【正文】 能夠提高學生的語言綜合運用能力。傳統(tǒng)的小學英語課堂教學更加注重對詞句的教授而忽略了對語言本身含義的解釋。學生在背單詞的時候不會歸類，導致其英語思維很難系統(tǒng)化。但是在當下的教材中，詞匯排序大多采用字母或者是單元排序，這樣雖然極大地方便了學生查詢單詞，但是在一定程度上影響了學生的記憶效果。建立起科學的思維導圖，有利于構(gòu)建學生的知識體系，也有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。有意義學習的心理機制是“同化”，是指學習者要將新學習的知識放入原先的認知結(jié)構(gòu)中進行比較，從而發(fā)現(xiàn)新知識與舊知識之間的聯(lián)系，然后將自己的知識體系進行重組，建立起一個新的更完善的知識結(jié)構(gòu)。思維導圖就是從知識整體結(jié)構(gòu)的一個中心點出發(fā)，再發(fā)散到各個知識點，從而將部分與整體聯(lián)系起來，幫助學生做到有效記憶。將這個結(jié)論放在英語學習當中：如果學習者能夠?qū)τ⒄Z的各個知識點有所了解，那么他們也能對英語整體知識做到有效的記憶。格式塔心理學主要的研究領(lǐng)域就是人們與知識的整體結(jié)構(gòu)和部分之間的關(guān)系。而且大多數(shù)時候，人的左右腦是分開工作的，所以學習工作的效率還無法達到最理想的狀態(tài)。由右腦主導的人們，大多創(chuàng)造性強但是不具有連續(xù)性。由左腦主導的人們，大多做事有條理且具有連續(xù)性，而且在面對問題時能夠做到理性分析。關(guān)鍵詞：思維導圖；小學英語；實踐一、思維導圖的理論基礎腦科學實驗研究發(fā)現(xiàn)，人的大腦是有左右之分的。鑒于此，討論了思維導圖在小學英語教學中的運用，希望能給學生以啟迪，掌握新的英語學習策略。隨著時代的發(fā)展，思維導圖逐漸成為一種新的思維模式，也漸漸被更多的人重視與應用。由于這些因素在英語學習中的作用舉足輕重，這幾方面能力的提高也必將極大提高學習者的英語綜合水平。思維導圖“課堂型”教學模式能夠促進學生發(fā)散思維能力的發(fā)展以及一種新的教學和學習策略的形成。Petersummer campAnneJaneDong dong Ling lingby busby shipby trainon foot train shipby taxi ship四、結(jié)束語思維導圖它是一種和大腦思維在表現(xiàn)形式活言邏輯方面高度一致的思維方式。并且如果能夠請學生在課堂上朗讀自己的作品，則能增強學生的信心，長此下去學生的能力也會提高。針對這種情況，教師的任務就是要讓學生熟記課文中的每一個句型，要做要學一個就要牢牢的記住一個，才能才寫作中熟練的運用已學的句型來進行變換，成為自己的句子。Dragon boat festivalEatRice dumplingFruitsDoWatch the Dragon Boat RaceWhenOn the fifth day of the fifth lunar monthReasonRemember the famous poet Qu Yuan在寫作教學中運用思維導圖英文寫作對于剛剛接觸寫作不久的小學生來說，難度是非常大的。在小學英語的閱讀教學中，將重要的信息進行組織整理，并用自己的語言將它轉(zhuǎn)換成思維導圖的形式，使概念之間形成體系和層次，這樣能幫助學生迅速把握文章的意思[3].例如“Dragon Boat Festival”這節(jié)課,教師可以理順文章的思路進行巧妙的設計，就能讓學生對課文的內(nèi)容條理更加明確，方便學生記憶重點和熟悉課文，對理解課文的內(nèi)容有很大的幫助，能達到事半功倍的效果。經(jīng)過一段時間的訓練，大部分學生都能夠做得很好。但是，首先教師要對學生進行相應的訓練，包括找出段落的主旨句，概括段落的大意。下圖是關(guān)于“Food”這個單詞思維導圖的實例，通過發(fā)散思維及老師的引導讓學生聯(lián)想到更多的詞匯用于幫助學生記憶，擴充學生的詞匯量，增強學生的語言能力。思維導圖在英語課堂教學中，主要有以下幾方面的運用：、在單詞復習課中運用思維導圖在小學生學習英語的過程中詞匯起著舉足輕重的作用，不僅僅表現(xiàn)在單詞中，對于文章的理解也起著很重要的作用[2]。幫助學生把新知識納入或同化到原有的知識結(jié)構(gòu)中，加速知識獲得的過程；由于思維導圖具有重點突出、層次分明、聯(lián)想豐富的特點，它又是一個有力的助記工具，它將知識模塊化，引導記憶系統(tǒng)層次地、分段地組織信息，改變了以往機械記憶效果差，容易使學生感到疲勞的弊端，使學習內(nèi)容進入學生的長期記憶,達到不易忘記,容易提取的效果；由于思維導圖具有的發(fā)散性特征，能夠激活語言學習過程中探索、挖掘式的高級思維模式，鼓勵學生主動學習、創(chuàng)造性學習、通過合作對話進行學習，分享集體智慧，獲得愉悅的認知體驗。由于思維導圖是知識和思維過程的圖形化表征，是一種用圖表來組織、闡述、表達知識的工具，所以它能幫助學生梳理學習內(nèi)容，篩除雜亂信息。與此同時，思維導圖中的中心圖像連接的不僅有主要分支，同時依次有二級分支以及三級分支，層次十分清晰。比如，在繪制思維導圖的過程中它倡導使用不同顏色和線條。而思維導圖的最初靈感也正是源于大腦神經(jīng)元，因此是大腦思維的真實體現(xiàn)。思維導圖的核心思想就是把形象思維與抽象思維很好地結(jié)合起來，讓你的左右腦同時運作，將你的思維痕跡用圖畫和線條形成發(fā)散性的結(jié)構(gòu)。博贊于20世紀60年代提出的。慢慢形成放射性思考和思維導圖的概念[1]。在小學英語教學中巧妙運用思維導圖，可以有效培養(yǎng)和激發(fā)學