【正文】 對(duì)于文章的理解也起著很重要的作用。但如何將信息技術(shù)真正有效地整合于小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)、提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，是目前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究的重要課題。思維導(dǎo)圖作為一種思維工具可以提高小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、思維能力和英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。也就是說(shuō)，思維導(dǎo)圖是一種記筆記的方法，它和以往記筆記的方法不同，是用圖形和文字的方式記錄的，并且思維導(dǎo)圖是一種頭腦風(fēng)暴式的、創(chuàng)新性的記錄方式，將以前以線性的純文字的記錄方式改為一種非線性的圖形加文字的記錄方式，既能節(jié)約時(shí)間，又能增強(qiáng)記憶的效率，還有利于創(chuàng)新能力的提高。從而有效提高學(xué)生對(duì)于文章的理解能力，提高英語(yǔ)教學(xué)效率。這樣就解決了學(xué)生不知道寫(xiě)什么的問(wèn)題以及如何寫(xiě)的問(wèn)題。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中巧妙運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以有效培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，并可培養(yǎng)學(xué)生的能力提高教學(xué)的質(zhì)量。而思維導(dǎo)圖的最初靈感也正是源于大腦神經(jīng)元，因此是大腦思維的真實(shí)體現(xiàn)。幫助學(xué)生把新知識(shí)納入或同化到原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，加速知識(shí)獲得的過(guò)程；由于思維導(dǎo)圖具有重點(diǎn)突出、層次分明、聯(lián)想豐富的特點(diǎn)，它又是一個(gè)有力的助記工具，它將知識(shí)模塊化，引導(dǎo)記憶系統(tǒng)層次地、分段地組織信息，改變了以往機(jī)械記憶效果差，容易使學(xué)生感到疲勞的弊端，使學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)入學(xué)生的長(zhǎng)期記憶,達(dá)到不易忘記,容易提取的效果；由于思維導(dǎo)圖具有的發(fā)散性特征，能夠激活語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中探索、挖掘式的高級(jí)思維模式，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)、通過(guò)合作對(duì)話(huà)進(jìn)行學(xué)習(xí)，分享集體智慧，獲得愉悅的認(rèn)知體驗(yàn)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，大部分學(xué)生都能夠做得很好。并且如果能夠請(qǐng)學(xué)生在課堂上朗讀自己的作品，則能增強(qiáng)學(xué)生的信心，長(zhǎng)此下去學(xué)生的能力也會(huì)提高。隨著時(shí)代的發(fā)展，思維導(dǎo)圖逐漸成為一種新的思維模式，也漸漸被更多的人重視與應(yīng)用。由右腦主導(dǎo)的人們，大多創(chuàng)造性強(qiáng)但是不具有連續(xù)性。思維導(dǎo)圖就是從知識(shí)整體結(jié)構(gòu)的一個(gè)中心點(diǎn)出發(fā)，再發(fā)散到各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，從而將部分與整體聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生做到有效記憶。學(xué)生在背單詞的時(shí)候不會(huì)歸類(lèi)，導(dǎo)致其英語(yǔ)思維很難系統(tǒng)化。另外，思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生做到詞匯的積累與詞句的分析掌握，這也能夠幫助學(xué)生提高寫(xiě)話(huà)能力。但是思維導(dǎo)圖能夠促進(jìn)知識(shí)的有效記憶，從而熟練掌握好知識(shí)。它是把學(xué)習(xí)者的主要精力集中在關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)上，這樣可以迅速地記筆記，從而突出重點(diǎn)，有效助記，提高學(xué)習(xí)效率。孩子可以更好的理解和記住更多單詞。將思維導(dǎo)圖這一直觀形象的思考和表達(dá)方式引入到課堂教學(xué)中是筆者在這方面所做的嘗試。此外，在制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，會(huì)涉及到如何快速地閱讀和整理信息內(nèi)容。所以在討論中將大家的意見(jiàn)和觀點(diǎn)及時(shí)地記錄下來(lái)，然后進(jìn)行必要的整理，便能夠得到較好的思維成果。如，在“介紹上?！币晃牡膶?xiě)作教學(xué)中，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生采用頭腦風(fēng)暴（brainstorm）方式羅列出上海的不同側(cè)面，并以思維導(dǎo)圖的形式整理記錄下來(lái)，作為下一步小組討論清晰有效的提綱。顯然，在經(jīng)過(guò)這樣的討論后，再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)寫(xiě)作目的的不同（如：向外國(guó)朋友介紹上海，吸引外商投資，向旅游雜志投稿等），寫(xiě)作對(duì)象的不同（如：筆友，來(lái)訪外賓，雜志讀者等），寫(xiě)作體裁的不同（如：書(shū)信，演講稿，散文等）進(jìn)行創(chuàng)作，教學(xué)效果會(huì)更好。教師要幫助學(xué)生進(jìn)行有效的交流、篩選，在形成較完整的知識(shí)體系和研究成果的基礎(chǔ)上求同存異。思維導(dǎo)圖在課堂教學(xué)的應(yīng)用中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自由度較大，搜集整理信息的操作量大，耗時(shí)多，可能會(huì)影響正常教學(xué)任務(wù)的完成。在第一份思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，學(xué)生可根據(jù)各自不同的興趣及詞匯積累進(jìn)行分組，選擇其中的某個(gè)或某幾個(gè)主題進(jìn)行分組討論，并將討論結(jié)果以思維導(dǎo)圖的形式記錄下來(lái)。但在傳統(tǒng)的討論式教學(xué)中往往容易出現(xiàn)討論偏離中心話(huà)題，課堂教學(xué)效率不高的情況，而思維導(dǎo)圖的使用則為及時(shí)記錄討論結(jié)果提供了便利，可以有效地避免上述情況的出現(xiàn)，從而使小組活動(dòng)中合作會(huì)話(huà)的成效最大化。如在復(fù)習(xí)課中通過(guò)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用有效地?cái)U(kuò)大了課堂容量，在復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)幫助學(xué)生構(gòu)建了語(yǔ)法知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)。它順應(yīng)了大腦的自然思維模式，以直觀形象的方法讓我們的各種觀點(diǎn)自然地在圖上表達(dá)出來(lái)，使我們的思維可視化，是一種幫助我們思考和解決問(wèn)題有效的工具。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用不僅能夠幫助學(xué)生系統(tǒng)的整理知識(shí)模塊，還能幫助學(xué)生抓住重點(diǎn)。思維導(dǎo)圖作為一種有效的認(rèn)知策略, 它在使語(yǔ)言知識(shí)達(dá)到自動(dòng)化輸出方面的作用不容忽視。美國(guó)一學(xué)者在《創(chuàng)造的秘密》一書(shū)中說(shuō)道：“想象力是心靈的一種能力。因此，教師只有在課堂中設(shè)計(jì)讓學(xué)生感興趣的教學(xué)方式，才能夠最大限度地延伸學(xué)生集中注意力的時(shí)間。傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)更加注重對(duì)詞句的教授而忽略了對(duì)語(yǔ)言本身含義的解釋。有意義學(xué)習(xí)的心理機(jī)制是“同化”，是指學(xué)習(xí)者要將新學(xué)習(xí)的知識(shí)放入原先的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中進(jìn)行比較，從而發(fā)現(xiàn)新知識(shí)與舊知識(shí)之間的聯(lián)系，然后將自己的知識(shí)體系進(jìn)行重組，建立起一個(gè)新的更完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)。而且大多數(shù)時(shí)候，人的左右腦是分開(kāi)工作的，所以學(xué)習(xí)工作的效率還無(wú)法達(dá)到最理想的狀態(tài)。鑒于此，討論了思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用，希望能給學(xué)生以啟迪，掌握新的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略。Petersummer campAnneJaneDong dong Ling lingby busby shipby trainon foot train shipby taxi ship四、結(jié)束語(yǔ)思維導(dǎo)圖它是一種和大腦思維在表現(xiàn)形