文字與非線性圖形有效地聯(lián)系起來，其有助于增強(qiáng)記憶和節(jié)約時間，更提高小學(xué)生的創(chuàng)新能力。作為學(xué)習(xí)策略方式的一種，其有利于小學(xué)生構(gòu)建英語學(xué)習(xí)的整體框架，將新舊知識結(jié)合起來進(jìn)行有意義的教學(xué)，因此有利于小學(xué)生整體性進(jìn)行英語課本的學(xué)習(xí)。在講授小學(xué)英語的過程中，要學(xué)好英語，關(guān)鍵在于詞匯的掌握。思維導(dǎo)圖主要是借助圖形這一形式進(jìn)行信息的表述，在內(nèi)容上也是豐富多樣、多姿多彩的，這無疑能夠增強(qiáng)小學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的激情。思維導(dǎo)圖由于將圖形與色彩相互結(jié)合使學(xué)生在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的過程中不再置身于枯燥無味的學(xué)習(xí)氛圍，并且讓小學(xué)英語課堂變得生動有趣的同時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。拓展思維的運(yùn)用在教學(xué)中有兩層含義：首先是思維拓展有助于思維的發(fā)散性和聯(lián)想，將教程課本中無關(guān)聯(lián)的內(nèi)容串聯(lián)在一起形成知識鏈，從而形成樹狀知識圖，以此幫助學(xué)生抓住學(xué)習(xí)要點(diǎn)。此外，思維導(dǎo)圖在強(qiáng)化小學(xué)生英語記憶力的同時，也增強(qiáng)了小學(xué)生進(jìn)行思維創(chuàng)新的能力，大腦隱藏的一些技能也得到有效提高。一種良好的學(xué)習(xí)模式能夠?qū)W(xué)生大腦的各種潛能充分激發(fā)出來。在英語教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖后學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的熱情得到很大提高，學(xué)生與老師之間的互動增多。小學(xué)生可能都認(rèn)為學(xué)習(xí)英語是一件既枯燥又乏味的事情，導(dǎo)致學(xué)習(xí)英語時不夠熱情。在小學(xué)英語課堂上，學(xué)生會更喜歡與英語老師進(jìn)行一定的互動，小學(xué)生進(jìn)行口頭表達(dá)等各方面的能力將得到有效鍛煉。思維導(dǎo)圖不僅能幫助學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且能增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的激情，更能幫助學(xué)生增強(qiáng)自信心。思維導(dǎo)圖主要由顏色和圖像組成，顏色對學(xué)生的吸引力很強(qiáng)，從而課堂將變得更富有生機(jī)與活力。通過小組協(xié)作，教師可以評選最好的合作團(tuán)隊(duì)，并給予適當(dāng)?shù)莫剟睿ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。小學(xué)生的想象力特別豐富，合作學(xué)習(xí)環(huán)境有利于培養(yǎng)小學(xué)生的合作意識，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，互相監(jiān)督成長。并且樹狀圖將英語學(xué)習(xí)的重點(diǎn)直觀地加以描繪，一方面學(xué)生可以更好地掌握英語學(xué)習(xí)過程中的重點(diǎn)，另一方面有助于提高英語課堂提高。但思維導(dǎo)圖在評價學(xué)生學(xué)習(xí)效率上存在漏洞，需要教育工作者在今后的工作中不斷探索和改進(jìn)。如何在有限的教學(xué)時間內(nèi)優(yōu)質(zhì)高效地完成教學(xué)任務(wù)，提高課堂效率、擴(kuò)大課堂容量是解決問題的關(guān)鍵。一．關(guān)于思維導(dǎo)圖思維導(dǎo)圖（Mind Mapping）是英國學(xué)者Tony Buzan 在1970年代初期所創(chuàng)建一種將放射性思考(Radiant Thinking)具體化的方法。傳統(tǒng)思維導(dǎo)圖的制作主要是使用紙和筆，但目前針對思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)而設(shè)計(jì)開發(fā)的軟件有很多，例如：MindManager、Personalbrain和Brainstorm等，通過它們能更加方便快捷地進(jìn)行思維導(dǎo)圖的制作、交流及演示。在內(nèi)地，對思維導(dǎo)圖的研究發(fā)展還處于介紹、引進(jìn)階段。在西方國家，概念圖是中小學(xué)教學(xué)中很常用的一個方法，有著很好的教學(xué)效果。二．運(yùn)用思維導(dǎo)圖構(gòu)建語法知識網(wǎng)絡(luò)在牛津英語教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于零星分布于各章節(jié)間的語法知識掌握不牢固，特別是不能夠形成知識網(wǎng)絡(luò)，更不能夠比較深刻的了解各知識點(diǎn)間的聯(lián)系，這成為了學(xué)生學(xué)習(xí)困難的一個主要原因。首先，它能幫助師生形成整體觀念，在頭腦中構(gòu)建出全景圖，進(jìn)一步加強(qiáng)對所學(xué)和所教內(nèi)容的整體把握；其次，它能幫助師生掌握正確有效的學(xué)習(xí)方法、策略，更快更有效地進(jìn)行課本知識的傳授，促進(jìn)教學(xué)的效率和質(zhì)量的提高。通過對關(guān)鍵詞和核心內(nèi)容的查找可以更好地幫助老師和學(xué)生們加強(qiáng)對所學(xué)知識的理解并將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步深化。但由于知識點(diǎn)零散，教學(xué)周期長，學(xué)生難以形成知識網(wǎng)絡(luò)，往往會出現(xiàn)邊學(xué)邊忘的現(xiàn)象，教學(xué)效果不理想。由于Mindmanager制作的思維導(dǎo)圖可以方便地調(diào)整各知識點(diǎn)之間的層級關(guān)系和相對位置，因此復(fù)習(xí)時教師可以根據(jù)學(xué)生回憶的內(nèi)容自由輸入文本，再根據(jù)需要進(jìn)行整理，而不必拘泥于某一特定模式。這就有效地彌補(bǔ)了思維導(dǎo)圖中簡短的關(guān)鍵詞信息量的不足。使用時只需點(diǎn)擊關(guān)鍵詞旁的圖標(biāo)，其內(nèi)容即可顯示在屏幕上。運(yùn)用同樣的方法，我們還可以利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建名詞性從句，非謂語動詞，虛擬語氣等語法知識網(wǎng)絡(luò)。實(shí)踐表明，指導(dǎo)學(xué)